【摘要】本文基于當(dāng)前學(xué)生的作文現(xiàn)狀，論述在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的必要性，提出培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、逆向思維、想象思維、靈感思維等教學(xué)建議，以讓學(xué)生更好地表達(dá)自我。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生 創(chuàng)新思維 小學(xué)語文 寫作教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）37-0027-02

創(chuàng)新思維具有獨(dú)特性、發(fā)散性、新穎性等特征，它不僅能使學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)在創(chuàng)作中展現(xiàn)無遺，還能使學(xué)生憑借著更新的立意、角度、構(gòu)思等創(chuàng)作出一篇篇錦繡佳作。在此，筆者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)談?wù)勗谛W(xué)語文寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的途徑。

一、學(xué)生作文現(xiàn)狀及原因分析

就目前小學(xué)作文教學(xué)狀況而言，仍然存在著諸多弊端，表現(xiàn)在學(xué)生習(xí)作邏輯思維混亂、流水賬式記錄、同質(zhì)化嚴(yán)重，學(xué)生寫作興趣寡淡，不能積極參與寫作實(shí)踐，等等，這些都是習(xí)作教學(xué)中司空見慣的問題。如果這些問題得到不到有效解決，那么學(xué)生對(duì)寫作就會(huì)逐漸產(chǎn)生畏難情緒，無法體驗(yàn)到寫作的樂趣。長(zhǎng)此以往，學(xué)生將寫作視若洪水猛獸。

之所以會(huì)出現(xiàn)這類問題，一是因?yàn)榻處熃逃砟盥浜?，在寫作教學(xué)中未能融入一些先進(jìn)的教學(xué)思路，不能有效地引導(dǎo)學(xué)生寫作。比如，在寫作教學(xué)中，很多教師將一些寫作技巧（如寫作順序、寫作方式等）強(qiáng)硬地灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生必須按照某種模式來寫。對(duì)于學(xué)生新穎、奇特的想法，教師未能及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)和引導(dǎo)，無法及時(shí)挖掘其思維優(yōu)勢(shì)。二是學(xué)生由于邏輯思維能力的差異，在不同時(shí)期存在著不同的習(xí)作問題，而且不同年級(jí)學(xué)生在寫作中也存在著不同類型的問題。比如，中年級(jí)學(xué)生的寫作不是以模仿為主，而以天馬行空的跳脫式寫作為主，無法獨(dú)立、自主地表達(dá)自身意愿，難以實(shí)現(xiàn)情理并重的表達(dá);高年級(jí)學(xué)生在應(yīng)試教育思維的影響下更加注重結(jié)構(gòu)、章法等技巧層面，再加上習(xí)慣于套素材及經(jīng)驗(yàn)，在作文中很容易出現(xiàn)抄襲的現(xiàn)象，極大地限制了創(chuàng)新思維的發(fā)展。

二、在小學(xué)語文寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的必要性

在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，不僅能夠使學(xué)生在盡情展現(xiàn)才華的同時(shí)憑借精彩、靈動(dòng)的文字獲得教師、同學(xué)的認(rèn)可，還能使他們更加積極、主動(dòng)地投入到創(chuàng)作實(shí)踐活動(dòng)中，體驗(yàn)到寫作的樂趣。

首先，創(chuàng)新思維能讓寫作內(nèi)容立意精準(zhǔn)、新穎。具有創(chuàng)新思維的學(xué)生往往能在審題、確定寫作思路的同時(shí)另辟蹊徑。比如，如果學(xué)生具有創(chuàng)新思維，往往能夠在審題立意的過程中融入發(fā)散思維、逆向思維、想象思維、靈感思維等，借助豐富多樣的思維模式，突破思維定勢(shì)的影響，對(duì)創(chuàng)作主題有更加多元化、更深層次的理解和思考。再加上教師的有意點(diǎn)撥和指導(dǎo)，學(xué)生必定會(huì)在立意、篩選作文素材的過程中去偽存真、去舊存新。

其次，擁有創(chuàng)新思維能讓學(xué)生在寫作中靈活選材，使素材內(nèi)容恰當(dāng)、生動(dòng)。在寫作中，由于知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的積累欠缺以及觀察實(shí)踐活動(dòng)的缺乏，很多學(xué)生經(jīng)常感嘆無物可寫，無情可抒。因此，在寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的觀察意愿、積累意愿，還能使他們?cè)谧魑倪^程中充分調(diào)動(dòng)發(fā)散思維等，對(duì)作文主題或者題目等進(jìn)行全方位的思考與分析。通過分析，學(xué)生不僅能夠?qū)⒆魑牟牧线M(jìn)行系統(tǒng)化的銜接、梳理和構(gòu)建，還能克服寫作材料不足的困難，從而能夠在寫作中展現(xiàn)創(chuàng)作獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

最后，創(chuàng)新思維能讓寫作結(jié)構(gòu)巧妙、有趣。除了在審題立意、選材應(yīng)用之外，創(chuàng)新思維在作文結(jié)構(gòu)安排中也有著極為重要的作用，它能使主題更加新穎、深刻、有趣。在不限制寫作題材的寫作實(shí)踐中，學(xué)生既可以通過記敘文、說明文等體裁進(jìn)行寫作，也可以選取書信、童話、寓言故事、劇本、調(diào)查報(bào)告等形式作為寫作內(nèi)容，使文章更加新穎、別致地展現(xiàn)于讀者面前。

三、在小學(xué)語文寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的途徑

（一）培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的重要組成部分。發(fā)散思維指的是學(xué)生在寫作過程中根據(jù)主題或者命題等進(jìn)行多元思維的能力。比如，在以“冬天”為主題的寫作活動(dòng)中，學(xué)生既可以從冬天特點(diǎn)及其獨(dú)有特征（如冰雪、西風(fēng)）等方面入手，也可以從冬天的冷清、蕭條等方面入手，或者從冬天的蓄勢(shì)待發(fā)方面入手……借助發(fā)散思維，學(xué)生往往能夠在寫作中找到更多、更加新穎的創(chuàng)作思路。

然而，想要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生圍繞話題進(jìn)行題材的拓展、延伸，著重培養(yǎng)學(xué)生圍繞某一話題展開多元化想象的能力。比如，在以“誠(chéng)信”為話題的作文實(shí)踐中，學(xué)生既可以從誠(chéng)信的價(jià)值、現(xiàn)狀描述等方面入手，也可以將誠(chéng)信作為人品、才學(xué)的墊腳石，凸顯誠(chéng)信對(duì)打造成功人生的重要作用。其次，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主題進(jìn)行多體裁的構(gòu)思。比如，在關(guān)于誠(chéng)信的作文練習(xí)中，學(xué)生既可以通過寓言故事、童話故事來展現(xiàn)主題，也可以通過說明書、信件等形式來展現(xiàn)主題。最后，在寫作中，教師應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的橫向發(fā)散能力及縱向發(fā)散能力，從而使其發(fā)散思維能力得到進(jìn)一步提升。就橫向發(fā)散而言，它經(jīng)常應(yīng)用于敘事類文章中。在運(yùn)用橫向思維發(fā)散的過程中，作者往往借助某一話題的多個(gè)視角來展現(xiàn)主題，如在《我的成長(zhǎng)》的寫作中，學(xué)生便可以借助父母、教師、伙伴等方面來展現(xiàn)自身的成長(zhǎng)過程，從而使作品的內(nèi)容、內(nèi)涵更加豐富。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維

逆向思維往往使學(xué)生在寫作中敢為人先，言他人所不能言，并憑借著新穎的思路獲得讀者青睞。想要培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，首先要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，使他們能夠借助反向思維對(duì)事物提出新的看法和認(rèn)識(shí)。如此一來，學(xué)生在作文實(shí)踐中才能大膽地嘗試和突破，在作文中從更加新穎、有趣的視角，寫出自己的獨(dú)特個(gè)性。比如，在以“云”為主題的寫作活動(dòng)中，學(xué)生既可以從云遮不住太陽、邪惡無法戰(zhàn)勝正義等方面入手，也可以從烏云奮不顧身地遮住太陽，犧牲自己為人們提供陰涼等方面入手。需要注意的是，不是所有事物、主題都可以用反向思維來論述的，如黨政方針、英雄模范等。其次，在寫作教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過正話反說的形式來鍛煉、提升逆向思維。在此訓(xùn)練中，學(xué)生可以通過說反話的形式獲得新穎、別致的切入點(diǎn)。比如，在以“堅(jiān)持”為主題的作文中，某學(xué)生便以《沒有恒心的兔子》為題寫了一篇童話故事。在這則故事中，該生通過“我”的視角描寫了一只一事無成的兔子，從另一個(gè)角度展現(xiàn)了堅(jiān)持的重要性。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的想象思維

雖然學(xué)生天生有著極為豐富的想象力，但是這種想象力大多是雜亂無章的。因此，想要在寫作教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的想象優(yōu)勢(shì)，就必須在尊重和理解學(xué)生情感體驗(yàn)、態(tài)度觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上采取一系列積極有效的引導(dǎo)措施，從而引導(dǎo)他們借助文字形式來實(shí)現(xiàn)更高效率、更高質(zhì)量的自我情感表達(dá)。

為了實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)目標(biāo)，教師不僅可以將課文拓展引入相關(guān)訓(xùn)練中，而且可以將看圖（或者簡(jiǎn)單詞組）想象等實(shí)踐活動(dòng)引入教學(xué)過程中。比如，在教學(xué)中，教師既可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文中角色語言、動(dòng)作、神態(tài)等對(duì)人物形象進(jìn)行初步的構(gòu)建與塑造，也可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的留白、結(jié)尾等進(jìn)行擴(kuò)寫或者續(xù)寫。與此同時(shí)，教師還可以在寫作教學(xué)中為學(xué)生提供一組關(guān)聯(lián)度不高的關(guān)鍵詞、圖畫內(nèi)容等，引導(dǎo)他們通過聯(lián)想、想象對(duì)文字內(nèi)容、圖畫信息等進(jìn)行重構(gòu)。在此類實(shí)踐中，學(xué)生的想象能力必定能夠有效提升。

此外，教師還可以在寫作教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在情境下積極參與富有想象力的創(chuàng)作活動(dòng)。教師可以利用多媒體為學(xué)生播放一些精彩的音樂作品，并引導(dǎo)學(xué)生用文字描述自己在聆聽音樂時(shí)的所思所悟。比如，一聽到優(yōu)美的蒙古調(diào)子，很多學(xué)生就會(huì)想象遼闊的草原、潔白的羊群以及身姿矯健、熱情好客的蒙古人民等。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的靈感思維

靈感思維是在一定抽象思維和形象思維的基礎(chǔ)上產(chǎn)生突如其來的新概念或新意向的頓悟式的思維形式，是一種突發(fā)性的創(chuàng)造性思維活動(dòng)。靈感不是唯心的、神秘的東西，它是客觀存在的，是思維的特殊形式，是一種使問題一下子澄清的頓悟。靈感的產(chǎn)生雖然是隨機(jī)、偶然的，但它的存在往往會(huì)使作品內(nèi)容、主題等得到更好的展現(xiàn)。對(duì)創(chuàng)新思維而言，靈感的涌現(xiàn)宛如一種可遇不可求的珍貴資源。那么，如何才能在寫作中培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的靈感思維，使他們寫出個(gè)性化的作品呢？

在筆者看來，想要實(shí)現(xiàn)該目的，教師必須讓學(xué)生養(yǎng)成善于積累的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，善于在生活、閱讀中積累豐富的素材和資源。比如，教師既可以在班級(jí)內(nèi)定期舉行閱讀交流分享活動(dòng)，也可以讓學(xué)生就事論事，談?wù)剬?duì)身邊現(xiàn)象或者時(shí)事熱點(diǎn)新聞的理解和認(rèn)識(shí)。在相互討論、交流的過程中，學(xué)生不僅能夠極大地拓寬思維、視野等，還能對(duì)事物或者事件等進(jìn)行更加全面、客觀的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)。在將所學(xué)所積累的知識(shí)融會(huì)貫通后，學(xué)生必定能夠生成個(gè)性化的寫作視角和寫作思路。在此過程中，教師務(wù)必要著重培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好行為習(xí)慣，使他們能夠隨時(shí)隨地記錄一閃而逝的靈感。如此一來，隨著“靈感碎片”的不斷積累，學(xué)生在寫作過程中必定會(huì)產(chǎn)生更多新穎、有趣的想法或見解。長(zhǎng)此以往，這些“靈感碎片”必將成為學(xué)生作文過程中的一股強(qiáng)勁助力。

創(chuàng)新思維在小學(xué)語文作文教學(xué)中的重要性不言而喻，它不僅能夠克服作文教學(xué)中的諸多弊端，使學(xué)生興趣盎然地參與其中，還能使學(xué)生掌握作文技巧的同時(shí)實(shí)現(xiàn)更加生動(dòng)、有趣、新穎的表達(dá)。因此，教師必須重視學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠借助文字形式實(shí)現(xiàn)更好的自我情感表達(dá)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張偉.小學(xué)作文教學(xué)中存在的問題與對(duì)策[J].小學(xué)語文教學(xué)，1998（4）.

[2]魏七虎.提高農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)踐探索[J].文理導(dǎo)航（下旬），2019（8）.

[3]姚良君.優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的四點(diǎn)體會(huì)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2013（7）.

[4]劉鳳霞.淺議小學(xué)語文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2013（9）.

【作者簡(jiǎn)介】朱群珍（1971— ），女，壯族，廣西河池人，高級(jí)教師，現(xiàn)任河池市宜州區(qū)第二小學(xué)校長(zhǎng)，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教育。

（責(zé)編 黎雪娟）