趙群霞

【摘要】背誦古詩(shī)詞是每一位初中生都必然經(jīng)歷的過(guò)程，同時(shí)也有很多學(xué)生抱怨古詩(shī)詞背誦起來(lái)極其費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而這便是因?yàn)槠鋵?duì)于古詩(shī)詞意境沒(méi)有理解透徹，從而只能死記硬背，這樣一來(lái)的背誦效果和對(duì)古詩(shī)詞的掌握程度也必然不佳。對(duì)此，本文從“創(chuàng)建直觀情境，提升學(xué)生審美意識(shí)”“精析詩(shī)歌詞句，培養(yǎng)學(xué)生想象能力”“升華意境主旨，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)”三個(gè)方程護(hù)法，對(duì)如何開(kāi)展初中語(yǔ)文古詩(shī)詞意境多元教學(xué)進(jìn)行了較為詳細(xì)的闡述。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;古詩(shī)詞;意境教學(xué);審美意識(shí);想象能力;情感體驗(yàn)

古詩(shī)詞在初中語(yǔ)文課本中占有極具重要的地位，同時(shí)其在歷屆中考題型中也占據(jù)了一定的分值，并且古詩(shī)詞中很多優(yōu)美的詞句也可以被應(yīng)用到寫(xiě)作的過(guò)程中，進(jìn)而每一位初中生都要立志去學(xué)好古詩(shī)詞內(nèi)容。對(duì)此，初中語(yǔ)文教師也就要及時(shí)提升自身的專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平，進(jìn)而對(duì)于意境等古詩(shī)詞中的重點(diǎn)內(nèi)容加以專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)，促使學(xué)生們能夠有效掌握賞析意境的意識(shí)與能力，從而學(xué)生也就可以從意境的角度入手去深入把握整首古詩(shī)詞的核心主旨，同時(shí)也更好地體驗(yàn)古詩(shī)詞所蘊(yùn)含的情感，最終有效加強(qiáng)自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、創(chuàng)建直觀情境，提升學(xué)生審美意識(shí)

抽象性的教學(xué)過(guò)程會(huì)大大加強(qiáng)知識(shí)的理解難度，也因此很容易引起學(xué)生的消極學(xué)習(xí)情緒，所以初中語(yǔ)文教師在教學(xué)古詩(shī)詞知識(shí)時(shí)就要善于創(chuàng)建直觀情境，進(jìn)而既可以大大提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，還可以提升學(xué)生們的審美意識(shí)。對(duì)此，教師就要能夠真正將古詩(shī)詞像一幅“畫(huà)”來(lái)進(jìn)行展開(kāi)，讓學(xué)生可以直接看到古詩(shī)詞中的各種構(gòu)成“元素”，從而有效刺激學(xué)生們的眼球，以便大大加深學(xué)生們的學(xué)習(xí)印象。

例如，任課教師在教學(xué)《觀滄?！愤@一首古詩(shī)時(shí)，就可以首先利用多媒體去搜集一些大海的圖片或者視頻讓學(xué)生欣賞，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)直觀的情境，使學(xué)生更加生動(dòng)形象的感受大海的雄偉壯闊;其次，教師可以搜集一些曹操的個(gè)人信息，進(jìn)而向?qū)W生充分的介紹作者對(duì)這首詩(shī)的寫(xiě)作背景，使學(xué)生可以更好的理解詩(shī)歌的內(nèi)容。然后教師便可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩(shī)歌中作者對(duì)滄海的描寫(xiě)以及大海的圖片來(lái)感受作者詩(shī)歌語(yǔ)言的凝練美和情感美，有效的提升學(xué)生的審美意識(shí)。

二、精析詩(shī)歌詞句，培養(yǎng)學(xué)生想象能力

古詩(shī)詞教學(xué)中的重點(diǎn)之一便是對(duì)詞句的精細(xì)賞析，對(duì)此教師就要帶領(lǐng)學(xué)生去逐一品味這些字詞句，讓學(xué)生通過(guò)豐富的想象去更好地把握詩(shī)詞所想要展示的內(nèi)容，進(jìn)而有效鍛煉學(xué)生們的語(yǔ)文思維。如此一來(lái)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考，也可以有效改善以往學(xué)生們被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使之能夠更具體地理解古詩(shī)詞的深層含義，進(jìn)而學(xué)生在背誦時(shí)就可以實(shí)現(xiàn)理解記憶，而不是對(duì)古詩(shī)詞的死記硬背，最終學(xué)生在應(yīng)用古詩(shī)詞的時(shí)候也必然會(huì)更加得心應(yīng)手。

例如，任課教師在教學(xué)《天凈沙·秋思》這一首古詩(shī)時(shí)，就可以帶領(lǐng)學(xué)生去深入的剖析詩(shī)歌的每一句內(nèi)容。如教師可以首先讓學(xué)生找出詩(shī)歌中有關(guān)景物的詞語(yǔ)，如枯藤、老樹(shù)、昏鴉、瘦馬、小橋、人家等，然后再讓學(xué)生找出詩(shī)歌中寫(xiě)情的詞語(yǔ)，如夕陽(yáng)西下、斷腸人等，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些詞語(yǔ)在腦海中構(gòu)造出一幅畫(huà)面，并詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“當(dāng)你處在這樣的一個(gè)情境中時(shí)，你會(huì)有什么感受呢？”從而不斷引導(dǎo)學(xué)生去想象、去感受作者的思想情感，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和共情能力。

三、升華意境主旨，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)

情感內(nèi)容往往是古詩(shī)詞教學(xué)的核心，這時(shí)教師就要能夠充分升華意境主旨，從而有效豐富學(xué)生們的情感體驗(yàn)。在古詩(shī)詞中，情與意往往是分不開(kāi)的，不同的情感也對(duì)應(yīng)著不同的意境和意象，對(duì)此教師也可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身在一些生活場(chǎng)景中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來(lái)體會(huì)作者所想要表達(dá)的情感，從而有效實(shí)現(xiàn)情感上的共鳴，而在此基礎(chǔ)上，學(xué)生去再次理解意境時(shí)便會(huì)更加的輕松，也更能體會(huì)其中的內(nèi)涵主旨。

例如，任課教師在教學(xué)《次北固山下》這一首古詩(shī)時(shí)，可以首先向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)：“在現(xiàn)在我們?cè)谕庀爰視r(shí)可以和爸爸媽媽視頻、打電話(huà)，那么在古時(shí)交通不發(fā)達(dá)、網(wǎng)絡(luò)也沒(méi)有，那么古人想家時(shí)會(huì)怎么辦呢？”從而引起學(xué)生的思考。然后教師便可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀古詩(shī)，并讓學(xué)生找出古詩(shī)中哪些句子屬于寫(xiě)景、哪些句子屬于抒情，從而使學(xué)生結(jié)合自己想家時(shí)的感受來(lái)充分的升華古詩(shī)的中心思想，與作者產(chǎn)生情感共鳴，真正的理解作者的思鄉(xiāng)之情，不斷豐富學(xué)生的情感。

總而言之，意境教學(xué)是初中階段語(yǔ)文學(xué)科古詩(shī)詞教學(xué)中的重要組成部分，教師要能夠帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)ド钊肫肺鲆饩持械拿恳灰庀?，并要能夠充分鍛煉學(xué)生們的想象能力，進(jìn)而促使學(xué)生通過(guò)理解意境而有效把握整首古詩(shī)詞的核心情感。與此同時(shí)，古詩(shī)詞也是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一部分，其除了意境教學(xué)之外，更是能夠與美育、德育等內(nèi)容有效融合在一起，所以教師還要能夠借此機(jī)會(huì)充分提升學(xué)生們的審美能力、道德修養(yǎng)等等，促使其更好地繼承和弘揚(yáng)古詩(shī)詞這一中華民族傳統(tǒng)文化，而這對(duì)于早日實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興夢(mèng)亦有著較強(qiáng)的促進(jìn)作用。

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