【摘要】本文論述基于“Aiclass云平臺”大數(shù)據(jù)和現(xiàn)有平板教學(xué)軟件的應(yīng)用的具有線上線下雙向教育特色的“三環(huán)節(jié)九小步”語文教學(xué)模式，以期實現(xiàn)教育教學(xué)效果最優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】課堂模式 個體差異 精準(zhǔn)學(xué)習(xí) 三環(huán)節(jié)九小步

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）37-0021-03

當(dāng)前，由于受各種因素的影響，部分學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏興趣，體現(xiàn)在：不愿意下功夫識記，作業(yè)經(jīng)常拖著不寫，上課常常開小差，學(xué)習(xí)被動。而有的教師為了考試成績或績效指標(biāo)，讓學(xué)生反復(fù)朗讀、背誦課文和公式，甚至疲于題海戰(zhàn)術(shù)，完全不關(guān)注學(xué)生是否真的學(xué)會，是否會表達(dá)、應(yīng)用。久而久之，枯燥的學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣遞減，嚴(yán)重影響著學(xué)生綜合運用能力的提高，也有礙于他們學(xué)習(xí)的均衡發(fā)展。

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)進(jìn)入小學(xué)課堂教學(xué)之中，并給現(xiàn)代小學(xué)教學(xué)的改革帶來了重要的契機(jī)和優(yōu)勢。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為輔助教學(xué)手段，能使教師的教學(xué)聲情并茂、情景交融，教學(xué)氛圍生動活潑，從而大大地激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。那么，教師如何充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，構(gòu)建實用、高效課堂呢？

一、“三環(huán)節(jié)九小步”教學(xué)模式

2019年，我校啟動平板電腦教學(xué)，開啟AiClass智慧課堂，也開啟了林峰路小學(xué)體驗式的學(xué)習(xí)模式，實現(xiàn)了教學(xué)資源的公平。在開展智慧課堂的過程中，我們結(jié)合教學(xué)實踐開創(chuàng)了一種開放性的教學(xué)模式——“三環(huán)節(jié)九小步”教學(xué)模式（如圖1）。我們將知識大體分成三種內(nèi)容：一種是實際和理解類，一種是理解應(yīng)用類，另一種是積累拓展類。這里的“三環(huán)節(jié)”指的是學(xué)生學(xué)習(xí)的三個階段，分別是課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、課后線上和線下相結(jié)合的鞏固拓展?！熬挪襟E”分別是課前預(yù)習(xí)階段中的發(fā)現(xiàn)問題、微課輔學(xué)、在線練習(xí)，課中合作學(xué)習(xí)中的合作研究、小組分享、評價點評，課后線上線下合作的練習(xí)、積累拓展、線上學(xué)習(xí)互評。

在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，將識記理解類的知識點安排到該環(huán)節(jié)，將應(yīng)用類的知識點安排到課堂學(xué)習(xí)階段。讓學(xué)生通過問題導(dǎo)學(xué)和H5動畫預(yù)習(xí)生字新詞，先自主思考識記和理解類的問題，再嘗試進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后完成在線練習(xí)，形成個人課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)情況報告。教師可以根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)反饋出來的情況調(diào)整和再設(shè)計課中學(xué)習(xí)內(nèi)容。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)既鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

在課堂學(xué)習(xí)階段，教師可以運用“小組合作學(xué)習(xí)”“分組討論”的教學(xué)思想，讓不同層次的學(xué)生對不同難點進(jìn)行小組討論和合作探究。如可以采用發(fā)現(xiàn)式、嘗試性、討論分類等方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這是教學(xué)思想和教學(xué)方法滲透的最好階段，能夠很好地鍛煉學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力、思考能力、合作探究能力。在引導(dǎo)學(xué)生探究后可以讓學(xué)生進(jìn)行個性化展示，讓學(xué)生有機(jī)會鍛煉自己的口才，以及進(jìn)行思維的碰撞。然后，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果、展示情況進(jìn)行點評，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系。

在課后拓展鞏固環(huán)節(jié)，我校通過云平臺線上、線下兩種教學(xué)方式的“循環(huán)式”互補(bǔ)，使學(xué)生的課后拓展得到了更好的優(yōu)化，這也是“傳統(tǒng)教學(xué)+課后作業(yè)”教學(xué)模式所無法比擬的。以語文教學(xué)中的朗讀、背誦等口語作業(yè)為例，教師除了在課堂上提供大量范讀、反復(fù)模仿和背誦積累的機(jī)會，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，課后也應(yīng)布置朗讀課文或背誦課文的作業(yè)。由于這類作業(yè)教師難以檢查到位，那些自律性較差的學(xué)生會默認(rèn)為這類口語型作業(yè)是不用完成的代名詞。而利用智慧平臺，讓學(xué)生跟讀模仿課文中的句子或者背誦，平臺可根據(jù)學(xué)生的語音、語調(diào)給予評分，學(xué)生很快就能知道自己的優(yōu)點和不足。平臺甚至可以激勵學(xué)生再一次進(jìn)行跟讀背誦課文，從而使自律性差的學(xué)生也對這樣的作業(yè)提高重視度。第二天，教師在線下課堂教學(xué)時可以將學(xué)生的朗讀背誦作業(yè)和全班同學(xué)進(jìn)行分享，并引導(dǎo)學(xué)生在平臺上自評、互評。這對朗讀能力較弱的學(xué)生而言也是一種很好的鞭策。教師通過平臺對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測及分析，有針對性地糾正學(xué)生發(fā)音出錯率高的詞語，教得輕松。

二、實踐步驟

（一）自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：推送預(yù)習(xí)資料，產(chǎn)生預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)

喬納森伯格曼曾說：“課堂是圍繞著學(xué)生展開的，而不是老師為中心。學(xué)生問出恰當(dāng)?shù)膯栴}，老師只需要提供專業(yè)的反饋?！比绾谓o學(xué)生提供專業(yè)的反饋？教師的課前備課，以及了解學(xué)生課前知識的掌握情況至關(guān)重要。“三環(huán)節(jié)九小步”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)精準(zhǔn)備課，這就需要教師能夠根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)情數(shù)據(jù)反饋及時調(diào)整上課內(nèi)容，明確哪些需要再強(qiáng)調(diào)，哪些需要再鞏固。提高課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)在于抓備課，在智慧課堂資料庫的幫助下，我們優(yōu)化備課，將傳統(tǒng)的備課=寫教案=修改教參的流程創(chuàng)新性重構(gòu)，改為：研讀教材（弄清楚教什么）—收集資料（了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，開發(fā)課程資源）—再創(chuàng)造（組織處理設(shè)計教材）—課堂實施（實施教學(xué)方案）。

在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生調(diào)動原有的知識和能力來學(xué)習(xí)新課文，教師通過觀察、識記、聯(lián)想、想象、辨析等一系列的智力活動來鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力。學(xué)校要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計問題，使所設(shè)計的問題具有一定的科學(xué)性、啟發(fā)性，有梯度和層次，做到難易得當(dāng)。語文的預(yù)習(xí)偏重于基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，如生字新詞的積累，這些讀抄寫型的預(yù)習(xí)作業(yè)比較單一枯燥。利用H5動畫或者微課，則可以打破單一的學(xué)習(xí)方式，將字詞學(xué)習(xí)、積累前置。比如，在平板上推送精簡有趣的微課，能針對一個問題或者難點進(jìn)行分析，針對性極強(qiáng)，還能反復(fù)觀看，讓學(xué)生不遺漏任何一個精彩的環(huán)節(jié)。利用H5動畫，學(xué)生可以根據(jù)自身情況即興點播學(xué)習(xí)，隨時觸屏練習(xí)書寫，熟記筆順，還可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)需要隨時使用暫停鍵，以有效地掌握知識點。在智慧課堂下還可以前置一些針對性的練習(xí)題幫助學(xué)生將理解植根于實踐，如利用平臺推選出學(xué)生預(yù)習(xí)時覺得最難記得字、形近字比較組詞、判斷生字筆順的對錯等，從而有助于教師了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，并且可以根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況找出他們的薄弱點，有針對性地推送相關(guān)的鞏固練習(xí)，對某個知識點進(jìn)行強(qiáng)化。學(xué)生通過智慧課堂Aiclass軟件的預(yù)習(xí)反饋功能，生成自己的預(yù)習(xí)學(xué)情報告。教師根據(jù)大數(shù)據(jù)庫情況報告中的答題情況統(tǒng)計，結(jié)合學(xué)生個人完成預(yù)習(xí)任務(wù)單的情況，真正了解學(xué)生，調(diào)整備課方向。這樣的備課針對性很強(qiáng)，有助于初步實現(xiàn)分層教學(xué)。

（二）課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：進(jìn)行趣味化多途徑的授課

與傳統(tǒng)課堂不同，信息化課堂意在在課堂上創(chuàng)設(shè)一個有利于張揚學(xué)生個性的場所，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。每一節(jié)課，教師通過巧妙的教學(xué)設(shè)計，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，教師只起引導(dǎo)作用，學(xué)生才是課堂的主人。如在《小猴子下山》一課的教學(xué)中，鑒于城里學(xué)生很少見過瓜地、果園，教師可以用平板結(jié)合AR動畫，播放碩果累累的桃園林、豐收的玉米地等畫面，讓學(xué)生仿佛置身于其中，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一自然段之后，教師可以放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)剩下的自然段。然后，教師通過截屏提問，把學(xué)習(xí)內(nèi)容推送給學(xué)生，鼓勵學(xué)生以小組合作的方式討論確定，在平板上畫出關(guān)鍵詞，找出描寫小猴子動作的詞語。通過課堂隨機(jī)投屏，教師隨時可以看到學(xué)生操作的過程，發(fā)現(xiàn)不正確的及時給予糾正，發(fā)現(xiàn)操作正確的則及時給予表揚和鼓勵。信息化課堂，能讓更多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，教師能針對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的困惑、易錯點和困難點有針對性地解決，最大化地避免出現(xiàn)重復(fù)講簡單的知識點的現(xiàn)象。學(xué)生也不會因為重復(fù)聽自己掌握了的知識點而產(chǎn)生厭倦，課堂學(xué)習(xí)效率和專注度大大地提高了。

AiClass云課堂可謂是一個“寶藏”智能云平臺，里面的任何一個小功能的巧妙運用，都能使課堂充滿教學(xué)活力。比如，語文教學(xué)中字詞的識記是枯燥、易混淆的。對此，教師可以利用軟件里的聚光燈，把教學(xué)重點展示在聚光燈里面，讓學(xué)生提高注意力，高效識記生字新詞;可以運用隨機(jī)點名功能，使學(xué)生聚精會神地盯著大屏幕，很期待抽到自己的名字，聽課效率非常高;可以使用搶答功能，讓學(xué)生情緒高漲，積極參與;可以使用倒計時功能，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成相應(yīng)練習(xí)，有效利用時間……這樣，整節(jié)課下來，學(xué)生的注意力都集中在課堂上，學(xué)習(xí)效率得到了提高。

（三）拓展鞏固環(huán)節(jié)：全員互動多元化的評價

在傳統(tǒng)課堂，教師常常要面對幾十名學(xué)生進(jìn)行授課。從差異化發(fā)展角度來看，每個學(xué)生的發(fā)展都不一樣，教師在教學(xué)過程中很難了解全班學(xué)生的知識掌握程度。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下得到關(guān)注的基本上是“好學(xué)生”，其他學(xué)生是否被動聽課，是否掌握課堂知識，教師很難對他們聽課的有效性進(jìn)行檢測。教師大多數(shù)時間只能根據(jù)個別比較活躍的學(xué)生進(jìn)行判斷，至于其他學(xué)生究竟聽明白了沒有，吸收了多少，無法得知，這顯然是不符合教學(xué)需求的。而使用AiClass能很好地做到課堂即時反饋，能通過一對一即時練習(xí)了解學(xué)生掌握知識的情況，并且能對學(xué)生進(jìn)行一對一的輔導(dǎo)，能即時反饋和精確指導(dǎo)解決課堂出現(xiàn)的問題，優(yōu)化教與學(xué)的全過程，達(dá)到了減負(fù)增效的目的。

1.智慧課堂中的學(xué)習(xí)評價

智慧課堂與教學(xué)方法的融合運用為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了多種遐想與可能性。其核心特征之一是智慧課堂教學(xué)中采取動態(tài)伴隨式學(xué)習(xí)評價，評價的形式也從比較單一的口頭表揚變?yōu)槎喾N形式的評價。包括課前預(yù)習(xí)測評與反饋、課堂實時檢測評價與即時反饋、課后作業(yè)評價及跟蹤反饋。（如圖2、3、4）

智慧課堂實現(xiàn)了即時、動態(tài)的診斷分析及評價信息反饋，重構(gòu)形成性教學(xué)評價體系。智慧課堂教學(xué)的交流互動更加生動靈活，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的信息溝通和交流方式多元化，除了在課堂內(nèi)進(jìn)行師生互動，師生還可以借助云端平臺進(jìn)行課外交流，在任何時間、任何地點進(jìn)行信息交流和互動，實現(xiàn)師生、生生之間全時空的持續(xù)溝通。

常規(guī)的課堂評價主要是以教師單方面的評價為主，往往帶有一定的主觀意識，可信度和全面性有一定的弊端，而智慧課堂的評價方式避免了教師一言堂，出現(xiàn)了更多的師生互動和生生互動。動態(tài)多元化的評價方式，能對學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)情況進(jìn)行秒速反饋，給師生帶來便捷，為教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗、學(xué)生改善學(xué)習(xí)方法，甚至班級管理提供了完備的學(xué)情數(shù)據(jù)。教師要及時了解學(xué)生的需要，哪些方面偏弱，哪些方面應(yīng)表揚，該制訂怎樣的改善方案等，都應(yīng)心中有數(shù)。教師再根據(jù)課堂的學(xué)習(xí)效果反饋和評價及時總結(jié)經(jīng)驗，明確今后教學(xué)的改進(jìn)方向，并且有針對性地向?qū)W生推送一些利于知識拓展的練習(xí)。

2.拓展練習(xí)，生成完成的學(xué)情數(shù)據(jù)

教師所布置的拓展性練習(xí)，應(yīng)包括微課學(xué)習(xí)、練習(xí)鞏固、生活輔助等。比如，針對課后作業(yè)，教師可以根據(jù)學(xué)生課堂上的不同學(xué)習(xí)情況，布置自選項作業(yè)：（1）繪畫作業(yè)。如學(xué)習(xí)課文《黃山奇石》的課后作業(yè)，學(xué)生可以畫一幅自己喜歡的奇石圖，然后給圖畫上色，模仿課文在旁邊寫上相應(yīng)的奇石傳說，然后拍照上傳至作品庫。學(xué)生可以在平臺上相互學(xué)習(xí)、點贊。（2）作業(yè)習(xí)題。學(xué)生若想測試自己是否已經(jīng)掌握課文知識，可以選擇做課后習(xí)題，做錯的題目會顯示正確答案，幫助學(xué)生及時查漏補(bǔ)缺。（3）5H動畫。比如二年級《場景歌》課后作業(yè)，把一幅景物豐富的圖像呈現(xiàn)在平板上，學(xué)生拖動相對應(yīng)的量詞到對應(yīng)的詞組中，從而通過圖像鞏固數(shù)量詞和名詞的搭配。（4）教師發(fā)送語音，讓學(xué)生在家聽寫，并拍照上傳。學(xué)生聽寫完即可點擊查看正確答案，有不懂的地方第二天可以向老師同學(xué)請教。教師也可查看學(xué)生上傳的圖片，了解學(xué)生的薄弱點，及時進(jìn)行輔導(dǎo)。

這樣，學(xué)生不僅因為有了自主選擇權(quán)而感到快樂，而且能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況有針對性地鞏固知識。線上線下教學(xué)策略的有效應(yīng)用，能幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)。而教師能從線上數(shù)據(jù)反饋中獲取班級橫向信息和學(xué)生個體縱向信息，從而為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提升教師的下一步教學(xué)效率助力。教師通過大數(shù)據(jù)的分析，有針對性地糾正全班學(xué)生發(fā)音出錯率高的詞語，避免了通篇教讀的枯燥模式;學(xué)生根據(jù)學(xué)情數(shù)據(jù)，反思自身的不足，可以通過橫向?qū)Ρ葋硭伎紝W(xué)習(xí)思路方法的不同，然后改進(jìn)，最后根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一次微課學(xué)習(xí)，做一些相關(guān)的練習(xí)加以鞏固。

經(jīng)過一個多學(xué)期的實踐，我們發(fā)現(xiàn)這一課堂教學(xué)模式尊重了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，關(guān)注了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。自實施這一模式以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲、思維活躍，養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)和合作交流等習(xí)慣。筆者堅信，只要我們堅持不懈地探索，在改革中不斷完善，在完善中不斷創(chuàng)新，就能使課堂改革有更大的收獲。

【作者簡介】劉冬仙（1981— ），女，大學(xué)本科學(xué)歷，一級教師，系南寧市“十一五”骨干教師，現(xiàn)任南寧市林峰路小學(xué)科研處主任，研究方向為正面管教、“以學(xué)引思”將信息技術(shù)與多學(xué)科教育教學(xué)相融合的研究。

（責(zé)編 黎雪娟）