張倩

【摘要】在初中道德與法治教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法時，教師扮演的角色是教學(xué)設(shè)計者、激勵者、引導(dǎo)者，而學(xué)生則是課堂的主體。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，案例教學(xué)法的差異化特征較為顯著，其主要是基于實際案例的應(yīng)用，進(jìn)而由教師站在知識傳授者的角度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識時圍繞案例來進(jìn)行，促使學(xué)生在分析、探討案例的基礎(chǔ)上有效參與教學(xué)活動。

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法;道德與法治;初中教學(xué)

引言

隨著新課程改革的逐步深化和日益完善，廣大教師致力于道德與法治教學(xué)的最優(yōu)化發(fā)展，以此促進(jìn)初中生道德與法治認(rèn)知的趣味化、合作化、探究化和實效化發(fā)展。在此過程中，案例教學(xué)法在道德與法治教學(xué)中風(fēng)生水起，展現(xiàn)出強(qiáng)大的生命力、發(fā)展力、創(chuàng)新力和實效力，并逐漸發(fā)展成為道德與法治教學(xué)的主流教學(xué)形式。

一、道德與法治課堂上利用案例進(jìn)行教學(xué)的必要性

在道德與法治課堂上適當(dāng)?shù)丶尤敫鞣N案例完成教學(xué)任務(wù)，主要是教師依靠多年的教學(xué)經(jīng)驗，利用科學(xué)的方法在教學(xué)中融入各種不同的案例對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。在選用案例時，可以尋找一部分貼近學(xué)生日常學(xué)習(xí)與生活，并且具有教育意義的真實案例，引導(dǎo)學(xué)生獨立地對其進(jìn)行思考，并且讓學(xué)生通過細(xì)致地分析說出自己對整個案例的判斷。在教學(xué)中如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生思考問題的方法與社會普遍認(rèn)識出現(xiàn)偏差，可以對他們加以引導(dǎo)，與他們一起從多個角度進(jìn)行探討，通過對道德與法治案例的剖析，讓他們知道在日常生活中哪些事可以做，哪些事不能做，可能給其他人帶來傷害。在今后的生活與學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生可以用道德規(guī)范來約束自己的行為，將法律變成堅不可摧的武器用來保護(hù)自己。

二、初中道德與法治課堂教學(xué)中存在的問題

雖然當(dāng)前階段在教育整體中已經(jīng)不斷地推進(jìn)新課改，但是教師在具體的教學(xué)之中依然存在很多不足。首先，有些教師教育觀念沒有更新。在實際的課堂教學(xué)之中，部分教師會不自覺地采取傳統(tǒng)的機(jī)械式教學(xué)方法。而這種落后的教學(xué)觀念不利于學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，同時教學(xué)中也無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次，教學(xué)手段不夠豐富。教師在進(jìn)行道德與法治教學(xué)時，所采取的基本上都是理論教學(xué)，即教師將課本上的知識原本地再讀給學(xué)生聽，以此來幫助學(xué)生接受各種知識。這種最終為了應(yīng)付考試的教學(xué)，教學(xué)手段十分的單一，同時也相對地更加形式化。最后，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程脫離。在具體的教學(xué)之中，教師一般情況下都會設(shè)立相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，以此來確定大致的教學(xué)過程。但是部分教師在確定教學(xué)目標(biāo)的時候沒有考慮到道德與法治教學(xué)的實際情況，從而出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程相互脫離的情況。

三、在道德與法治課堂上使用案例展開教學(xué)的對策

（一）通過案例設(shè)問激發(fā)學(xué)生興趣

在初中道德與法治教學(xué)中選用案例教學(xué)法時，教師針對教學(xué)案例進(jìn)行講解和展示的前期，可以先提出相關(guān)疑問，借此指引學(xué)生帶著疑問對案例進(jìn)行閱讀和觀看，使學(xué)生參與案例學(xué)習(xí)的興趣及積極性得以有效調(diào)動。而在學(xué)生完成案例閱讀及觀看的情況下，還需要借助相應(yīng)疑問的提出，對學(xué)生反思和總結(jié)案例進(jìn)行有效引導(dǎo)，如此才能使課堂教學(xué)中的案例教學(xué)得以持續(xù)推進(jìn)，為案例教學(xué)法作用及價值的充分發(fā)揮奠定堅實的基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)“以禮待人”這部分道德與法治知識的過程中，教師案例的選擇可以是現(xiàn)實社會中“問路”主題的相關(guān)內(nèi)容。如一名年輕人向老人詢問路程的過程中，所用的語言不具備禮貌性，所以針對年輕人的問題，老人并未回復(fù)，也沒有指出年輕人要走的路，致使年輕人一直盲目地走。展示這一案例內(nèi)容后，教師就可詢問學(xué)生，老人為什么沒有幫助年輕人呢？借此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討和交流。大多數(shù)學(xué)生在交流后通常會認(rèn)為：年輕人問路時對待老人不禮貌，并且也沒有尊重老人，所以老人不愿幫助年輕人，最終年輕人因自己的不禮貌、不以禮待人而自食苦果。針對學(xué)生的這一探討結(jié)果，教師可給予肯定，之后可再次詢問學(xué)生：“如果你是那名年輕人，你在問路的時候應(yīng)如何做呢？”借此引導(dǎo)學(xué)生思考自己的做法，同時也能指引學(xué)生的思維向課堂教學(xué)中迅速融入。

（二）通過多媒體技術(shù)對學(xué)生展開案例教學(xué)

為了加強(qiáng)道德與法治教學(xué)，教師可以利用多媒體技術(shù)對學(xué)生展開案例教學(xué)活動，使教學(xué)可以跟上時代發(fā)展的腳步。利用傳統(tǒng)方法對學(xué)生展開案例教學(xué)，已經(jīng)無法提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這時在多媒體技術(shù)中融入一部分案例，不僅可以讓學(xué)生將全部注意力放在學(xué)習(xí)上，還可以幫助他們對知識點進(jìn)行記憶。比如，在學(xué)習(xí)《中國的機(jī)遇與挑戰(zhàn)》時，教師可以通過多媒體教學(xué)技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)中尋找改革開放前反映我國生活狀態(tài)的視頻與圖片，然后與現(xiàn)如今我國各個地區(qū)的視頻與圖片進(jìn)行對比，讓學(xué)生掌握中國在抓住發(fā)展機(jī)遇后、迎接各種挑戰(zhàn)后得到的快速發(fā)展的景象。尤其是對遇到的各種挑戰(zhàn)進(jìn)行敘述時，教師一定要在網(wǎng)絡(luò)中找到鄧小平爺爺決定實行改革開放前后都遇到過哪些困難，又是怎樣一一將其解決的，以視頻的方式讓學(xué)生近距離地感受到抓住發(fā)展機(jī)遇的不易，以及迎接挑戰(zhàn)時遇到的重重困難，尤其是在發(fā)展深圳特區(qū)時。還要在教學(xué)中利用多媒體技術(shù)將多個案例以視頻的方式播放給學(xué)生觀看，并且做出總結(jié)，表明在近些年的發(fā)展過程中，我國政府已經(jīng)做好大量的人才與資金以及技術(shù)方面的儲備，為我國整個國家的發(fā)展做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。教師利用多媒體技術(shù)將各個教學(xué)案例融入道德與法治教學(xué)中，可以提升學(xué)生的個人綜合素養(yǎng)，有助于教學(xué)。

結(jié)束語

教師不僅是道德與法治教學(xué)的承載者、實施者和提升者，也是案例教學(xué)法的研究者、踐行者和完善者，更是初中生知識學(xué)習(xí)、合作探究和快樂成長的關(guān)注者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。因此，教師以案例教學(xué)法為研究對象，借助案例教學(xué)法創(chuàng)設(shè)輕松快樂的教學(xué)氛圍、創(chuàng)設(shè)合作探究的教學(xué)過程、創(chuàng)設(shè)平等友好的教學(xué)關(guān)系，切實為初中生創(chuàng)設(shè)一個趣味化、合作化、探究化、開放化和實效化的生命認(rèn)知進(jìn)階平臺，有效加速初中生的快樂認(rèn)知和健康成長。

參考文獻(xiàn)

[1]宋洪祥.初中道德與法治教學(xué)運用案例教學(xué)法的探討[J].知識窗（教師版），2019（12）：103.

[2]季璇.初中道德與法治教學(xué)中案例教學(xué)法的有效運用[J].情感讀本，2019（33）：10.

[3]施軍.案例教學(xué)法在初中道德與法治教學(xué)中的科學(xué)運用[J].新智慧，2018（27）：36.

[4]姚孝建.案例教學(xué)法在初中道德與法治教學(xué)中的運用[J].高考，2018（18）：74.