【摘要】本文論述在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開展互動活動的五種形式：開展思維拓展活動，激活學(xué)生思維;開展游戲設(shè)計活動，活躍課堂形式;開展動手操作活動，豐富課堂內(nèi)容;開展課外實踐活動，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí);開展小組探究活動，促進學(xué)生合作探究。

【關(guān)鍵詞】互動活動 數(shù)學(xué)課堂 思維拓展

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）37-0128-02

小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，尚且不能進行良好的自我控制，傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法很容易使學(xué)生出現(xiàn)走神、困倦的情況，不利于學(xué)生打好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)該開展課堂活動，以多種多樣的教學(xué)方式，拉近學(xué)生與課堂的距離，形成以課堂帶動學(xué)生、以學(xué)生影響課堂的雙向互動，提高課堂教學(xué)效率。

一、開展思維拓展活動，激活思維

處于小學(xué)階段的學(xué)生，由于年紀較小，視野不夠開闊，看待問題時難免出現(xiàn)片面化的情況。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中需要對學(xué)生進行引導(dǎo)，開展思維拓展活動，讓學(xué)生嘗試探索、找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。這樣，學(xué)生在遇到問題時能夠獨立思考，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)“算‘24點’”這一部分內(nèi)容的過程中，教師可以通過引入道具的形式，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在課堂上，教師可以采用1～9這9張數(shù)字牌，讓學(xué)生隨機抽取4張牌，運用加減乘除4項基礎(chǔ)法則進行運算。利用兩個問題引導(dǎo)學(xué)生思考：這4張數(shù)字牌是否能構(gòu)成24點？如果不能，那么它有幾種計算途徑，分別得到的結(jié)果是什么？如果可以構(gòu)成24點，那么它的計算方式是什么，是逐個嘗試，還是有其他更簡便的方法？根據(jù)這兩個大問題，學(xué)生進行“24點”的計算，同時記錄卡牌及其計算過程。接著，學(xué)生與前后左右的同伴依次交換，按照上述問題繼續(xù)進行操作。在課堂最后，學(xué)生互對答案，并且討論自己計算時的思路，查看計算方法與思考方式是否正確。

這樣在參加課堂活動過程中，學(xué)生不斷嘗試探究簡便的計算方法，通過歸納驗證自己的思路，形成系統(tǒng)的思維方式，同時提高計算能力、養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣。

二、開展游戲設(shè)計活動，活躍課堂

數(shù)學(xué)課堂中有許多有趣的內(nèi)容值得學(xué)生去探索。教師可以將一些抽象的知識內(nèi)容與生活實際結(jié)合起來，讓學(xué)生參與游戲理解知識，在游戲活動中重復(fù)練習(xí)，加深記憶。這樣，提高了學(xué)生的課堂參與度，拉近了學(xué)生與教師、課堂的距離，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時也能體驗課堂學(xué)習(xí)的樂趣。

例如，在教學(xué)“確定位置”這一部分內(nèi)容時，教師可以采用游戲設(shè)計的方式進行教學(xué)?！按_定位置”主要引導(dǎo)學(xué)生對位置的了解以及對數(shù)的掌握。在上課時，教師可以通過發(fā)放號碼牌的方式，讓學(xué)生對自己的位置有了基本的了解。比如坐在第2排第3列的學(xué)生，教師可以給他發(fā)放2和3兩張?zhí)柎a牌，讓學(xué)生與前后左右的同伴自主進行說順序游戲。接著，教師可以要求學(xué)生按照順序回答問題，問題的內(nèi)容包括學(xué)生自己所在的位置以及好朋友所在的位置，可以采用快問快答的方式作答。在學(xué)生對自己的位置和其他學(xué)生位置有了基本了解之后，教師可以讓學(xué)生拿掉號碼牌，并在無號碼牌提示的情況下確認自己的位置;或是前后互問、快問快答，詢問的內(nèi)容可以包括全班學(xué)生的位置，讓所有學(xué)生參與到這一游戲活動中;或者以競賽的形式，按照回答問題時間的長短，或者在規(guī)定時間內(nèi)以答對的個數(shù)作為評判標(biāo)準。

在這樣的游戲互動環(huán)節(jié)中，學(xué)生對課堂上學(xué)習(xí)的知識有了掌握;若是對記憶出現(xiàn)偏差，學(xué)生在交流的過程中也能及時改正。

三、開展動手操作活動，加深理解

數(shù)學(xué)是一門可操作性很強的學(xué)科。教師開展教學(xué)時應(yīng)考慮學(xué)生的接受能力，將動手實踐活動主動引入課堂中，與課堂內(nèi)容聯(lián)系起來，讓學(xué)生通過親自動手操作理解知識內(nèi)容，加深理解記憶。

例如，在教學(xué)“釘子板上的多邊形”這一部分內(nèi)容中，教師可以讓學(xué)生參與親自動手操作的活動，從中學(xué)習(xí)相關(guān)知識。首先，教師可以將提前準備好的釘子板、皮筋和格子紙，以小組為單位發(fā)放給學(xué)生。接著，以問題引導(dǎo)的方式開展課堂教學(xué)。隨著問題的深入，釘子的數(shù)量可以逐個增加，從1個增加到數(shù)個，讓學(xué)生確認是否能構(gòu)成多邊形，得出最小可以構(gòu)成多邊形的釘子數(shù)，在操作過程中再次明晰多邊形的概念。教師還可以規(guī)定區(qū)域，比如橫著有4個釘子，豎著有3個釘子，提問：在其所構(gòu)成的長方形區(qū)域中有幾個長方形，它們的面積是怎樣的？學(xué)生可以小組為單位進行探究，并對各自得出的答案進行討論，確定正確答案。如果在釘子板上操作則較為復(fù)雜，可以將其轉(zhuǎn)移到提前準備好的網(wǎng)格紙上，以格子的交點作為釘子板上的釘子，讓學(xué)生嘗試進行操作。

這樣教學(xué)，增強了學(xué)生的動手能力，學(xué)生親身實踐，檢驗課本中出現(xiàn)的內(nèi)容，及時發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，尋求教師和同學(xué)的幫助，有效地加深了對知識內(nèi)容的理解和記憶。

四、開展課外實踐活動，快樂學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)是一門生活化的學(xué)科。教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要將數(shù)學(xué)與日常生活相聯(lián)系，積極地開展課外實踐活動，讓學(xué)生真正體會數(shù)學(xué)在生活中的作用。這樣，學(xué)生才能在日常生活中樂于運用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識去解決問題，主動思索和探究，將其與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，建立起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，在實踐中收獲知識，在快樂中探索學(xué)習(xí)。

例如，教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)“蒜葉的生長”這一部分內(nèi)容，主要通過觀察記錄蒜葉的生長情況，直觀地了解統(tǒng)計圖的知識。教師利用課外實踐的方式，要求學(xué)生各自栽下一顆蒜，觀察記錄蒜葉在不同時間段的生長變化情況。在觀察蒜葉時應(yīng)注意以下問題。首先，觀察的時間點、時間間隔應(yīng)當(dāng)固定。比如，觀察的時間可以安排在每天17時，這樣保證了蒜葉的生長觀察記錄更為客觀、真實。接著，對蒜葉長度的測量應(yīng)該有一定的規(guī)范。比如，對長度的測量可以是蒜葉根部到尖部的位置，不可以一天一個測量標(biāo)準，導(dǎo)致蒜葉的長度出現(xiàn)偏差。最后，在蒜葉的生長周期結(jié)束時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生按照記錄的數(shù)據(jù)完成統(tǒng)計圖的繪制，直觀理解統(tǒng)計圖的知識。

這樣教學(xué)，學(xué)生對課堂上講授的知識有了直觀的掌握，對數(shù)據(jù)的收集也有了初步的了解，明確了數(shù)據(jù)收集的科學(xué)性及規(guī)范性。同時，學(xué)生在觀察蒜葉的實踐中發(fā)現(xiàn)了生活的樂趣。

五、開展小組探究活動，合作探究

小學(xué)階段的學(xué)生需要與同伴積極交流，合作共進。通過與同伴交流，學(xué)生可以借鑒他人有效的學(xué)習(xí)方式，及時改正自己的一些不良行為。學(xué)生之間相互交流，還能建立起良好的同窗友誼，對身心健康發(fā)展有著積極影響。因此，教師在課堂中應(yīng)積極開展小組合作探究活動，活躍課堂，促進學(xué)生之間形成親密的伙伴關(guān)系。

例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)“觀察物體”這一部分內(nèi)容時，教師可以將學(xué)生每6人為學(xué)習(xí)單位進行分組，要求學(xué)生制作出規(guī)格相同的6個正方體，并相互交流快速制作出正方體的方法。接著，教師讓學(xué)生以小組為單位隨機地將這6個正方體進行拼接，從正面、側(cè)面、頂部觀察圖形，并記錄觀察得出的正面圖等。記錄結(jié)束后，小組成員之間進行交流，相互查看觀察結(jié)果。如果結(jié)果一致，可以討論自己的思考方式;如果不一致，則說說哪一個是正確的，錯誤的原因是什么。學(xué)生也可以對制作的正方體進行涂色，按照上述步驟繼續(xù)觀察，對觀察錯誤的學(xué)生，小組成員及時指導(dǎo)其加以改正。學(xué)生分享自己的觀察方法，并適時地對同伴進行指導(dǎo)。這樣教學(xué)，學(xué)生掌握了有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生之間的交流合作更為頻繁。

總而言之，教師將數(shù)學(xué)課堂與互動活動有機結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生嘗試獨立思考，主動解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，從參與課堂到引導(dǎo)課堂，讓互動活動促進學(xué)生自由快樂地成長。

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【作者簡介】龐興惠（1978— ），女，廣西合浦人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級教師，現(xiàn)就職于玉林市玉州區(qū)長望小學(xué)，主要從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與研究。