【摘 要】本文論述優(yōu)化整合中職英語口語訓(xùn)練的方法，提出布置課前趣味口語練習(xí)、采用趣味化形式多重積累基礎(chǔ)知識、巧用文本助推動態(tài)演繹、設(shè)置多重話題進行靈動表達等教學(xué)建議，以期提升學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】中職英語 口語訓(xùn)練 優(yōu)化整合

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）34-0128-02

英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)是簡單的，但英語學(xué)科兼具工具性和人文屬性，學(xué)生僅單純地學(xué)習(xí)知識是不科學(xué)的，難以很好地達成教學(xué)目標(biāo)。要想培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，提高他們的綜合能力和水平，從聽、說、讀、寫不同視角出發(fā)展開教學(xué)設(shè)計是必然要求，尤其是“說”。無論是文本內(nèi)容還是現(xiàn)實生活中的交際對話，都需要用嘴巴說出來?？梢哉f，語言學(xué)科的本質(zhì)就是“說”。教師要對中職英語學(xué)科屬性有精準(zhǔn)的把握，在多元化的鋪陳中對口語訓(xùn)練進行優(yōu)化整合，將學(xué)生的潛能最大限度地挖掘出來。

一、課前趣味口語練習(xí)

教學(xué)應(yīng)致力于學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，這是英語教學(xué)的重要追求，也是學(xué)習(xí)活動的要義所在。英語素養(yǎng)不是上幾節(jié)課、學(xué)幾個單詞、掌握幾個句型就能形成的，它需要在實踐中不斷受到熏陶和感染，促使學(xué)生產(chǎn)生諸多感悟、體會，生成主動表達的欲求。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師一開始就講解具體的知識，學(xué)生的認(rèn)知尚未被調(diào)動，他們的學(xué)習(xí)活動只是在教師的助推下展開的，課堂學(xué)習(xí)氛圍也是乏味、無趣、單一的，這樣的課堂形式注定是低效的。為了快速啟動學(xué)生思維，激活學(xué)生參與口語表達的積極性和主動性，在課堂教學(xué)活動正式開始之前，教師可以布置課前趣味口語練習(xí)，讓學(xué)生在實踐參與中獲得更多啟迪。

如蘇教版中職英語第一冊Unit 1 Hello，Everyone！是學(xué)生進入中職學(xué)校后接觸到的第一單元。這時學(xué)生之間還不是很熟識，第一單元的內(nèi)容、主題與學(xué)生的現(xiàn)實生活相貼合。為了讓學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，認(rèn)識更多的朋友，快速熟悉班級環(huán)境，教師設(shè)計了一個趣味活動：“Before class every day，students sign up to show their talents in English，which can be storytelling，speech contest or singing.”。寬松自由的課前口語練習(xí)快速激活了學(xué)生的表現(xiàn)積極性，他們踴躍報名，展示自我：“Hello，my name is Wang Fan. My nickname is Pistachio. Do you want to know the origin of my nickname？Let me talk about it...”。學(xué)生說得不亦樂乎，課堂學(xué)習(xí)氣氛迅速被激活。表述結(jié)束后，教師還隨機采訪學(xué)生，讓他們對參賽者的表現(xiàn)進行打分和評價：“What do you think of his expression？What are his strengths and weaknesses？If the full score is 10，how many points do you give him？”？課前趣味口語練習(xí)沒有占用課堂時間，為教學(xué)活動的順利開展做好了預(yù)熱，學(xué)習(xí)效果自然是值得期待的。

課堂時間主要是用于學(xué)習(xí)文本知識的，不可能給學(xué)生提供大量的時間練習(xí)口語。教師抓住課堂教學(xué)特點，對課前幾分鐘展開有效設(shè)計，由一開始的多人表達逐漸變成單人展示。在這個過程中，學(xué)生的膽量得到了很好的鍛煉，學(xué)習(xí)自信心不斷增強，為后來的上臺演繹做好了鋪墊。

二、基礎(chǔ)知識多重積累

口語表達的順利開展是有一定前提和基礎(chǔ)的。試想一下，如果學(xué)生連單詞怎么讀都不知道，他們怎么可能順暢表達和交際？要想讓學(xué)生進入表達情境中，教師要夯實基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生知道如何正確表達。英語表達涵蓋的基礎(chǔ)知識是多方面的，如詞匯、句型、語法等知識，學(xué)生都必須有精準(zhǔn)的把握。知識點不同，采用的學(xué)習(xí)方法也會存在差異。如詞匯教學(xué)，這類知識相對簡單，知識之間的關(guān)聯(lián)性比較明顯，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)探索，在系統(tǒng)化的梳理中完成詞匯積累。句子表達是由句型和詞匯組合而成的，在教學(xué)句型時，教師可以對句子展開深度剖析，使學(xué)生掌握句子模型;也可以采用對比式學(xué)習(xí)方法，尋找相似或相關(guān)句型，讓學(xué)生在多元化的感知中厘清句型的異同點。

如教學(xué)蘇教版中職英語第一冊Unit 3 What Do We Eat Today？時，教師從學(xué)生的視角展開思考，規(guī)劃教學(xué)形式。教師發(fā)現(xiàn)，在朗讀課文的過程中，學(xué)生心有余而力不足，想閱讀但對單詞的感知度不高，要么不會讀單詞，要么會讀單詞但不知道詞義，諸多問題阻礙了口語表達的順利推進。為此，在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)重新規(guī)劃教學(xué)過程，以基礎(chǔ)知識的夯實為觸發(fā)點，對學(xué)生進行指引?！癙lease don’t rush to read the whole article. First，find out the words or sentence patterns you don’t know in the passage and circle them.”相對而言，這個任務(wù)是簡單的，學(xué)生快速投入其中。圈畫結(jié)束后，生生之間展開自主學(xué)習(xí)，在互幫互助中完成了詞匯知識體系的構(gòu)建。當(dāng)任務(wù)全部完成后，學(xué)生再次接受訓(xùn)練任務(wù)，口語表達順利推進。在這個過程中，學(xué)生的自信心得到增強，表達欲求也在潛移默化中生成。

基礎(chǔ)知識積累的過程是單調(diào)、乏味的。如果教師一味地采取講解、灌輸式的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會受到打擊，甚至他們會不愿意再主動探索知識。教師應(yīng)采用趣味化的形式呈現(xiàn)知識，讓學(xué)生在活躍、熱烈的氛圍中感受學(xué)習(xí)的樂趣。唯有如此，學(xué)生的思維智慧迸發(fā)，課堂才會綻放出更美的花朵，才能為口語表達奠定基礎(chǔ)。

三、巧用文本助推演繹

語言表達需要進行一定量的知識積累，詞匯、句型等基礎(chǔ)知識的積累是一方面，另一方面文本中的閱讀素材也是積累知識的過程，能夠確保學(xué)生語言表達能力的升級。讀和說之間是相互關(guān)聯(lián)、相互依存的。閱讀是知識輸入的過程，在這個過程中，學(xué)生從文本的語言表述、邏輯架構(gòu)等方面展開學(xué)習(xí)，汲取更多養(yǎng)分;表達則是知識輸出的過程，是在感知文本內(nèi)容之后，對知識進行加工、再加工的過程。在教學(xué)過程中，教師不能將讀和說割裂開來，而要巧妙關(guān)聯(lián)，在疊加教學(xué)中將學(xué)生推向?qū)W習(xí)的最前沿。文本是重要的教學(xué)參考，也是最好的劇本，但學(xué)習(xí)過程是相對靜態(tài)的，教師可以將靜態(tài)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為動態(tài)演繹，讓學(xué)生在互動交流中更好地理解知識，為知識輸出做準(zhǔn)備。

如教學(xué)蘇教版中職英語第一冊Unit 5 Sports Are Fun時，教師借助問題導(dǎo)思的形式引發(fā)學(xué)生思維交流碰撞：“What is your favorite sport in PE class？What is your favorite sport in daily life？Can you introduce the sport in detail？”？不管處于什么層級，學(xué)生對運動的熱情度都是比較高的，在話題的激發(fā)下，課堂教學(xué)得到啟動，學(xué)生的認(rèn)知也快速升級。為了讓學(xué)生的口語表達有一定依據(jù)，教師以文本為依托設(shè)計演繹活動：“Do you like the content of this article？Please find a partner to present the text content in a vivid deductive form.”。靜態(tài)的知識學(xué)習(xí)定然是低效的，教師對此要有清晰認(rèn)知，從動態(tài)演繹著手，讓學(xué)生迅速緊張起來。在積極主動的準(zhǔn)備中，英語學(xué)習(xí)由基礎(chǔ)夯實轉(zhuǎn)變成能力提升。在演繹過程中，學(xué)生的認(rèn)知層級、思維靈敏度也在穩(wěn)步提升。

中職學(xué)生思維敏捷度較高，好奇心和表演欲相對較強，對演繹活動充滿期待。教師設(shè)置契合學(xué)生身心發(fā)展特點的文本演繹，不僅能激活學(xué)生的思維，還能將他們帶入嶄新的境界，讓他們找到吸收知識的最優(yōu)途徑。在角色演繹中，課堂教學(xué)逐漸進入高潮，學(xué)生主動表達的積極性更高。

四、多重話題靈動表達

著名教育家瓦·阿·蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“如果一個學(xué)生只讀教科書，把全部時間都傾注于此，那么學(xué)習(xí)對他來說已經(jīng)不是快樂的探索過程，而變成不堪忍受的負(fù)擔(dān)?！蔽谋举Y源是重要的，能給學(xué)生帶來豐富的感知和體悟，但教材容量畢竟有限，不可能將所有的知識全部呈現(xiàn)出來。教材只是一個例子，它是承托能力的基礎(chǔ)和保障。學(xué)生在初學(xué)時能力尚未達到一定水平，一定要深挖教材，從文本內(nèi)容出發(fā)進行學(xué)習(xí)探索。當(dāng)學(xué)生完成了文本知識體系構(gòu)建，精準(zhǔn)掌握了知識點時，適當(dāng)?shù)挠?xùn)練才能提升學(xué)生的綜合能力。英語口語表達教學(xué)亦是如此。學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，教師要有意識地給出具體可感的話題，開展針對性訓(xùn)練讓學(xué)生有展示自我的平臺。

如教學(xué)蘇教版中職英語第一冊Unit 4 How Do You Spend Your Spare Time？時，學(xué)生對文本有了初步感知后，學(xué)習(xí)興趣濃厚，主動進行深度探索和鉆研，快速完成了知識學(xué)習(xí)。該單元主題是對業(yè)余時間的探討。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思路有點混亂，不知道如何進行具體表述，也不知道哪些是需要突出的重點，語言表述缺乏邏輯性和條理性。為了補齊學(xué)生的短板，教師從他們的興趣點出發(fā)，結(jié)合具體內(nèi)容，給學(xué)生以鮮明深刻的指引：“Do you like sports？What is your favorite sport？Do you use your spare time to strengthen sports？”？以運動為話題引導(dǎo)學(xué)生進行表達，切準(zhǔn)了學(xué)生的興趣點，引發(fā)了學(xué)生集體大討論。

中職學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)、思維能力、興趣點不同，為了滿足不同層次學(xué)生的需求，教師可以給學(xué)生提供更多話題，讓他們自由發(fā)揮。當(dāng)學(xué)生能夠全身心投入話題討論交流中時，他們自然會關(guān)注自身的語言表達是否恰當(dāng)、詞匯運用是否正確、語言組織是否嚴(yán)密。在多重探索中，學(xué)生的語言表達能力和素養(yǎng)在潛移默化中得以養(yǎng)成。

口語表達能力的生成不是一蹴而就的，它需要在實踐中逐漸內(nèi)化。傳統(tǒng)的重復(fù)式、機械式的口語訓(xùn)練形式已經(jīng)無法適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要，更不是科學(xué)有效的方法。在中職英語口語教學(xué)實踐中，教師要站在更高的視角，關(guān)注口語訓(xùn)練過程。如課前趣味口語練習(xí)、多重積累基礎(chǔ)知識、巧用文本助推演繹、多重話題靈動表達等，都能從不同層面給學(xué)生帶來激發(fā)，在提升學(xué)習(xí)品質(zhì)的同時讓課堂教學(xué)變得更加鮮活、順暢。教師應(yīng)通過剖析影響口語表達的因子，在重組、優(yōu)化中優(yōu)化口語訓(xùn)練流程，切實提高學(xué)生的語言運用能力。

【參考文獻】

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[3]劉文君.中職英語教學(xué)中學(xué)生口語能力的培養(yǎng)[J].英語畫刊（高級版），2017（36）.

【作者簡介】宋海霞（1984— ），女，漢族，安徽舒城人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級教師，現(xiàn)就職于江蘇省南京新港中等專業(yè)學(xué)校，主要研究方向為中職英語教學(xué)。

（責(zé)編 唐玉萍）