王惠濤 蔡冰

【摘要】在互聯(lián)網(wǎng)+教育融合的應(yīng)用下，大學(xué)英語教學(xué)亟待搜尋新的教學(xué)理念體系。早期盛行于金融領(lǐng)域的O2O模式被廣泛的應(yīng)用于基礎(chǔ)教育教學(xué)中。大學(xué)英語線上線下混合教學(xué)的O2O模式應(yīng)用已翹首以盼。在 當(dāng)今踐行的傳統(tǒng)教學(xué)模式所展露的弊端下，O2O教學(xué)模式極大的彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容陳舊固化，“一言堂”、“滿堂灌”與學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)等弊端。既有利于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式又迎合信息化時(shí)代培養(yǎng)人才的需求。通過混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，加快打造智慧型課堂?；趹?yīng)試教育所引起的弊端而言，O2O英語教學(xué)模式無疑將掀起新式教育改革浪潮。

【關(guān)鍵詞】O2O模式 ?混合式教學(xué) 大學(xué)英語 智慧課堂

引言

O2O（online to offline）含義是從線上到線下，其最早應(yīng)用于商業(yè)。旨在將線上消費(fèi)者引流到線下商店，在線支付預(yù)訂產(chǎn)品，再到線下享受服務(wù)。即線上了解——線下享用。其價(jià)值為：突破時(shí)空限制，有效結(jié)合線上線下，吸引更多的消費(fèi)人群。O2O模式在商業(yè)的成功也立馬讓教育界人士大刀闊斧，廣泛應(yīng)用。在蔓延全球的新冠疫情背景下，位于局部疫情的地區(qū)，越來越多的高校開始借鑒O2O模式。線上線下混合式教學(xué)創(chuàng)新了教學(xué)手段與方式，豐富了我國教育理念，不失為一種機(jī)遇。

一、當(dāng)今大學(xué)英語教學(xué)的問題

1.教育教學(xué)資源不平衡

在發(fā)展較落后地區(qū)，高校對(duì)教材研究力度薄弱，教學(xué)內(nèi)容趨于固化。隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的迭代，英語的教學(xué)也在不斷改良。然而教學(xué)資源卻無法做到與時(shí)俱進(jìn)，緊隨課標(biāo)要求。教師僅采用教材及PPT結(jié)合的講解模式進(jìn)行授課，使學(xué)生們難以在課上獲取新鮮、豐富的教學(xué)資源。傳統(tǒng)課堂中“一言堂”局面屢見不鮮。學(xué)生被迫消極吸收學(xué)習(xí)。課程內(nèi)容晦澀難懂，缺少趣味性，易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心與興趣。

2.教師網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平不足

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息蜂擁而上導(dǎo)致信息過剩，學(xué)生對(duì)甄別優(yōu)質(zhì)資源能力不足。教師充當(dāng)著網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)的橋梁，在創(chuàng)作優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生階段性教學(xué)起著重要作用。但由于專業(yè)限制，對(duì)計(jì)算機(jī)運(yùn)用止于淺表，在遇到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)上的問題時(shí)耗神費(fèi)力，也創(chuàng)作不出優(yōu)質(zhì)的教育資源。加上資歷深厚的老教師較難適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的浪潮，與新時(shí)代學(xué)生的代溝也使其難以精心打造學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)課程。

3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力弱

由于初等教育及中等教育階段，學(xué)生均處于應(yīng)試教育的背景下。學(xué)生養(yǎng)成了“指哪打哪”的習(xí)慣，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力。學(xué)生已適應(yīng)機(jī)械性學(xué)習(xí)及填鴨子式教學(xué)。并未對(duì)自身學(xué)習(xí)進(jìn)行正確定位、學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊、缺乏相對(duì)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性。當(dāng)潛泳在汪洋的信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)，易不加選擇，盲目地進(jìn)行學(xué)習(xí)，既浪費(fèi)時(shí)間又營造出讀書無用論的心理?；凇扒楦羞^濾”學(xué)說下。克拉申的研究表明，語言學(xué)習(xí)者的自信心、動(dòng)機(jī)和焦慮程度等因素，影響著語言輸入到達(dá)大腦中的語言習(xí)得機(jī)制的過程。[]學(xué)習(xí)效率能影響學(xué)習(xí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的興趣與態(tài)度。

二、基于“O2O教學(xué)模式”的大學(xué)英語混合式教學(xué)優(yōu)勢(shì)

1.靈活性強(qiáng)，跨越時(shí)空與地點(diǎn)局限

現(xiàn)代信息技術(shù)的日新月異為教育厚積薄發(fā)奠定夯實(shí)基礎(chǔ)。支撐線上教育的信息平臺(tái)日益完善，廣為傳播，包括視聽說一體化資源、碎片化詞匯練習(xí)和名師精講等方式。學(xué)生可以時(shí)時(shí)處處進(jìn)行瀏覽學(xué)習(xí)。一方面，在當(dāng)今中國移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展階段的背景下，英語教學(xué)移動(dòng)化、碎片化成為今后發(fā)展的方向[]。英語互聯(lián)網(wǎng)中所呈現(xiàn)的豐富英語教學(xué)資源以及便捷的獲取方式，使大學(xué)生可在閑暇時(shí)間進(jìn)行碎片化的學(xué)習(xí)。不必進(jìn)入教學(xué)課堂便可輕松獲取高質(zhì)量英語資源，而名師一堂課可為千萬大學(xué)生共享，突破了時(shí)空與地點(diǎn)的局限。

2.創(chuàng)設(shè)線上線下混合式一流課程

“一流課程”是指適應(yīng)“創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要”[]，符合“兩性一度”“金科”標(biāo)準(zhǔn)的本科課程。線上線下混合式“一流課程”主要以如慕課、SPOC等在線課程中，恰當(dāng)應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)工具，綜合本校實(shí)際情況對(duì)課程進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)線上線下有機(jī)融合的混合式“金課”。教師應(yīng)創(chuàng)作線上特色教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行分層階段性教學(xué)，確保線上線下于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)方法等的無縫銜接。形成該校獨(dú)特的教學(xué)模式與教學(xué)特點(diǎn)。充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)開展互動(dòng)式、啟發(fā)式、探究式教學(xué)，凸顯英語教學(xué)的“未來性、前沿性和時(shí)代性”[]。在O2O教學(xué)模式的助力下，優(yōu)化大學(xué)英語課程教學(xué)的整體效率與質(zhì)量，并為教學(xué)改革指引鮮明方向。

3.提供多元化教學(xué)模式

“O2O教學(xué)模式豐富了現(xiàn)代教育工作者的教學(xué)模式及方法。如線上采用SPOC、微課、彈幕教學(xué)等。SPOC本質(zhì)上是慕課（MOOC）的分裂與重塑。對(duì)大規(guī)模開放式的MOOC相比，SPOC針對(duì)性更強(qiáng)，彌補(bǔ)了MOOC所面臨的教學(xué)效果不佳的問題。在SPOC平臺(tái)下，教師能運(yùn)用大數(shù)據(jù)全方位分析學(xué)生的薄弱點(diǎn)。并針對(duì)問題類型，定性地為學(xué)生進(jìn)行集中解答，提高了課程的效率與質(zhì)量[]。

微課是指在教師通過對(duì)課程的細(xì)化整合，形成結(jié)構(gòu)完整，重難點(diǎn)突出，形式多樣的碎片化資源。，有著目標(biāo)明確，短小精悍的特點(diǎn);微課多以5-10分鐘為基準(zhǔn)，抓住學(xué)生專注的時(shí)間進(jìn)行碎片化的高效學(xué)習(xí)，番茄ToDo自律管理軟件也因控制專注力而火遍全網(wǎng)。

彈幕教學(xué)是指在線上課程中，學(xué)生可以在屏幕看到往期或?qū)崟r(shí)的彈幕，形成共同體感認(rèn)知。趙健將學(xué)習(xí)共同體定義為“一種有關(guān)學(xué)生的社會(huì)性安排，能給予共同知識(shí)構(gòu)建目標(biāo)，為學(xué)生提供一種社會(huì)交際活動(dòng)，并以活動(dòng)為載體，在交互過程中蘊(yùn)藏多個(gè)層次的參與”[] 24。彈幕教學(xué)，有利于學(xué)生產(chǎn)生歸屬感，突破傳統(tǒng)課堂中想講不敢講或閃過的靈感，遵循了教育網(wǎng)絡(luò)遷移變革及學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)發(fā)展的需要。

三、基于“O2O教學(xué)模式”的大學(xué)英語混合式教學(xué)的策略路徑

下面，以廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院（下文簡稱廣外藝）2021年英語教育三二分段下學(xué)期的的小學(xué)英語教與學(xué)為例，提出以下幾點(diǎn)策略途徑。

1.基于翻轉(zhuǎn)課堂的教育O2O模式構(gòu)建

廣外藝馮冰清副教授以翻轉(zhuǎn)課堂的形式進(jìn)行教學(xué)：翻轉(zhuǎn)課堂是一種將課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)模式顛倒的教學(xué)模式。學(xué)生在這種課堂下的學(xué)習(xí)認(rèn)知將更發(fā)散，思考他人提出的問題，集思廣益。小學(xué)英語教與學(xué)是以小組討論、案例分析、作品展示為主的學(xué)習(xí)模式。線上學(xué)生通過瀏覽教師準(zhǔn)備的微課、教學(xué)課例等有關(guān)資源，在線下進(jìn)行組織小組研討，打造小組成果作品，并在隔周的課堂中進(jìn)行呈現(xiàn)。以學(xué)生為中心，以協(xié)作的方式滿足他們個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。磨合成更好地作品。課堂中學(xué)生通過觀察各組的教學(xué)成果，吸收經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)。教師從中進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，將遇到的共性問題時(shí)進(jìn)行針對(duì)性的講解與答疑。并再小組展示的隔周進(jìn)行個(gè)人教學(xué)呈現(xiàn)。進(jìn)一步深挖探討學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。使學(xué)生真正將知識(shí)內(nèi)化。

文秋芳教授提出的產(chǎn)出導(dǎo)向法（下文簡稱POA）強(qiáng)調(diào)“輸出—輸入—再輸出”的教學(xué)模式，融合了二語習(xí)得與經(jīng)典課程論的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心。使學(xué)生“以用促學(xué)”、“以學(xué)助用”、“學(xué)以致用”[]。在廣外藝課堂中得到很好地呈現(xiàn)。

2.教師全方位多水平發(fā)展

O2O教學(xué)模式在教師教學(xué)技能上提出了更高的要求，教師不單只需掌握簡單的辦公操作，而是轉(zhuǎn)向雙能力發(fā)展：一、線下課堂討論組織能力;二、線上教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)時(shí)時(shí)互動(dòng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)能力。教師需要在教學(xué)技術(shù)、教學(xué)能力、教學(xué)素養(yǎng)方面強(qiáng)起來，這是線上線下混合式“一流課程”教師隊(duì)伍建設(shè)的原則[]。

馮冰清副教授在線上優(yōu)學(xué)院2.0開設(shè)班課課程，在APP發(fā)布資源與討論區(qū)。微信群進(jìn)行導(dǎo)學(xué)指導(dǎo)。通過微信群分享優(yōu)秀教學(xué)課例、教學(xué)設(shè)計(jì)等方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行階段性學(xué)習(xí)。通過構(gòu)建社群拉近與學(xué)生的距離。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：學(xué)生學(xué)習(xí)是自身知識(shí)構(gòu)建的過程，而非學(xué)生簡單被動(dòng)的接受外界知識(shí)的過程。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論將學(xué)習(xí)者看作是獨(dú)立的個(gè)體，具有對(duì)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)、管理、反思的責(zé)任[]。要著手于學(xué)習(xí)者之間的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的差異，將其劣勢(shì)轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)共同體中的團(tuán)體寶貴學(xué)習(xí)資源，設(shè)立微信社群，使組內(nèi)成員互相交流共享，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

3.陽光課堂與O2O教學(xué)模式融合

陽光課堂是將課堂以圓形分布的方式布置學(xué)生桌椅，使學(xué)生以小組合作式進(jìn)行學(xué)習(xí)。其目的是為了實(shí)施“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。盡管教師在組建轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，但受到“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式、教師經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生年齡結(jié)構(gòu)與習(xí)慣的差異。教學(xué)主要還是以先教后學(xué)為主的教學(xué)模式，致使陽光課堂顯得趨于形式。眾多學(xué)校在采取后又轉(zhuǎn)換回傳統(tǒng)的棋盤式或二二式布置。

基于POA的教學(xué)方法下，采用“優(yōu)學(xué)延教”的方式。在課堂上，教師在開課時(shí)便要求班級(jí)組建小組。并制作小組組牌，對(duì)小組展開介紹。各自指派組長，對(duì)負(fù)責(zé)日常計(jì)分及組織研討等任務(wù)。課程以翻轉(zhuǎn)課堂形式展開。老師對(duì)課程僅作適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。更多將課堂主導(dǎo)權(quán)還給學(xué)生。由兩列縱排形成長方桌布局小組，便于小組面對(duì)面的進(jìn)行研討交流。隨后在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行大班集中探討，形成從易到難，逐級(jí)遞增的教學(xué)模式。

構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系

在廣外藝小學(xué)英語教與學(xué)課程中，評(píng)價(jià)機(jī)制分為形成性評(píng)價(jià)及終結(jié)性評(píng)價(jià)。以開卷考評(píng)、實(shí)操考評(píng)、項(xiàng)目考評(píng)為主?？荚u(píng)范圍分為課前、課中及課后階段。課前即學(xué)生是否完成線上自主學(xué)習(xí)任務(wù);以優(yōu)學(xué)院2.0評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)作為主要依據(jù)。課中即學(xué)生在課堂的互動(dòng)情況及對(duì)班級(jí)的貢獻(xiàn)值;以組牌記錄課程教師所獎(jiǎng)勵(lì)的分值及出勤情況為主。課后即學(xué)生是否有參與項(xiàng)目考評(píng)（和課程相關(guān)的活動(dòng)、比賽及講座等）;以期末前收集的參與證明作為主要依據(jù)。

總成績（100%）=形成性評(píng)價(jià)60%+終結(jié)性評(píng)價(jià)40%

對(duì)各版塊進(jìn)行相應(yīng)比例的賦值。及形成性評(píng)價(jià)（100%）=線上學(xué)習(xí)（30%）+出勤（10%）+課堂表現(xiàn)（20%）+平時(shí)作業(yè)（20%）+項(xiàng)目考評(píng)（20%）

期末考核（100%）=實(shí)操考評(píng)（60%）+開卷教學(xué)設(shè)計(jì)考評(píng)（40%）

設(shè)置獎(jiǎng)懲制度：

獎(jiǎng)勵(lì)：項(xiàng)目考評(píng)：參與活動(dòng)2次1分（滿分5分），項(xiàng)目組長或負(fù)責(zé)人加1分（滿分5分），教學(xué)技能大賽、小學(xué)生英語輔導(dǎo)及農(nóng)村地區(qū)支教，任選其一根據(jù)實(shí)況計(jì)分（10分）。

懲罰制度：全勤滿分10分，缺課（活動(dòng)）3次扣1分，依次類推，扣完為止。

平時(shí)作業(yè)：包含線上與線下作業(yè)。滿分20分，沒按時(shí)完成或抄襲一次扣1分，依次類推，扣完為止。

五、結(jié)語

O2O模式在教學(xué)的應(yīng)用，順應(yīng)了學(xué)生養(yǎng)成自主思考，自主學(xué)習(xí)的能力與習(xí)慣。也順應(yīng)了高校對(duì)校本特色模式的改革;學(xué)生可以時(shí)時(shí)處處的進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)。教師基于交際教學(xué)法理論，培養(yǎng)在線上進(jìn)行時(shí)時(shí)互動(dòng)，在線下起教書育人的雙能力。符合新時(shí)代教師全方位發(fā)展的能力，也有助于建構(gòu)師生之間的情感橋梁。現(xiàn)代信息技術(shù)的日新月異、在線教育資源開發(fā)的沖擊，并非為了取締傳統(tǒng)教學(xué)，而是基于傳統(tǒng)教學(xué)模式下進(jìn)行的創(chuàng)新，發(fā)生顛覆性的變化，打造智慧教學(xué)課堂。

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[作者：王惠濤（2001-），男，廣東惠州人，廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院燕嶺校區(qū)學(xué)生，專科;蔡冰（2001-），女，廣東潮汕人，廣州商學(xué)院，本科。]