王建斌

【摘要】語(yǔ)文課程教學(xué)除了能教授學(xué)生一些語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)外，還能教授學(xué)生做人的道理、在生活中處事的原則，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。語(yǔ)文與我們的日常生活息息相關(guān)，通常情況下教師在進(jìn)行語(yǔ)文課程提問(wèn)設(shè)計(jì)時(shí)需從生活中汲取相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，可通過(guò)生活中的具體現(xiàn)象等問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，通過(guò)學(xué)生的互相答疑與討論可為學(xué)生提供正確的方向，以供學(xué)生思考。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;趣味性教學(xué);策略探究

興趣是最好的教師。充滿(mǎn)趣味性的課堂，往往能使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，營(yíng)造濃厚的課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，在初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，為改變以往枯燥沉悶的課堂氛圍，教師應(yīng)注重挖掘趣味性元素，并將其合理地融入問(wèn)題中，促使學(xué)生主動(dòng)思考和探索，達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。教師要加強(qiáng)對(duì)提問(wèn)方式的創(chuàng)新，借助情境教學(xué)等形式來(lái)優(yōu)化教學(xué)手段，更好地進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的提問(wèn)，增加學(xué)生的課堂參與度。

一、在懸念中對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)

要想使課程教學(xué)的質(zhì)量和效率不斷提高，教學(xué)應(yīng)該是充滿(mǎn)吸引力且生動(dòng)的，這樣才能吸引學(xué)生的目光，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中分散注意力。所以，在教學(xué)中，教師可以適當(dāng)設(shè)定懸念，觸發(fā)學(xué)生內(nèi)在的探究欲望，更加積極主動(dòng)地進(jìn)行深入思考和探索嘗試。像這樣利用“懸念”不斷帶動(dòng)學(xué)生思考和探究的嘗試，也是教師本人課堂提問(wèn)的藝術(shù)性和價(jià)值性的展現(xiàn)。

例如，在講解《變色龍》一課時(shí)，教師開(kāi)課設(shè)計(jì)富有懸念的問(wèn)題：“作者口中的‘變色龍’是文章中的誰(shuí)？”“他幾次展現(xiàn)出了‘變色龍’的特性？”“讓他具備這種變化特性的根源究竟在哪里？”在這樣的問(wèn)題導(dǎo)向下，學(xué)生的探究興趣往往是非常強(qiáng)的，可以深入人物和對(duì)話(huà)當(dāng)中找尋答案，在文本分析和探究的過(guò)程中，他們的思考對(duì)象也會(huì)更為明確，更有針對(duì)性。此外，在日常教學(xué)中，為了更好地展現(xiàn)提問(wèn)的藝術(shù)性，教師也可以借助評(píng)書(shū)式“賣(mài)關(guān)子”“一波三折”的敘述方式開(kāi)展教學(xué)，展現(xiàn)語(yǔ)言的趣味性和幽默性，使得教學(xué)更具魅力和價(jià)值。或者，在學(xué)習(xí)朱自清先生的《背影》時(shí)，老師可以先用微課等形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)該課文產(chǎn)生大致的理解。老師在錄制微課視頻時(shí)，既要保證微課視頻的內(nèi)容緊貼教學(xué)主題，又要有創(chuàng)新性，例如，老師可以在微課視頻中向?qū)W生提出以下問(wèn)題：課文以“背影”為標(biāo)題有何意義？在課文中一共出現(xiàn)了幾次“背影”，每一個(gè)背影代表的意義是什么？是否相同？通過(guò)這些問(wèn)題，學(xué)生會(huì)進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解，這樣一來(lái)，在上課時(shí)，學(xué)生就會(huì)緊跟老師的教學(xué)節(jié)奏，聚精會(huì)神地聽(tīng)講，提高自身的學(xué)習(xí)效率。另外，老師還要注意，微課視頻的時(shí)間不要過(guò)長(zhǎng)，最好保持在10分鐘左右，具體根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定。

二、策劃課堂趣味良性競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)調(diào)動(dòng)熱情

課堂中的語(yǔ)文教學(xué)通常結(jié)構(gòu)都較單一，學(xué)生在課堂中相互交流的機(jī)會(huì)受到了壓榨，教師要在課堂中加入一些趣味元素，將課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化，通過(guò)這些新加入的元素調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生能夠通過(guò)交流鍛煉自身的思維能力，并且在課堂參與過(guò)程中養(yǎng)成合作的良好習(xí)慣。

例如，在《三峽》一文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于這篇課文中的文言文知識(shí)較多，出現(xiàn)了學(xué)生普遍感到頭疼的眾多重點(diǎn)字詞，在記憶的過(guò)程中學(xué)生時(shí)常因?yàn)橛洃涍^(guò)程較難而放棄學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)過(guò)程較被動(dòng)，而這些趣味競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的榮辱心，讓學(xué)生能夠在課堂中更加活躍。教師可以按照數(shù)量將學(xué)生分別歸納為幾個(gè)小組，隨后將關(guān)于《三峽》中“重巖”“溯”“巘”等等重點(diǎn)字詞的翻譯習(xí)題列在黑板上，讓學(xué)生以小組為單位展開(kāi)討論，討論結(jié)束后舉手進(jìn)行搶答，答對(duì)的同學(xué)所在小組加一分，得分多的小組獲得最終勝利。這種通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)的方式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的好勝心，讓學(xué)生能夠?qū)⒕θ技性趯?duì)語(yǔ)文知識(shí)的探究過(guò)程中，學(xué)習(xí)效果顯著提升，并且能夠使學(xué)生逐漸養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)以及發(fā)散思維的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓語(yǔ)文課堂具有的教學(xué)價(jià)值得到增高。

三、利用信息化多元化視角，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望

現(xiàn)如今，信息化技術(shù)已經(jīng)廣泛地滲入我們的教育領(lǐng)域，在教學(xué)上也取得了一定的有效性。信息化技術(shù)相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，更加生動(dòng)有趣，也給學(xué)生帶來(lái)了更多的新鮮感。信息化技術(shù)能夠克服傳統(tǒng)教學(xué)模式中那些常見(jiàn)的問(wèn)題，如教學(xué)知識(shí)點(diǎn)中比較抽象、比較難理解的，都可以通過(guò)信息技術(shù)直觀生動(dòng)的畫(huà)面呈現(xiàn)出來(lái)，信息技術(shù)擁有強(qiáng)大的資源，還可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展延伸。

例如，在教學(xué)《秋天的懷念》的時(shí)候，這屬于散文性質(zhì)的文本，并且充滿(mǎn)人生哲理，作者通過(guò)樸實(shí)含蓄的文字以及真摯的情感，表達(dá)了母愛(ài)的偉大和無(wú)私，蘊(yùn)含著自己深深的情懷。親情的話(huà)題總是能夠引起人們的內(nèi)心情懷，為此，通過(guò)這篇文章的學(xué)習(xí)，希望喚醒學(xué)生的親情，更深層次地感受母愛(ài)的偉大。如果教師只是傳輸式地把文章中的重難點(diǎn)進(jìn)行講述，而沒(méi)有在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文章深處，學(xué)生是無(wú)法讀出作者對(duì)母親的感恩之情的。教師可以利用信息技術(shù)在多元化的視角下進(jìn)行教學(xué)，可以播放相應(yīng)的音頻或者生動(dòng)感人的視頻，幫助學(xué)生更加深入地感知作者的內(nèi)心情感。由此一來(lái)，充分地把學(xué)生的視線(xiàn)轉(zhuǎn)移到教學(xué)中，讓他們通過(guò)在教師創(chuàng)設(shè)的情境下抒情，體味作者的內(nèi)心情緒波動(dòng)的變化。

綜上所述，課堂提問(wèn)不僅是一種教學(xué)手段，也是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)，有效的課堂提問(wèn)能將學(xué)生帶入到一個(gè)美妙的問(wèn)題世界中，吸引學(xué)生主動(dòng)地思考問(wèn)題、分析問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，從而提高課堂教學(xué)效率與教學(xué)成效。

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