劉波

[摘 ? 要]問題是激發(fā)學(xué)生思考的引子，教師對課堂問題的設(shè)計直接影響課堂教學(xué)的效果。文章以高中地理課堂教學(xué)中的問題設(shè)計作為研究對象，結(jié)合具體的教育教學(xué)實踐，分析高中地理課堂問題設(shè)計存在的誤區(qū)，并對如何優(yōu)化高中地理課堂問題設(shè)計、提高問題設(shè)計的有效性進(jìn)行初步探討。

[關(guān)鍵詞]高中地理;問題設(shè)計;誤區(qū)

[中圖分類號] ? ?G633.55 ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2021）01-0088-03

伴隨著教育改革的不斷深入，問題式教學(xué)法如何順應(yīng)新形勢已成為當(dāng)前教育教學(xué)研究的熱點?！皢栴}設(shè)計”是問題式教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，教師設(shè)計的問題應(yīng)能夠激發(fā)學(xué)生興趣、喚起學(xué)生的求知欲望、促進(jìn)學(xué)生高級思維的發(fā)展，這對保證課堂教學(xué)效果具有不容忽視的重要意義。高中地理教師需要走出問題設(shè)計的誤區(qū)，科學(xué)合理地設(shè)計問題，不斷提高課堂教學(xué)的實效。

一、高中地理課堂問題設(shè)計存在的誤區(qū)

1.問題內(nèi)容拘泥于教材，選題來源渠道狹窄

問題設(shè)計不能離開教材，教材是問題設(shè)計的源頭，但這并不意味著將教材中的知識點進(jìn)行簡單的羅列就是問題設(shè)計。解答了書上的這些問題，也并不意味著完成了教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

不經(jīng)篩選，將課本上的知識點進(jìn)行羅列，提問學(xué)生，學(xué)生更多的是將這些問題的答案作為硬性知識，在課本中找到，以“復(fù)制粘貼”的方式不經(jīng)思考地機(jī)械式完成答題。這樣的問題設(shè)計在課堂中表現(xiàn)為整堂課提出許許多多的小問題讓學(xué)生回答，在一問一答中，表面上看起來學(xué)生的課堂參與積極性提高了，但實際上，長此以往，學(xué)生對這種教學(xué)方式會產(chǎn)生倦怠，學(xué)習(xí)積極性大大降低。

2.問題設(shè)計缺乏梯度，難易控制不當(dāng)

一般來說，我們將課堂問題分為“知道、理解、運(yùn)用、綜合”四個層次，教師設(shè)置問題的難易度應(yīng)該兼顧各個層次，但是在現(xiàn)實課堂上，一些問題往往停留在一個層次，表現(xiàn)為問題過簡單或者過難，缺乏梯度，不利于知識的拓展延伸，學(xué)生的思維發(fā)展也會受到牽制。

對于過簡單的問題，學(xué)生會將答案脫口而出，這類問題往往缺乏思維含量，提問的意義不大。對于太難的問題，學(xué)生即使經(jīng)過教師的提示和自己的努力，仍覺得一頭霧水，這類問題不僅會拖慢教學(xué)進(jìn)度，還會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。

3.問題設(shè)計追求統(tǒng)一答案，忽視思維發(fā)展

教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，但由于課堂時間有限，教師又想讓學(xué)生直接掌握知識，絕大多數(shù)教師在設(shè)計問題時都會設(shè)計出標(biāo)準(zhǔn)答案。不少教師更加關(guān)注學(xué)生是否通過學(xué)習(xí)獲得基礎(chǔ)知識和基本技能，反而忽視了對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生的答案與教師設(shè)計的答案相去甚遠(yuǎn)時，有些教師不去分析學(xué)生答案中的合理成分，不對學(xué)生進(jìn)行思路和方法的點撥，而是在簡單敷衍之后繼續(xù)找其他學(xué)生回答問題，直至聽到標(biāo)準(zhǔn)答案，更有的教師直接就說出標(biāo)準(zhǔn)答案。長此以往，不利于學(xué)生養(yǎng)成持久、深刻思維的習(xí)慣。

4.問題設(shè)計過于細(xì)碎，忽略知識的內(nèi)在聯(lián)系

高中地理學(xué)科作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，有它自己的內(nèi)在知識聯(lián)系。一些教師設(shè)計的問題數(shù)量較多、比較零散，他們把每個知識點分成若干個小點，希望面面俱到。結(jié)果也許每一個問題都不難，學(xué)生都能回答，但因為問題數(shù)量過多且忽視知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生對教材就不能產(chǎn)生綜合的、系統(tǒng)的、深層次的理解。一節(jié)課下來，學(xué)生大多只會記住某一個或某幾個知識點，卻不能從整體上對知識進(jìn)行完整建構(gòu)。這樣不僅會導(dǎo)致學(xué)生思維上的混亂，而且會影響學(xué)生綜合分析問題能力的發(fā)展。

二、高中地理課堂問題設(shè)計的優(yōu)化路徑

1.拓展選題來源渠道，合理加工材料

高中地理教師在設(shè)計課堂問題時要拓寬思路，拓展選題來源渠道。其實一個問題是可以從不同的方面、不同的角度來設(shè)計的，素材來源非常廣泛，既可以是教材中的問題，也可以是當(dāng)下社會關(guān)注的熱點、焦點和難點問題;既可以是學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的問題，也可以是在教學(xué)活動中生成的問題;既可以是教師提出來的問題，也可以是學(xué)生自己提出質(zhì)疑的問題。但教師在選擇時要進(jìn)行合理的篩選和加工。

首先要選擇與學(xué)生生活實踐和興趣愛好相關(guān)的材料。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，要結(jié)合學(xué)生的興趣和學(xué)生在生活中熟知的問題，使問題生活化。這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生更好地理解知識，否則，若問題不能引起學(xué)生的興趣，則會抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在講解“水圈水循環(huán)”時，筆者設(shè)計了這樣的問題：唐朝“詩仙”李白有首詩叫《將進(jìn)酒》，其中的名句“君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”氣勢磅礴，流傳千古。請大家從文學(xué)欣賞的思路中跳出來，運(yùn)用地理思維想一想，這句話科學(xué)嗎？（課件展示：李白面對黃河的圖片）

師問：其實這首詩只要改一個字，就科學(xué)了，怎么改呢？

生答：黃河之水天上來，奔流到海能復(fù)回。

師問：請同學(xué)們閱讀課本，思考兩個問題。什么是水循環(huán)？水循環(huán)可分為哪三種類型？

師講：下面請同學(xué)們畫一畫水循環(huán)的主要過程，講一講水循環(huán)的主要環(huán)節(jié)。

活動：全班學(xué)生分為三組，分別繪制海上內(nèi)循環(huán)、陸上內(nèi)循環(huán)、海陸間循環(huán)的示意圖。（課件展示：畫一畫水循環(huán)過程，講一講水循環(huán)的環(huán)節(jié)）

學(xué)生繪圖，教師進(jìn)行指導(dǎo)，提醒畫好的學(xué)生相互交流。

學(xué)生相互討論后，各小組推薦代表上臺，投影展示繪制的作品，講解水循環(huán)的過程和環(huán)節(jié)。在學(xué)生講解后進(jìn)行小組自評和他評，教師及時點評。

其次要選擇與學(xué)生認(rèn)知水平相符的相關(guān)材料。一個好的問題要有一定的難度、具有探究性，這樣才能激發(fā)學(xué)生探究的興趣和動力。但問題又不能太難，超出學(xué)生已有認(rèn)知水平以及思維能力的問題，不僅學(xué)生不會回答，而且會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。例如在講到“日界線”時，一位教師在學(xué)生讀完課本相關(guān)內(nèi)容后提出問題：對于日界線，有的人說有一條，有的人說有兩條，你通過預(yù)習(xí)，認(rèn)為有幾條？這樣的問題顯然超出了學(xué)生的認(rèn)知水平，單靠學(xué)生自己預(yù)習(xí)很難解答。因此教師要結(jié)合學(xué)生的實際水平來設(shè)置出適合學(xué)生的、難易適度的問題。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)理論”，問題的難度要設(shè)在學(xué)生經(jīng)過充分的思考和學(xué)習(xí)就有可能解決的程度。教師設(shè)計問題要由小到大、由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生從低層目標(biāo)逐漸過渡到高層目標(biāo)。實踐證明，教師設(shè)計的問題難度和學(xué)生可接受程度的統(tǒng)一會帶來事半功倍的效果。

2.從整體著眼，關(guān)注知識間的聯(lián)系

高中地理知識具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，很多新知識都是基于學(xué)生已學(xué)過的知識的，從而體現(xiàn)學(xué)科知識的連續(xù)性和整體性。這就要求教師立足學(xué)科整體，在設(shè)計問題時關(guān)注知識的內(nèi)在聯(lián)系。例如高中地理必修2中有一項探究內(nèi)容為認(rèn)識城市空間結(jié)構(gòu)的分布規(guī)律和組合特點，這部分內(nèi)容比較空洞，而且對于學(xué)生來講比較難理解。筆者將幾個城市（城區(qū)）的功能區(qū)規(guī)劃圖作為探究素材，并將這一大問題分解為以下幾個子問題進(jìn)行探究，教學(xué)效果良好。子問題具體如下：

①讀《贛榆區(qū)青口城區(qū)規(guī)劃圖》，找出青口城區(qū)有哪些主要的功能區(qū)，其主要分布在什么位置。

②讀《連云港市規(guī)劃圖》，找出連云港市有哪些主要的功能區(qū)，其主要分布在什么位置。

③讀《北京市規(guī)劃圖》，找出北京市有哪些主要的功能區(qū)，其主要分布在什么位置。

④讀《巴西利亞規(guī)劃圖》，找出巴西利亞有哪些主要的功能區(qū)，其主要分布在什么位置。

⑤歸納出這幾個城市（城區(qū)）共同的功能區(qū)及其分布位置的共同特點。

對于“城市空間結(jié)構(gòu)的分布規(guī)律和組合特點”這一探究性問題，如果僅僅依據(jù)課本闡述，學(xué)生很難得出完整答案。教師通過層層設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生從幾個城市（城區(qū)）入手分析城市功能區(qū)，既降低了問題的難度，又將問題置于《城市空間結(jié)構(gòu)》一節(jié)整體框架中。在解答問題的過程中，學(xué)生不僅從整體上把握了課本內(nèi)容，還拓展了知識，增強(qiáng)了分析問題、解決問題的能力。

3.深化互動層次，注重思維發(fā)展

根據(jù)發(fā)展水平的不同，思維分為低級思維與高級思維，一般認(rèn)為簡單記憶式提取事實性知識的思維過程是低級思維，以分析、比較、質(zhì)疑、推斷、評價等形式進(jìn)行深層加工的思維過程是高級思維。在高中地理教學(xué)活動中，部分教師提出的問題過于簡單、隨意，提這樣的問題的出發(fā)點多是為了配合自己的知識講解和促進(jìn)學(xué)生的知識掌握，而不是為了促進(jìn)學(xué)生高級思維能力的發(fā)展。答案標(biāo)準(zhǔn)化也不利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力、創(chuàng)新性思維能力和解決問題的能力。學(xué)生只有經(jīng)過思考、辯論和論證，發(fā)現(xiàn)問題并找到解決問題的方法，才會對相關(guān)知識印象深刻，經(jīng)久不忘。

在筆者聽過的一節(jié)《城市發(fā)展與城市化》公開課上，授課教師設(shè)置了兩個問題討論環(huán)節(jié)。在導(dǎo)入新課階段，教師展示了上一節(jié)課的主要問題，讓學(xué)生回憶并背誦答案。在講授新課階段，教師又展示了本課的問題，要求學(xué)生討論回答，包括“1.城市化的含義。2.城市化發(fā)展經(jīng)歷了哪幾個階段？3.當(dāng)代城市化有哪些特點？4.城市化對地理環(huán)境有哪些影響？”。問題直接來源于書本，是書本知識問題化。教師提出問題后，學(xué)生甚至不用思考就直接在書上找到了答案，然后熱熱鬧鬧地回答。表面上看學(xué)生積極參與，實際上學(xué)生很少思考。教師提這種以課本閱讀為導(dǎo)向生成的問題，雖然看似實現(xiàn)了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，但能否真的提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，就值得我們深思了。

4.注重方法指導(dǎo)，著眼學(xué)生全面發(fā)展

教師在設(shè)計問題時要立足提高學(xué)生的思維能力和實踐能力，不僅要讓學(xué)生“知其然”，還要讓學(xué)生“知其所以然”。教師在課堂上應(yīng)少問“對不對”“是不是”“懂不懂”，多問“為什么”“還有其他答案嗎？”。例如在講解選擇題時，不要一味地講解為什么選擇這個正確答案，先問學(xué)生為什么不選其他的答案。有效的問題設(shè)計應(yīng)堅持“以學(xué)生為本”的原則，不僅關(guān)注學(xué)生的知識獲得，還關(guān)注學(xué)生在知識獲得的過程中獲得的情感態(tài)度價值觀體驗。地理課不是單純的理論課，它強(qiáng)調(diào)由“知”到“用”的過程，即要讓學(xué)生把所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為方法，理論聯(lián)系實際地分析、解決現(xiàn)實問題，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。“授人以魚，不如授人以漁”，就是這個道理。例如，教師在介紹全球變暖帶來的影響時，可以聯(lián)系近幾年中國一些地區(qū)天氣的異常來設(shè)計問題。教學(xué)人口遷移對地理環(huán)境的影響時，可以當(dāng)?shù)厝丝谶w移對當(dāng)?shù)氐乩憝h(huán)境的影響為例進(jìn)行問題的設(shè)計。這樣的問題設(shè)計結(jié)合社會生活，接地氣，讓學(xué)生有話可講、有內(nèi)容可探究。

海森堡曾經(jīng)說過：“提出了正確的問題，往往等于解決了問題的一半?！币詥栴}貫穿課堂看似簡單，實際上對教師的綜合能力提出了更高的要求。廣大教師在日常教學(xué)中要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過優(yōu)質(zhì)的問題，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入探索，這樣才能讓課堂教學(xué)獲得良好的效果。

[ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ]

[1] ?朱梅.“問題討論法”在高中政治課中的實踐與思考[J].課程教育研究，2013（17）：66-67.

[2] ?趙武.高中地理教學(xué)中的問題設(shè)計初探[J].中學(xué)教學(xué)參考，2014（7）：115-116.

（責(zé)任編輯 ? ?周侯辰）