周宇

摘要：在新課改的背景下，小學(xué)科學(xué)的教學(xué)模式正在悄然發(fā)生改變?，F(xiàn)階段小學(xué)科學(xué)課堂中，教師對(duì)于學(xué)生們的科學(xué)學(xué)習(xí)水平良莠不齊的情況不言而知，班級(jí)出現(xiàn)兩極分化的學(xué)習(xí)狀況愈發(fā)明顯，使得科學(xué)老師在教學(xué)中手足無措。新課改的推進(jìn)也使素質(zhì)教育的開展行之有效，但在素質(zhì)教育的同時(shí)還要重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，這就是當(dāng)下中國教育制度中不可避免的矛盾，這個(gè)現(xiàn)狀一定要及時(shí)的更正。所以，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式應(yīng)該提上教學(xué)日程。在各個(gè)學(xué)校，合作學(xué)習(xí)的方式只是被教師口頭提著，并沒有落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中去。小學(xué)的科學(xué)課堂，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生提高科學(xué)整體成績，是一種有效解決素質(zhì)教育和學(xué)習(xí)成績矛盾的措施。合作學(xué)習(xí)的主要優(yōu)勢(shì)就是能夠注重學(xué)生團(tuán)結(jié)精神和溝通互動(dòng)，使學(xué)生得到不斷的學(xué)習(xí)能量，從而能提高科學(xué)學(xué)科成績，逐漸產(chǎn)生科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，樹立自信心。本文針對(duì)小學(xué)科學(xué)課堂探討了合作學(xué)習(xí)的積極意義以及分析了現(xiàn)階段科學(xué)教學(xué)的課堂現(xiàn)狀，并且重點(diǎn)研究了小學(xué)科學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;科學(xué)教學(xué);小組合作;教學(xué)方式

引言

新課程改革之下的風(fēng)向標(biāo)中包括小組合作的教學(xué)方式，小學(xué)科學(xué)教師們經(jīng)過無數(shù)遍新課程改革的洗禮，最終深切的體會(huì)到了教學(xué)的真諦，教師的教不再只是單純地“講”，而學(xué)生的學(xué)也不再只是一味地“聽”，教師需要循循善誘，因材施教，注重合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，讓學(xué)生之間互相幫助，師生之間互相交流，真實(shí)的做到把學(xué)習(xí)時(shí)間全部交還給學(xué)生自己。相信在眾多小學(xué)教師的不斷努力之下，小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂的小組合作學(xué)習(xí)不會(huì)再是一盤散沙，反之小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)將會(huì)更充分的滿足每一個(gè)學(xué)生的心理需要，促進(jìn)學(xué)生的思想情感意識(shí)有所發(fā)展，增進(jìn)學(xué)生之間團(tuán)結(jié)友愛的情誼，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的意義

1.能夠讓學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中有許許多多不同且具有開放性的內(nèi)容可以讓學(xué)生用不同的方式方法加以解答。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們有了更多機(jī)會(huì)去提出自己的想法思路并且可以分享別人的觀點(diǎn)，在學(xué)生們討論問題與爭辯問題優(yōu)缺點(diǎn)的過程中，會(huì)讓學(xué)生的想法思路越來越清晰，學(xué)生也會(huì)從不同的角度、不同的立場(chǎng)去尋求解決問題的方式方法及策略，這十分有利于提高學(xué)生的自信心，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和考慮問題方式方法等方面也有很大幫助[1]。

2.能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)學(xué)習(xí)

學(xué)會(huì)高效率地學(xué)習(xí)是我們現(xiàn)代人在這個(gè)社會(huì)生存和發(fā)展的必要條件，合作學(xué)習(xí)可以為學(xué)生提供這個(gè)終生學(xué)習(xí)的必要素質(zhì)。小學(xué)科學(xué)課堂是教師和學(xué)生共同成長和發(fā)展的重要場(chǎng)所，它以知識(shí)為載體，讓學(xué)生在與教師、與同學(xué)的交流中學(xué)習(xí)知識(shí)，從而收獲知識(shí)、技能、感情和正確三觀，養(yǎng)成優(yōu)良的性格品質(zhì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也在逐步完善[2]。在合作學(xué)習(xí)過程中，使得全部學(xué)生都參與學(xué)習(xí)，互幫互學(xué)，不但強(qiáng)化了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，還可以奠定學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。

二、現(xiàn)階段小學(xué)科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀問題

1.小組合作學(xué)習(xí)效率過低，學(xué)生缺乏團(tuán)結(jié)精神

在小組合作的科學(xué)課堂中，在過程和效果方面可以看出學(xué)生缺乏團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，教師也缺乏合理的分組安排，讓學(xué)生就按座位排布分組，小組成員內(nèi)又缺乏明晰的分工，一度導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下[3]。教師安排小組討論時(shí)，要么鴉雀無聲，什么動(dòng)作也沒有;要么就是多數(shù)學(xué)生默不作聲，小組討論變成了“一言堂”，一個(gè)學(xué)生滔滔不絕;更或是討論課堂全教室熱鬧非凡，小組成員之間你一句我一句，搶著發(fā)言，最終討論時(shí)間到了，導(dǎo)致答案不統(tǒng)一。這樣的小組合作課堂，不會(huì)成為真正有效的合作學(xué)習(xí)。

2.小組合作學(xué)習(xí)課堂注重形式主義，呈現(xiàn)表面化

毋庸置疑，教師組織學(xué)生課堂小組討論是為了活躍課堂氛圍，對(duì)于小學(xué)科學(xué)學(xué)科而言，在觀看教師的公開課及優(yōu)質(zhì)課時(shí)，學(xué)生們?nèi)齼蓛稍谕阑蚴乔昂笞乐g進(jìn)行小組討論。這樣的小組討論對(duì)于優(yōu)質(zhì)課、公開課非常重要，好似火鍋中的調(diào)味品一樣，一旦缺少便會(huì)失去味道。的確，課堂討論活動(dòng)有助于活躍課堂氛圍同時(shí)也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性[4]。課堂討論是以時(shí)間為代價(jià)，為了保障教學(xué)質(zhì)量，有些課堂不用小組討論也可以達(dá)到相同的效果。

三、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，教師要明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)時(shí)應(yīng)該重視增強(qiáng)小學(xué)生團(tuán)結(jié)合作精神，并且強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。所以，科學(xué)教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生小組合作，教師來分配實(shí)驗(yàn)探究的任務(wù)，每個(gè)小組的學(xué)生在組內(nèi)展開學(xué)習(xí)分工，為了完成教師布置的任務(wù)，學(xué)生之間會(huì)相互進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，最終獲得了學(xué)習(xí)成果，完成了教師布置的任務(wù)，教師也在這個(gè)過程中挖掘了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性并且促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性[5]。

例如：教師進(jìn)行遙控點(diǎn)火實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，各自準(zhǔn)備打火機(jī)、蠟燭、秒表等實(shí)驗(yàn)工具。在開始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行了安全教育，然后向?qū)W生解說實(shí)驗(yàn)的具體環(huán)節(jié)：一個(gè)學(xué)生吹滅蠟燭過程中另一個(gè)學(xué)生點(diǎn)燃蠟燭熄滅時(shí)冒出的煙絲，這時(shí)觀察火苗迅速點(diǎn)燃蠟燭的現(xiàn)象;整個(gè)操作過程中學(xué)生應(yīng)該注意不能因第一個(gè)學(xué)生吹蠟燭致使火苗偏移導(dǎo)致另一個(gè)學(xué)生受傷，還需對(duì)蠟燭做好安全防護(hù)。教師通過此種實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式，塑造了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神，盡管過程中還出現(xiàn)部分小插曲，但整個(gè)實(shí)驗(yàn)的完成過程學(xué)生懂得了尋找合適時(shí)機(jī)，最終完美地完成任務(wù)，更是促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升。

2.選擇合適時(shí)機(jī)與合理問題

不同的教學(xué)內(nèi)容所對(duì)應(yīng)的小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)行和作用影響也不同，而一個(gè)合適的時(shí)機(jī)以及一個(gè)合理的問題設(shè)計(jì)才是促進(jìn)合作學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。教學(xué)過程中教師還需要牢記兩方面問題：第一個(gè)是一定不能因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)而進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，第二個(gè)是不能處處都只知道合作學(xué)習(xí)，什么問題都要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)[6]。教師要看具體的教學(xué)內(nèi)容再選擇時(shí)機(jī)，創(chuàng)造合適的教學(xué)情境，這樣才可以有效的提升教學(xué)的質(zhì)量。

例如：《尋找有生命的物體》實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師可以精心設(shè)計(jì)教學(xué)形式，增強(qiáng)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性，并掌握實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)涵。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐時(shí)，選取土壤為實(shí)驗(yàn)研究目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然，引導(dǎo)學(xué)生以小組形式展開探索，學(xué)生小組自己挖土、自己觀察。學(xué)生通過小組合作探究，直觀地了解了土壤中的各種有生命的物體，并且進(jìn)入大自然還可以解放學(xué)生天性，挖掘?qū)W生對(duì)科學(xué)的探究興趣，把科學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中，最終又從生活中總結(jié)了科學(xué)知識(shí)，進(jìn)而增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語

總而言之，真正的小組合作學(xué)習(xí)要求教師針對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理地分組合作，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與知識(shí)之間的溝通交流。因此，小組合作學(xué)習(xí)可以將小學(xué)生沉睡已久的學(xué)習(xí)潛能呼喚醒，將封存于大腦的記憶激發(fā)出來，并且能夠打開學(xué)生心智。作為小學(xué)科學(xué)教師，在新課程改革背景之下，應(yīng)該重視小組合作學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值，做到揚(yáng)長避短，積極主動(dòng)地營造出開放且民主的小組合作學(xué)習(xí)的氛圍，使得學(xué)習(xí)困難的學(xué)生得到更多的幫助和提升，中等生能夠更多的鍛煉，學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生可以得到更好的發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)

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