【摘要】本文論述在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生直覺(jué)思維的方法，建議教師從朗讀、閱讀品味、內(nèi)化運(yùn)用等方面培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維，從而為學(xué)生的閱讀助力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編語(yǔ)文 小學(xué)語(yǔ)文 直覺(jué)思維 閱讀

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）37-0109-02

何謂“直覺(jué)思維”？直覺(jué)思維簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是人們對(duì)事物的一種直接認(rèn)識(shí)與看法。直覺(jué)是不可言傳的一種感覺(jué)，也可稱之為“第六感覺(jué)”。在語(yǔ)文教學(xué)中，直覺(jué)思維可以幫助學(xué)生迅速對(duì)事物現(xiàn)象做出判斷、優(yōu)化選擇等，極大地節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量?！爸庇X(jué)思維”的獲得不是靠機(jī)遇，不是憑空臆想，而是以扎實(shí)的知識(shí)為基礎(chǔ)，是有著一定的偶然性的，是可以被逐漸培養(yǎng)與發(fā)展的。那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維，使其為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)助力呢？

一、在朗讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維

朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的有效方法，也是一種語(yǔ)言藝術(shù)。“讀書百遍，其義自見(jiàn)?！边@句話說(shuō)的就是書要熟讀才能真正領(lǐng)會(huì)。同樣，如果學(xué)生在閱讀過(guò)程中能把閱讀文本熟讀成誦，就會(huì)在自然而然之中形成一定的直覺(jué)思維。由于學(xué)生朗讀中的收獲主要來(lái)自于第一直覺(jué)，也正是這種直覺(jué)反過(guò)來(lái)讓學(xué)生的朗讀更有滋味。憑借朗讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維，能為學(xué)生的深入閱讀奠定基礎(chǔ)。

（一）通過(guò)范讀培養(yǎng)直覺(jué)思維

統(tǒng)編語(yǔ)文教材中選編了不少優(yōu)秀的范文，對(duì)這些范文，教師可以通過(guò)范讀的形式作為閱讀教學(xué)的敲門磚，幫助學(xué)生獲得對(duì)所學(xué)內(nèi)容的直覺(jué)感知，以及帶來(lái)一定的印象，為后面的與文本、作者產(chǎn)生情感共鳴打下良好的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《荷花》一課時(shí)，教師可以先范讀，讓學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)教師范讀，再談?wù)勛约郝?tīng)了教師范讀后，對(duì)這篇課文的直覺(jué)感受是什么。有的學(xué)生聽(tīng)了教師范讀后，說(shuō)道：“公園的荷花開(kāi)了，荷葉像碧綠的大圓盤，白荷花非常漂亮，每一朵都有自己的姿態(tài)，作者非常喜歡這些荷花。作者不由地被這美麗的荷花美景陶醉了?！痹趯W(xué)生對(duì)課文形成這樣的直覺(jué)認(rèn)識(shí)后，再讓他們讀課文，并通過(guò)朗讀基調(diào)的指導(dǎo)把他們對(duì)課文最直接的感受表現(xiàn)出來(lái)。這樣引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，既能提升學(xué)生的朗讀能力，又呵護(hù)了學(xué)生的直覺(jué)思維。

（二）通過(guò)感情朗讀培養(yǎng)直覺(jué)思維

有感情朗讀是統(tǒng)編語(yǔ)文教材對(duì)學(xué)生朗讀的基本要求，也是學(xué)生感官在朗讀中能夠得到強(qiáng)烈沖擊的一種方式。對(duì)于統(tǒng)編語(yǔ)文教材中選編的一些情豐文美的課文，教師要鼓勵(lì)學(xué)生有感情朗讀，以使學(xué)生在感情朗讀中歷練自己的直覺(jué)思維，形成理性認(rèn)知，提升閱讀能力。

如統(tǒng)編語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《燕子》一文主要表達(dá)了作者對(duì)燕子的喜愛(ài)和對(duì)春天的贊美之情。教學(xué)這篇課文的時(shí)候，在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，教師可以采用配樂(lè)朗誦的形式讓學(xué)生有感情地朗讀課文，以豐富學(xué)生的直覺(jué)思維，讓學(xué)生在有感情的朗讀中真正與作者產(chǎn)生共鳴，真切感受到燕子的機(jī)靈活潑以及春天的美麗。這樣利用朗讀對(duì)學(xué)生進(jìn)行直覺(jué)思維的培養(yǎng)，潤(rùn)物無(wú)形，符合學(xué)生接受認(rèn)知事物的特點(diǎn)，可以使學(xué)生的直覺(jué)思維在潛移默化中得到培養(yǎng)與發(fā)展。

二、在品味語(yǔ)言中培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維

品味語(yǔ)言是閱讀教學(xué)中常用的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生深入文本、理解文本，對(duì)文本內(nèi)容或者文本中的語(yǔ)言文字形成一種敏銳的感覺(jué)的必經(jīng)路徑。提升學(xué)生品味語(yǔ)言的能力有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的直覺(jué)思維。

（一）通過(guò)梳理文本內(nèi)容培養(yǎng)直覺(jué)思維

教學(xué)實(shí)踐表明，當(dāng)學(xué)生在自由讀課文的時(shí)候，他們對(duì)文本的感知往往是比較膚淺的，而當(dāng)教師能夠合理運(yùn)用學(xué)生的閱讀直覺(jué)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深層思考的時(shí)候，他們對(duì)文本的理解認(rèn)識(shí)就會(huì)更加深刻。

如統(tǒng)編語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《蜘蛛開(kāi)店》一課，在學(xué)生讀完課文之后，可能只知道這個(gè)故事情節(jié)很簡(jiǎn)單，說(shuō)的是蜘蛛以統(tǒng)一的價(jià)格“一元錢”去賣不同的織物。偏偏他遇到的三位特殊顧客讓他叫苦不迭。對(duì)此，教師可以通過(guò)如下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生梳理文本的故事情節(jié)：蜘蛛第一次開(kāi)店賣的是什么？第二、三次呢？它的店最后開(kāi)成功了嗎？為什么？由于該童話比較短小，學(xué)生很容易記住故事情節(jié)，基本上憑印象很快就可以回答蜘蛛分別賣的是口罩、圍巾、襪子。教師通過(guò)問(wèn)題一、二只是起了引導(dǎo)學(xué)生梳理故事情節(jié)的作用，如果沒(méi)有問(wèn)題三、四的話，學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容不一定會(huì)留下深刻的印象，就很難憑直覺(jué)思維去厘清課文思路，更別說(shuō)是培養(yǎng)概括課文的能力了。

（二）通過(guò)品析詞句培養(yǎng)直覺(jué)思維

鑒賞文學(xué)作品的語(yǔ)言、技巧，是一種層次較高的審美活動(dòng)。它把學(xué)生的閱讀上升到了鑒賞的層次，對(duì)學(xué)生的閱讀要求標(biāo)準(zhǔn)也更高。這就要求教師善于利用學(xué)生的直覺(jué)思維引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，逐步提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《花的學(xué)?！芬徽n時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)第一自然段之后，教師可以讓學(xué)生先憑借閱讀直覺(jué)說(shuō)說(shuō)自己的閱讀感受。有學(xué)生說(shuō)：“我從‘濕潤(rùn)的東風(fēng)走過(guò)荒野’中的‘走過(guò)’一詞感受到了東風(fēng)的輕松和自由自在。”有學(xué)生說(shuō)：“我從‘在竹林中吹著口笛’中感覺(jué)到東風(fēng)的調(diào)皮、可愛(ài)?！睆膶W(xué)生的回答中，教師可以發(fā)現(xiàn)這時(shí)候?qū)W生對(duì)語(yǔ)言的賞析品味完全是憑借直覺(jué)思維，而不是從語(yǔ)文知識(shí)“擬人句”的學(xué)習(xí)中獲得的，因此，教師要利用學(xué)生的這些直覺(jué)思維引導(dǎo)其了解和掌握擬人化表達(dá)手法，促進(jìn)學(xué)生把直覺(jué)思維轉(zhuǎn)換成語(yǔ)感。在這篇課文中像這樣的句子還有許多，如“樹(shù)枝在林中互相碰觸著……雷云拍著大手”“花孩子們便穿了紫的、黃的、白的衣裳，沖了出來(lái)”等，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)賞析品味這些句子，以深化學(xué)生對(duì)擬人化表現(xiàn)手法的認(rèn)識(shí)。這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，可以使學(xué)生的直覺(jué)思維得到有效培養(yǎng)，同時(shí)提升了閱讀教學(xué)質(zhì)量。

三、在內(nèi)化應(yīng)用中培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維

在語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用直覺(jué)思維可以使學(xué)生直抵學(xué)習(xí)本質(zhì)，因此，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化直覺(jué)思維，以深化學(xué)生的閱讀直覺(jué)思維認(rèn)知，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（一）在讀寫結(jié)合訓(xùn)練中培養(yǎng)直覺(jué)思維

讀寫結(jié)合是學(xué)生內(nèi)化閱讀直覺(jué)思維的有效途徑之一，教師應(yīng)找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，以讓學(xué)生在仿寫運(yùn)用中內(nèi)化直覺(jué)思維，提升閱讀品質(zhì)。

如在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》一課時(shí)，課文結(jié)尾處寫的是“胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子剛好在風(fēng)中飄動(dòng)著?！碑?dāng)學(xué)生讀到這里時(shí)，教師可以趁機(jī)詢問(wèn)學(xué)生：“你們覺(jué)得故事結(jié)束了嗎？”憑借直覺(jué)思維，學(xué)生覺(jué)得后面還會(huì)有事情發(fā)生。這時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生憑直覺(jué)思維說(shuō)一說(shuō)后邊可能會(huì)發(fā)生什么事情（這其實(shí)就是在引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事），這時(shí)候?qū)W生的寫話訓(xùn)練并不是毫無(wú)依據(jù)的亂寫，而是在有文本知識(shí)作為支撐的寫話。這樣的讀寫結(jié)合訓(xùn)練可以滿足學(xué)生的閱讀期待，同時(shí)使學(xué)生的直覺(jué)思維在語(yǔ)言內(nèi)化中逐步得到提升。

（二）在實(shí)踐應(yīng)用中培養(yǎng)直覺(jué)思維

語(yǔ)文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，教師可以借助學(xué)生的學(xué)習(xí)直覺(jué)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，如信息時(shí)收集、美文鑒賞、課文復(fù)述等都與學(xué)生的直覺(jué)思維有關(guān)，教師如果善于引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用中內(nèi)化直覺(jué)思維，就能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)得到提升。

如統(tǒng)編語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《剃頭大師》一文講的是作者童年的趣事，文章語(yǔ)言活潑，充滿著童真童趣。這樣的經(jīng)歷很容易引起學(xué)生對(duì)童年生活的回憶與共鳴，因此，在學(xué)生讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)趁熱打鐵，讓學(xué)生把自己的童年趣事或者“出丑、尷尬”的事情與大家分享。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的參與意識(shí)濃厚，分享的故事也是充滿真情實(shí)意的，比起有意的編造或者搜腸刮肚的捏造要有意思得多?？梢?jiàn)，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師善于為學(xué)生提供實(shí)踐運(yùn)用的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用直覺(jué)思維進(jìn)行表達(dá)，可以使語(yǔ)文教學(xué)更加精彩。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生直覺(jué)思維的路徑有許多，只要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)有意識(shí)、有目的地培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維，就能為學(xué)生的深入閱讀助力，最終提高閱讀教學(xué)的效率。

【作者簡(jiǎn)介】覃海燕（1975— ），女，漢族，廣西玉林人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，現(xiàn)就職于玉林市玉州區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）