楊振昂

[摘 ? 要]在新高考背景下，高中生學(xué)習(xí)地理的動機(jī)出現(xiàn)了新的變化。學(xué)習(xí)行為的發(fā)起和持續(xù)需要學(xué)習(xí)動機(jī)作為驅(qū)動力。文章基于學(xué)習(xí)動機(jī)理論，探討實(shí)施新高考模式后，如何激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)科學(xué)習(xí)動機(jī)，從而實(shí)現(xiàn)地理教與學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，推動對學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]新高考;高中地理;學(xué)習(xí)動機(jī);地理教學(xué)

[中圖分類號] ? ?G633.55 ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2021）01-0082-04

一、問題的提出

2021年，廣東省將實(shí)施新的高考模式，即從原先的文理分科模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤?+1+2”模式，地理學(xué)科從原來的文科必考科目變?yōu)檫x考科目。由于學(xué)習(xí)目標(biāo)在學(xué)習(xí)動機(jī)的各種因素中占有很大比重，而在新的高考背景下，地理不再是高考的必考科目，對于部分學(xué)生來說，缺少了高考目標(biāo)，他們學(xué)習(xí)地理的動機(jī)是否會減弱？探討在新的高考背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的動機(jī)變化，以及基于這種變化如何激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)動機(jī)，很有現(xiàn)實(shí)性和迫切性。

二、地理學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)涵

學(xué)習(xí)動機(jī)是指引起和維持個(gè)體學(xué)習(xí)活動，并使活動朝向特定學(xué)習(xí)目標(biāo)以滿足其學(xué)習(xí)需要的內(nèi)部心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)自我效能感、學(xué)習(xí)投入度、學(xué)習(xí)成績存在積極的正相關(guān)（高曉雷 等，2015）;學(xué)習(xí)動機(jī)不僅對學(xué)習(xí)成績具有顯著的直接預(yù)測作用，還可以通過學(xué)習(xí)策略間接地預(yù)測學(xué)業(yè)成績的表現(xiàn)（姚德雯 等，2011）。黃雯倩、孫裕鈺等（2019）通過實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，在諸多影響學(xué)習(xí)動機(jī)的因素中，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、效能感、自我提高內(nèi)驅(qū)力以及目標(biāo)期望與地理學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度顯著相關(guān)。地理學(xué)習(xí)動機(jī)分為自身的內(nèi)驅(qū)力（認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力）與地理學(xué)習(xí)行為的外部誘因（自我效能感、目標(biāo)期望）兩部分，從而激發(fā)、維持學(xué)生的地理學(xué)習(xí)行為，其構(gòu)成如圖1所示：

三、新高考背景下學(xué)生學(xué)習(xí)地理動機(jī)的改變

為了研究新舊高考背景下（2017級參加舊高考，2018級與2019級參加新高考）學(xué)生學(xué)習(xí)地理動機(jī)的變化，課題研究組分別選取2017級高一學(xué)生、2018級高一學(xué)生、2019級高一學(xué)生作為調(diào)查對象，發(fā)起問卷調(diào)查。

本次調(diào)查采用《中學(xué)生學(xué)習(xí)地理動機(jī)調(diào)查問卷》（見文后“附”），此問卷改編自《中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)量表（MSMT）》。此問卷用于了解中學(xué)生在地理學(xué)習(xí)動機(jī)、地理學(xué)習(xí)興趣、地理學(xué)習(xí)目標(biāo)制訂上是否存在行為困擾，共由20個(gè)題目構(gòu)成。各測試組得分如下：2017級平均分9.38分，2018級平均分12.28分，2019級平均分12.93分。具體得分情況見表1。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析可得出如下幾個(gè)結(jié)論：

首先，從平均分上看，三個(gè)年級的學(xué)生地理學(xué)習(xí)動機(jī)均存在一定的問題和困擾，相對地，參加舊高考的2017級的學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)上存在的問題嚴(yán)重程度較低。

其次，從1～5題的平均分可以看出，參加新高考的兩組學(xué)生（2018級、2019級）地理學(xué)習(xí)動機(jī)均低于參加舊高考的學(xué)生。

再次，從1～5題與16～20題得分情況可見，參加新高考的學(xué)生地理學(xué)習(xí)動機(jī)下降的原因是缺少外部誘因與目標(biāo)期望。

最后，從11～15題的得分情況可見，除開高考壓力，學(xué)生對學(xué)習(xí)地理的興趣差別不大，說明內(nèi)驅(qū)力相差不大，再次說明外部誘因的重要性。

四、激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)動機(jī)的策略研究

在學(xué)生學(xué)習(xí)地理的動機(jī)弱化的情況下，如何搞好地理教學(xué)，落實(shí)好地理學(xué)科核心素養(yǎng)，是擺在高中地理教師面前的現(xiàn)實(shí)問題。研究組在2018級、2019級共選取12個(gè)班作為研究對象，將這12個(gè)班分為兩組，6個(gè)班為干預(yù)組，另6個(gè)班為對照組，針對如下策略進(jìn)行了研究。

（一）創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的內(nèi)驅(qū)力

1.精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，激發(fā)和維持學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的好奇心和興趣

好奇心和興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的重要因素。研究組精心選取題材設(shè)計(jì)導(dǎo)入，試圖激發(fā)學(xué)生的好奇心與興趣。表2展示了研究組選取的一些教學(xué)導(dǎo)入題材：

研究組把這些導(dǎo)入材料制成微課、動畫、PPT的形式，在上課前放給學(xué)生看，時(shí)間2到3分鐘。

2.多給予學(xué)生積極評價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生的自我效能感

自我效能（self-efficacy）理論認(rèn)為，個(gè)體對實(shí)施和完成特定行為任務(wù)的能力判斷和能力信念，即自我效能感或自我效能信念， 是影響個(gè)體行為成就的重要的自我調(diào)節(jié)因素。教師幫助學(xué)生增強(qiáng)自我效能感對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)有著重要意義。研究組認(rèn)為，在新高考背景下，隨著學(xué)生選擇面的擴(kuò)大，經(jīng)過前期調(diào)查，宜將學(xué)生分為三類：準(zhǔn)備報(bào)考地理、不準(zhǔn)備報(bào)考地理、等待觀察。對于任何一類學(xué)生，都應(yīng)給予一些常規(guī)的表揚(yáng)和肯定，同時(shí)，對于準(zhǔn)備報(bào)考地理的學(xué)生，要經(jīng)常引導(dǎo)他們閱讀地理文獻(xiàn)、寫地理小論文，向高層次挑戰(zhàn)，增強(qiáng)他們的自我效能感。對于中間派（這部分學(xué)生占了大多數(shù)），要鼓勵他們上課多回答問題，在每次布置作業(yè)時(shí)，給這部分學(xué)生多布置一道題——能力綜合題，目的就是向這部分學(xué)生傳達(dá)這樣的信息：你們是行的。對于不打算報(bào)考地理的學(xué)生，則適當(dāng)降低任務(wù)的難度。在強(qiáng)化學(xué)生自我效能感的過程中，利用好選修課也是一個(gè)不錯的途徑。要積極鼓勵中間派參加地理選修課，參與到地理小研究中，定期進(jìn)行地理選修課成果展覽。

3.選取時(shí)事熱點(diǎn)或者貼近生活的案例或?qū)嶒?yàn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的地理，調(diào)整目標(biāo)期望

在因高考內(nèi)驅(qū)力弱化而導(dǎo)致學(xué)生地理學(xué)習(xí)動機(jī)減退的情況下，用什么方法強(qiáng)化他們的內(nèi)驅(qū)力？高中生逐漸學(xué)會理性思考，對生活中、現(xiàn)實(shí)中的事較為關(guān)注，責(zé)任心也比較強(qiáng)，如果增加貼近生活的案例，能幫助他們解決實(shí)際問題，變高考目標(biāo)為發(fā)展目標(biāo)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)會得到強(qiáng)化。而地理課恰恰適合采用案例教學(xué)法，二者可以找到切合點(diǎn)。在備課時(shí)，教師要關(guān)注時(shí)事新聞熱點(diǎn)，關(guān)注生活中的地理知識，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，不一定要按部就班地進(jìn)行知識的傳授。如在進(jìn)行必修1的教學(xué)時(shí)，恰逢九、十月份，廣州時(shí)常會有臺風(fēng)天氣，教師可以提前講授有關(guān)臺風(fēng)的知識，讓學(xué)生了解臺風(fēng)可能帶來的影響及如何應(yīng)對，并不斷應(yīng)用理論知識去驗(yàn)證。

此外，還可以讓學(xué)生觀看《輝煌中國》《超級工程》等大型系列紀(jì)錄片，直觀感受中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展取得的巨大成就，導(dǎo)入地理知識，如以港珠澳大橋相關(guān)視頻導(dǎo)入，引入“交通”知識講解。

表3展示了研究組選取的一些案例或?qū)嶒?yàn)：

這些時(shí)事案例或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)實(shí)感比較強(qiáng)，其選取目的是激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感與探究精神，把學(xué)生的地理學(xué)習(xí)動機(jī)目標(biāo)由以高考為主調(diào)整為以解決實(shí)際問題為主。

4.借助跨學(xué)科知識，搭好教學(xué)臺階，降低考試難度，引導(dǎo)學(xué)生逐步前進(jìn)

研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對學(xué)業(yè)成績的關(guān)注是激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)動機(jī)的重要因素。當(dāng)學(xué)業(yè)成績不能達(dá)到學(xué)生的預(yù)期目標(biāo)時(shí)，其地理學(xué)習(xí)動機(jī)就會逐步弱化。還有一種情況是，學(xué)生認(rèn)為地理學(xué)習(xí)比較困難，通過努力可能也達(dá)不到其學(xué)業(yè)目標(biāo)。

研究組認(rèn)為要為學(xué)生設(shè)計(jì)一系列的教學(xué)臺階，盡量化難為易，幫助學(xué)生一步一步達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，其中一個(gè)重要手段就是借助別的學(xué)科的知識。

比如，風(fēng)向的問題是高中地理的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)：為什么高空的風(fēng)向會與等壓線平行，但低空的風(fēng)向又會與等壓線有一個(gè)交角？要真正地弄懂這個(gè)問題，對于還沒有學(xué)習(xí)“力的分析”的高一新生來說，的確是一個(gè)難點(diǎn)，如果我們貿(mào)然地讓學(xué)生來解決這個(gè)難點(diǎn)問題，部分學(xué)生會產(chǎn)生挫敗感。實(shí)際上這部分內(nèi)容并不難，只要學(xué)會“力的分析”，問題就會迎刃而解。于是，我們就把這部分內(nèi)容的教學(xué)放在物理學(xué)科教學(xué)完“力的分析”后進(jìn)行，結(jié)果，學(xué)生學(xué)習(xí)起來非常容易。地理學(xué)科本來就涉及很多學(xué)科的內(nèi)容，借助好跨學(xué)科知識，將知識相互融合，化難為易，往往會收到意想不到的效果。又如學(xué)習(xí)熱力環(huán)流，借助初中物理學(xué)科中的能量傳遞與密度這兩個(gè)概念，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就容易得多。外力作用的過程，其實(shí)質(zhì)就是物理和化學(xué)作用的過程，因此，我們在學(xué)習(xí)“外力作用”的過程中，基本上就是學(xué)習(xí)物理和化學(xué)知識。比如在學(xué)習(xí)河流地貌的時(shí)候，有一個(gè)問題學(xué)生比較難以理解：河流哪些河段易發(fā)生侵蝕，哪些河段以堆積為主？實(shí)質(zhì)上，就是要搞清河流能量的變化過程：流速快的地方，以侵蝕為主，而流速由大變小的地方，最易發(fā)生堆積。河口地貌是這幾年考試的熱點(diǎn)，教師在教學(xué)的過程中，可引導(dǎo)學(xué)生弄清楚河口存在的兩個(gè)動力——河流流水動力與海水海浪動力，二者是一個(gè)此消彼長的關(guān)系，這樣，學(xué)生就很容易理解河口什么時(shí)候以侵蝕為主，什么時(shí)候以堆積為主了。

地理知識中也蘊(yùn)含著很多數(shù)學(xué)思想，比如在講到氣候的干濕狀態(tài)時(shí)，我們比較的是蒸發(fā)量與降水量的關(guān)系，只要蒸發(fā)量小于降水量，則“濕”，反之則“干”;在講到升溫和降溫的關(guān)系時(shí)，會比較熱量的“收入”與“支出”的關(guān)系，當(dāng)熱量“收入”大于“支出”時(shí)，則“升”，反之則“降”。這些跨學(xué)科知識，學(xué)生熟悉，難度不大，學(xué)生備感親切，用這些熟悉的理論知識來解決地理問題，會讓學(xué)生覺得地理并不難學(xué)，不難達(dá)到自己的預(yù)期目標(biāo)，從而強(qiáng)化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)動機(jī)。

在舊高考背景下，由于高考題目難度大，因此中學(xué)地理教師在教學(xué)過程中不斷地拔高教學(xué)難度，部分學(xué)生感覺地理難學(xué)，總是達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐漸喪失地理學(xué)習(xí)動機(jī)。研究組不僅降低了教學(xué)難度，也堅(jiān)決地降低了平時(shí)考試的難度。在每次考試的時(shí)候，以基礎(chǔ)題為主，占70%，中等難度題占20%，難題占10%，讓學(xué)生直觀地從學(xué)業(yè)成績中感受學(xué)習(xí)的喜悅，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。

（二）加強(qiáng)高考選科教育，鼓勵學(xué)生高考選地理，強(qiáng)化外部誘因

研究組在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生依然把高考作為學(xué)習(xí)的最重要目的，因此，如果一個(gè)班有超過50%的學(xué)生高考準(zhǔn)備報(bào)考地理，這個(gè)班學(xué)生學(xué)習(xí)地理的整體動機(jī)會遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于少于50%的學(xué)生準(zhǔn)備報(bào)考地理的班級，因此，我們強(qiáng)烈地感覺到不能拋開高考談地理學(xué)習(xí)動機(jī)，只有積極動員、鼓勵學(xué)生高考報(bào)考地理，學(xué)生在高中階段才有長久的、可持續(xù)的地理學(xué)習(xí)動機(jī)。我們的策略是穩(wěn)住報(bào)考派、爭取中間派、減少不報(bào)派。為此，我們充分利用非智力因素，鼓勵學(xué)生報(bào)考地理。

我們對于選取的兩組班級，在干預(yù)組積極開展宣講，鼓勵學(xué)生報(bào)考地理。我們把近幾年外省報(bào)考地理的數(shù)據(jù)羅列出來，同時(shí)宣講地理學(xué)科在新高考中的優(yōu)勢，吸引學(xué)生報(bào)考地理。地理教師還經(jīng)常和學(xué)生談話，鼓勵他們報(bào)考地理。對另一組則采取常規(guī)做法，不加額外干涉，按部就班。對于2018級（現(xiàn)在高二）的實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示：高一第一學(xué)期結(jié)束，干預(yù)組準(zhǔn)備選報(bào)地理的人數(shù)顯著多于非干預(yù)組;但是到了高一第二學(xué)期結(jié)束，干預(yù)組選報(bào)地理的人數(shù)與非干預(yù)組選報(bào)地理的人數(shù)差異并不顯著。這是什么原因呢？我們和之前準(zhǔn)備選報(bào)地理、后來改變選擇的學(xué)生座談，發(fā)現(xiàn)原因一是他們要選擇自己最有優(yōu)勢的學(xué)科，二是他們覺得高一必修1是自然地理，屬理科，和自己選擇物理不相矛盾，但必修2屬文科，和自己偏理科的思維不合拍。

不過研究組發(fā)現(xiàn)，干預(yù)組與非干預(yù)組雖然最終選報(bào)地理的人數(shù)無顯著差異，但干預(yù)組的地理學(xué)業(yè)成績卻普遍優(yōu)于非干預(yù)組。這就說明在教師積極鼓勵學(xué)生選報(bào)地理的班級，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的動機(jī)強(qiáng)于非實(shí)驗(yàn)班。

（三）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高地理科任教師個(gè)人魅力

教師的個(gè)人魅力對學(xué)生地理學(xué)習(xí)動機(jī)有重要影響。由于客觀原因，我校于2018、2019學(xué)年均聘請了頂崗教師，我們發(fā)現(xiàn)，由于頂崗教師缺乏一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們所教的班級，在期末的調(diào)查中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)由較強(qiáng)轉(zhuǎn)化為較弱。即使是在崗教師，那些教學(xué)認(rèn)真負(fù)責(zé)、語言幽默生動的教師所教班級的學(xué)生地理學(xué)習(xí)動機(jī)明顯比其他班級的強(qiáng)。由此可見，教師的個(gè)人魅力對學(xué)生的地理學(xué)習(xí)動機(jī)有著較大的影響。

提高教師的教學(xué)能力依然是一個(gè)重要課題，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教師培訓(xùn)，教師也應(yīng)嘗試用新的教學(xué)方法，使地理課堂更具吸引力，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)動機(jī)。

此外，幽默風(fēng)趣的教學(xué)風(fēng)格在日常教學(xué)中也較受學(xué)生歡迎。上課時(shí)教師一兩句有品質(zhì)的幽默語言，既能活躍課堂氣氛，也能在無形中激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)動機(jī)。因此，地理學(xué)科教師可以通過提升語言魅力，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。

五、研究結(jié)論

經(jīng)過一年的干預(yù)，干預(yù)組學(xué)生的地理學(xué)習(xí)動機(jī)得到明顯激發(fā)，其表現(xiàn)有：

首先，干預(yù)組學(xué)生地理學(xué)業(yè)成績明顯優(yōu)于非干預(yù)組。表4是2019級干預(yù)組與非干預(yù)組期末考試地理成績對比：

其次，干預(yù)組與非干預(yù)組最終高考選報(bào)地理的人數(shù)雖然相差不大，但干預(yù)組里優(yōu)秀生選報(bào)地理的人數(shù)明顯多于非干預(yù)組。以總分全年級前100名的學(xué)生為優(yōu)秀生，2018級優(yōu)秀生最終選報(bào)地理的人數(shù)如表5所示：

附：《中學(xué)生學(xué)習(xí)地理動機(jī)調(diào)查問卷》

本問卷改編自《中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)量表（MSMT）》。本問卷用于了解中學(xué)生在地理學(xué)習(xí)動機(jī)、地理學(xué)習(xí)興趣、地理學(xué)習(xí)目標(biāo)制訂上是否存在行為困擾，共由20個(gè)題目構(gòu)成。測驗(yàn)時(shí)，請學(xué)生仔細(xì)閱讀問卷中的每一個(gè)題目，并與自己的實(shí)際情況相對照。若覺得相符，請?jiān)陬}目后打個(gè)“√”號，不相符則打個(gè)“×”號。

父親文化程度：（1=初中及以下， 2=高中， 3=大專及以上）

母親文化程度：（1=初中及以下， 2=高中， 3=大專及以上）

1.如果別人不督促你，你極少主動地學(xué)習(xí)地理。

2.當(dāng)你學(xué)習(xí)地理時(shí)，需要很長的時(shí)間才能提起精神來。

3.你一學(xué)習(xí)地理就覺得疲勞與厭倦，直想睡覺。

4.除了老師指定的作業(yè)外，你不想再多看與地理有關(guān)的書。

5.在地理學(xué)習(xí)上如有不懂的，你根本不想設(shè)法弄懂它。

6.你常想自己不用花太多的時(shí)間地理成績也會超過別人。

7.你迫切希望在短時(shí)間內(nèi)就大幅度提高自己的地理學(xué)習(xí)成績。

8.你常為短時(shí)間內(nèi)地理成績沒能提高而煩惱不已。

9.為了及時(shí)完成某項(xiàng)地理作業(yè)，你愿意廢寢忘食、通宵達(dá)旦。

10.為了把地理功課學(xué)好，你放棄了許多感興趣的活動，如體育鍛煉、看電影與郊游等。

11.你覺得讀與地理有關(guān)的書沒意思，想去找份工作做。

12.你常認(rèn)為地理課本上的基礎(chǔ)知識沒啥好學(xué)，只有看高深的理論、讀大部頭作品才帶勁。

13.你只在自己喜歡的科目上狠下功夫，而對不喜歡的地理放任自流。

14.在地理學(xué)習(xí)方面，你花在課外讀物上的時(shí)間比花在教科書上的時(shí)間要多得多。

15.你把自己的時(shí)間平均分配在各科上。

16.你給自己定下的地理學(xué)習(xí)目標(biāo)，多數(shù)因做不到而不得不放棄。

17.你給自己定下的地理學(xué)習(xí)計(jì)劃，多數(shù)因做不到而不得不放棄。

18.如果沒有高考，你不想學(xué)地理。

19.為了應(yīng)付每天的地理學(xué)習(xí)任務(wù)，你已經(jīng)感到力不從心。

20.為了實(shí)現(xiàn)一個(gè)大目標(biāo)，你不再給自己制訂循序漸進(jìn)的小目標(biāo)。

結(jié)果解釋：打“√”記1分，打“×”記0分，將各題得分相加，算出總分?？偡衷?0～5分，說明在學(xué)習(xí)動機(jī)上有少許問題，必要時(shí)可調(diào)整; 6～13分，說明在學(xué)習(xí)動機(jī)上有一定問題和困擾，可調(diào)整; 14～20分，說明在學(xué)習(xí)動機(jī)上有嚴(yán)重問題和困擾，需調(diào)整。上述20個(gè)題目可分成4組，它們分別測查學(xué)生在學(xué)習(xí)欲望上4個(gè)方面的困擾程度：1～5題測查學(xué)習(xí)動機(jī)是不是太弱;6～10題測查學(xué)習(xí)動機(jī)是不是太強(qiáng);11～15題測查在學(xué)習(xí)興趣上是否存在困擾;16～20題測查在學(xué)習(xí)目標(biāo)上是否存在困擾。假如被試者對某組（每組5題）中的大多數(shù)題目持認(rèn)同的態(tài)度，則一般說明他們在相應(yīng)的學(xué)習(xí)欲望上存在一些不夠正確的認(rèn)識，或存在一定程度的困擾。

[ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ]

[1] ?孫剛成，賀媛.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的途徑與方法[J].江蘇第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（3）：33-37.

[2] ?肖捷，張琦.基于ANEW學(xué)習(xí)模式強(qiáng)化高中生地理學(xué)習(xí)動機(jī)[J].地理教學(xué)，2020（4）：18-21.

[3] ?范春林，張大均.學(xué)習(xí)動機(jī)研究的特點(diǎn)、問題及走向[J].教育研究，2007（7）：71-77.

（責(zé)任編輯 ? ?周侯辰）