【摘要】本文論述依托名師工作室促進邊遠山區(qū)教師專業(yè)成長的策略，針對缺乏名師引領(lǐng)，創(chuàng)新意識和研究能力不強，對自己的專業(yè)發(fā)展沒有長遠規(guī)劃，教學素養(yǎng)、教學技能缺乏系統(tǒng)的構(gòu)建的問題，提出著力提升名師工作室成員教育理論專業(yè)素養(yǎng)，建構(gòu)“種子課+微講座”培訓模式的策略。

【關(guān)鍵詞】名師工作室 邊遠山區(qū) 教師專業(yè)成長

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）37-0049-02

長期以來，邊遠山區(qū)教育存在城鄉(xiāng)發(fā)展不均衡、應試教育思想嚴重、過分追求升學率、忽略培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力等問題。特別是教師隊伍綜合素質(zhì)偏低，集中表現(xiàn)為觀念老化陳舊、教學技能薄弱等。教師專業(yè)成長普遍存在這些問題：缺乏名師引領(lǐng)，創(chuàng)新意識和研究能力不強，對自己的專業(yè)發(fā)展沒有長遠規(guī)劃，教學素養(yǎng)、教學技能缺乏系統(tǒng)培養(yǎng)，這些逐漸成為邊遠山區(qū)教育發(fā)展的瓶頸。教師要想改變這種教育現(xiàn)狀，必須找到一個促進教師專業(yè)成長的著力點。筆者認為，依托名師工作室，充分發(fā)揮當?shù)孛麕煹囊I(lǐng)、指導、示范、輻射作用，有助于解決邊遠山區(qū)教師缺乏理論指導、教學技能薄弱的難題。

筆者所在的工作室采用理論與實踐相結(jié)合、熱點與討論并存的“種子課+微講座”的研修模式幫助教師成長?！胺N子課”指在新課改理念指導下，工作室成員專門針對教學過程中教師不易把握的課，潛心研究，經(jīng)過持續(xù)深度思考、持續(xù)實踐、持續(xù)改進最終形成可供參考的有效課型。工作室成員在研修期間會經(jīng)歷“由導師指定內(nèi)容—成員自行磨課—專家具體指導—形成有效課型—名師工作室成員深入片區(qū)示范、指導”的過程。工作室結(jié)合每一次“種子課”推廣，附帶一個微講座，說一說每個“種子課”后面的教育理論支撐及故事。微講座很好地擴展了“種子課”的內(nèi)涵與外延，讓教師明白為什么要這樣教，有疑問及時參與討論，使課堂教學導向明確，讓課堂教學更有效。以下為筆者工作室“種子課+微講座”的具體運行策略：

一、提升工作室成員教育理論專業(yè)素養(yǎng)

首先，加強理論知識學習。工作室始終圍繞“讀書助我成長——提高教育理論修養(yǎng)”主題，為工作室成員推薦經(jīng)典教育理論閱讀書目，例如《拆掉思維的墻》《陶行知教育文集》《教育因自然而美麗》《課程與教學的基本原理》等，然后采用兩種閱讀提升方式，一種是定期開展閱讀分享活動，采用人人參與制，以精彩課件分享，然后成員再寫心得體會并進行交流。另一種是由每位成員挑選自己喜歡的一本，通過精讀后，書寫讀書報告，讀書報告格式為四個部分：一是資料、二是簡評、三是內(nèi)容概要、四是閱讀報告的主題。以這樣的格式寫3000字以上的讀書報告。目的是使成員發(fā)生由內(nèi)到外的蛻變、由淺到深的體悟，逐漸喚醒成員對讀書的熱愛，意識到教育理論指導教學實踐的重要性。

其次，開設(shè)名師講堂。每學期邀請名師做教育理論專業(yè)素養(yǎng)講座，講座的主題內(nèi)容為政治素養(yǎng)、管理素養(yǎng)、信息技術(shù)素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、文學素養(yǎng)，再到哲學素養(yǎng)、藝術(shù)文化素養(yǎng)和法治素養(yǎng)，不斷提升工作室成員的綜合素質(zhì)，使其慢慢增加自身素養(yǎng)的厚度。

再次，進行專題交流。組織工作室成員外出觀摩、學習、交流。例如，筆者工作室組織成員前往深圳市鹽田區(qū)外國語學校開展教學研討交流活動，還力爭參加“國培計劃統(tǒng)籌項目——名師工作室研修”。在交流學習中，工作室成員不僅與高規(guī)格工作室教師進行深度交流，還與她們情深義重;無論是學校先進的管理理念、先進的教學理念、精湛的教學技藝，還是面向未來的現(xiàn)代化課堂、高端的信息化技術(shù)、對外開放的宣傳窗口，都成為工作室成員學習的標桿、行動的力量。

最后，開辦學員講堂。為了提升綜合素質(zhì)，講堂分為兩種形式，一種是教學微講座，另一種是專題講座。微講座，由工作室成員輪流開展，重在微講座能力的打磨。例如，每一次的磨課、研課，都會附帶有一個微講座，在微講座中，成員講述每個課型后面的教育理論支撐及故事。這樣不僅提升了成員的表達能力，還很好地擴展了課型的內(nèi)涵與外延，讓教師明白為什么要這樣教，有疑問及時參與討論，促進課堂教學導向的明確性。為了提升成員的講座能力，每一次的“種子課+微講座”模式都由同一個人完成，然后集體工作室成員再進行評議，不斷打磨種子課與微講座之間的精準銜接度，即呈現(xiàn)一個受教師歡迎的微講座。專題講座，例如，筆者工作室善于挖掘社會熱點，以“疫情下的中國——聚焦中國力量和精神”為專題來做講座，采用人人參與制，并深入學校做2個小時的愛國宣講。這樣多形式反復訓練，成員們的分析能力、表達能力、演講能力就會不斷提高。

二、建構(gòu)“種子課+微講座”培訓模式

首先，研究課型。開展課堂教學研究，針對工作室成員所教班級教學存在問題，通過案例的形式，進行分析與研究，加強對其課堂教學的指導。這一環(huán)節(jié)重在以研促教，秉承“教師應上好一節(jié)課，命好一份試題，做好一個課題”的理念。實踐證明，“要上好一節(jié)課”必須建立在“命好一份試題和做好一個課題”的基礎(chǔ)上。在“命好一份試題”方面，筆者工作室以“命題+審題”的模式進行。工作室主持人審題，成員命題。主持人嚴格把好“審題”關(guān)，每一份試題出爐必須經(jīng)過千錘百煉，力爭緊扣邊遠山區(qū)學情無縫銜接新課標精神，并著力與當?shù)刂锌荚囶}方向接軌。為了減輕成員負擔，工作室把一份完整的試題分成三份，分別由三個人完成，且著力以邊遠山區(qū)各年級的月考試題、段考或期考試題為任務，讓成員做好命題工作。在“命好一份試題”后，成員們就逐漸明白在新課改理念指導下教學的立足點在哪兒。“做好一個課題”是提高研究者研究水平的重要途徑，筆者工作室以“小課題+大課題”模式進行。課題分為小課題和大課題，做好小課題就是為做大課題研究打下扎實基礎(chǔ)。小課題研究秉承“教學即研究，教師即研究者，成果即成長”的理念，是指教師自覺針對教育教學實踐中的某些具體的問題，在一定的時期內(nèi)對其進行持續(xù)的關(guān)注，不斷探究追問，積極進行改進的研究性教育行為，它所取得的研究結(jié)果可直接應用于教師自己的教育教學實踐中，有效地改進教師教育教學實踐活動。例如，筆者工作室研究的小課題選題有“朗讀使語文課堂教學靈動起來的策略研究”“如何快速有效地背誦文言文”“中學生古詩文背誦習慣的養(yǎng)成策略”等，這些選題切入口小，可操作性強。大課題的兼容性更大，成果的形式多樣化，成果更顯著，教師在做好小課題研究的基礎(chǔ)上去做大課題，思路會更清晰，選題的意義和價值更大，例如筆者工作室立項省級規(guī)劃重點課題選題為“依托名師工作室促進邊遠山區(qū)教師專業(yè)成長的研究”。這些研究的成果都能直接應用于教學活動，并加強對成員課堂教學的指導，提升教育教學質(zhì)量，促進成員“以研促教，教學相長”。

其次，磨煉技能。工作室主持人組織工作室成員相互開展聽課、評課、磨課、同課異構(gòu)、優(yōu)質(zhì)課展示等活動，然后不斷研究、實踐、創(chuàng)新、改進，最終形成不同課型的種子課。這一環(huán)節(jié)重在成員教學技能的打磨，即種子課的形成過程。專門針對教學過程中教師不易把握的課，潛心研究，經(jīng)過持續(xù)深度思考、實踐、改進，最終形成可供參考的有效課型。如教師面對現(xiàn)代文閱讀課型總是游離于文章的表面，卻找不到研讀文本的切入口，針對這個問題，筆者工作室挑選了《我的叔叔于勒》這篇有代表性的文章進行打磨，首先進行集體備課，再推選代表上課，最后進行集體評課、研課。在探討怎樣深挖文本時，始終堅持三個核心點：第一，立足教材中的經(jīng)典問題;第二，設(shè)計問題要精煉;第三，學生能看懂的地方就要回避。最后鎖定“找出對于勒的稱呼，思考這些稱呼與小說的情節(jié)有怎樣的關(guān)系”作為切入點，因為于勒的地位變了，其經(jīng)濟狀況也就變了，家人對他的稱呼也變了，態(tài)度也變了，親情也變了，這一切的變都是因為金錢，從而深刻揭露資本主義制度下人性扭曲、金錢至上的丑惡現(xiàn)象，這樣設(shè)計就達到了一針見血、牽一發(fā)而動全身的效果。工作室成員就會在一次次磨煉中提升授課能力，“種子課”也會因此而璀璨。除此之外，還可進行同課異構(gòu)，例如，筆者工作室挑選課題《貓》進行同課異構(gòu)，工作室成員分成兩組進行集體備課，然后選代表上課，之后進行集體評課，找出各自的亮點和不足，不斷改進，形成“種子課”。這樣多形式訓練，成員們的教學技能就能在不斷打磨中成長。

再次，構(gòu)建模式。工作室成員之間開展“種子課+微講座”模式活動，反復實踐，準確推敲“種子課”與微講座之間的度，使推行的“種子課”有據(jù)可依，即理論與實踐相融合、熱點與討論并存。比如說現(xiàn)代文閱讀課型《我的叔叔于勒》作為“種子課”教學結(jié)束時，工作室會附上一個微講座，講講這節(jié)課的教學理念是什么，教學的重難點是什么，怎樣研讀文章才有深度，教學效果怎樣，讓教師明白為什么要這樣教，有疑問及時參與討論，促進課堂教學導向的明確性。值得注意的是，在打磨各種“種子課”的課型之前，工作室必須深入邊遠山區(qū)學校進行實地調(diào)查，了解邊遠山區(qū)教師教育教學的基本狀況。

最后，成果持續(xù)推廣。首先由工作室成員深入邊遠山區(qū)學校開展“種子課+微講座”活動，巡回講學，并針對“種子課”不斷檢測評估，不斷完善，然后由邊遠山區(qū)骨干教師依照“種子課+微講座”培訓模式持續(xù)進行有效培訓，使“種子課”在邊遠山區(qū)教育教學中逐層推廣，由點及面，最終達到百花齊放的效果。

邊遠山區(qū)依托名師工作室，充分發(fā)揮其杠桿作用，培養(yǎng)自己的教學名師，再用名師去點燃一大片迷失方向的普通教師，最終達到以點促面“百花齊放”的局面，使邊遠山區(qū)教師的專業(yè)成長不再成為難題，讓邊遠山區(qū)的教育教學質(zhì)量穩(wěn)步提高。

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【作者簡介】楊麗芳（1979— ），女，漢族，廣西樂業(yè)人，大學本科學歷，高級教師，首批百色市名師工作坊主持人，研究方向為基礎(chǔ)教育教學、骨干教師培養(yǎng)。

（責編 秦越霞）