張如詩(shī)

摘要：語(yǔ)言能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，而幼兒時(shí)期是孩子語(yǔ)言形成的關(guān)鍵時(shí)期。孩子語(yǔ)言能力是否能夠得到充分的發(fā)展，幼兒期是非常重要的奠基時(shí)期。教師應(yīng)在創(chuàng)設(shè)立體化的語(yǔ)言環(huán)境基礎(chǔ)上，激發(fā)幼兒的豐富想象力，為幼兒提供充足的語(yǔ)言運(yùn)用機(jī)會(huì)，為幼兒的未來(lái)口語(yǔ)交際奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒園教學(xué);幼兒語(yǔ)言能力;培養(yǎng)策略

1 幼兒語(yǔ)言能力培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題

幼兒語(yǔ)言教學(xué)中可能存在許多問(wèn)題，導(dǎo)致幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的提高緩慢或停滯不前。因此，我們應(yīng)該發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題，并及時(shí)解決這些問(wèn)題，促進(jìn)兒童語(yǔ)言能力的提高。首先，幼兒教師在開(kāi)展語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)過(guò)分注重形式而忽視內(nèi)容。語(yǔ)言活動(dòng)可以通過(guò)說(shuō)、聽(tīng)、說(shuō)、說(shuō)等多種方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，以培養(yǎng)兒童的語(yǔ)言能力。但在實(shí)際的發(fā)展過(guò)程中，幼兒教師越來(lái)越注重形式，不管是否真正幫助幼兒提高語(yǔ)言水平。其次，幼兒教師在組織活動(dòng)時(shí)忽視了幼兒的主體地位。兒童是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的大師。即使老師教得好，他們也應(yīng)該能夠吸收和使用它們。現(xiàn)在幼兒園大多是教師講授的比較多，而孩子練習(xí)的比較少。這樣其實(shí)是不對(duì)的，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要孩子主動(dòng)開(kāi)口說(shuō)，只有說(shuō)的多了，孩子才能慢慢提高語(yǔ)言表達(dá)能力。教師在組織活動(dòng)時(shí)，一定要把孩子放在重要的位置上，讓他們學(xué)會(huì)說(shuō)話，愿意說(shuō)話。第三，教師的教學(xué)方法不恰當(dāng)。教師在提高幼兒語(yǔ)言能力的同時(shí)，可以通過(guò)圖片、故事、演講等方式來(lái)鍛煉幼兒的語(yǔ)言能力。

2 幼兒園教學(xué)中幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)策略

2.1 情境教學(xué)，激發(fā)幼兒的說(shuō)話欲望

語(yǔ)言是一種思想表達(dá)形式，伴隨著兒童的學(xué)習(xí)和生活。針對(duì)目前幼兒園的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)樹(shù)立“幼兒為主”的理念，創(chuàng)造快樂(lè)的語(yǔ)言情境，真正實(shí)現(xiàn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展。在孩子的教育過(guò)程中，不僅要體驗(yàn)精神上的快樂(lè)，還要享受身體上的快樂(lè)。因此，教師應(yīng)該營(yíng)造輕松自由的語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)孩子說(shuō)話的欲望。教師以幼兒的興趣為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造游戲情境，為幼兒獨(dú)立探索發(fā)展提供機(jī)會(huì)。根據(jù)這一教育理念，教師深入挖掘和利用語(yǔ)言交際的所有要素，針對(duì)不同的語(yǔ)言材料采取有針對(duì)性的教學(xué)方法。多媒體具有情景再現(xiàn)的功能，將原本枯燥的知識(shí)點(diǎn)變得豐富多彩，便于幼兒理解和接受。當(dāng)孩子對(duì)他們想要學(xué)習(xí)的知識(shí)感興趣時(shí)，他們的心理和語(yǔ)言行為也會(huì)被激活。以故事教學(xué)《小流星》為例，教師選擇優(yōu)美的輕音樂(lè)作為背景，搭設(shè)上生動(dòng)、形象的故事情節(jié)，感受語(yǔ)言和音樂(lè)結(jié)合的魅力，在輕松狀態(tài)下欣賞音樂(lè)，感受語(yǔ)言。同時(shí)，隨著逼真動(dòng)畫(huà)的展現(xiàn)，會(huì)給予幼兒一定的視覺(jué)沖擊感，并采用角色配音的形式，為學(xué)生說(shuō)話提供平臺(tái)，將幼兒展示的活動(dòng)記錄下來(lái)，活動(dòng)結(jié)束后，為幼兒播放視頻，全面展示課件中的動(dòng)態(tài)信息，利用真實(shí)的畫(huà)面喚醒幼兒已有的印象。

2.2 尊重幼兒差異，進(jìn)行差異教學(xué)

在語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中，教師還應(yīng)該尊重孩子不同的個(gè)性，保護(hù)他們的心靈不受創(chuàng)傷。兒童的性格一般可以分為內(nèi)向性格和外向性格。教師還應(yīng)根據(jù)孩子的不同個(gè)性進(jìn)行不同的語(yǔ)言教學(xué)：對(duì)于一些內(nèi)向的孩子，教師更應(yīng)該通過(guò)關(guān)愛(ài)的方式對(duì)孩子這一部分，培養(yǎng)孩子的自信心，由于內(nèi)向的孩子大多思想細(xì)膩、敏感，因此，教師更應(yīng)該關(guān)愛(ài)孩子這一部分的心靈，更多的孩子的交流空間，創(chuàng)造語(yǔ)言如年輕的語(yǔ)言獨(dú)立的空間，通過(guò)接觸和聊天的語(yǔ)言教學(xué)方法這些孩子，讓這些孩子們覺(jué)得這是無(wú)意識(shí)的聊天，它可以讓孩子們放松，從而達(dá)到看似無(wú)意，但實(shí)際上是有意培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言能力，從而保證他們身心的健康發(fā)展。通常，這部分喜歡表達(dá)的幼兒會(huì)將一天發(fā)生的事情進(jìn)行完整性的表達(dá)，說(shuō)起來(lái)總是滔滔不絕，教師應(yīng)幫助這部分幼兒樹(shù)立邏輯思維意識(shí)，使其學(xué)會(huì)將語(yǔ)言表達(dá)得更具邏輯性，學(xué)會(huì)表達(dá)重點(diǎn)內(nèi)容，提高這部分幼兒的思考和推理能力，讓他們不僅喜歡表達(dá)，更要做到會(huì)表達(dá)。

2.3 促進(jìn)幼兒課程的游戲化，加強(qiáng)游戲?qū)嵺`機(jī)會(huì)

在兒童語(yǔ)言能力的培養(yǎng)中，應(yīng)將課程游戲化，將游戲視為培養(yǎng)兒童語(yǔ)言能力的優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目，要貼近兒童日常發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，以滿足兒童個(gè)性發(fā)展的需要。課程的游戲化是指兒童的課程教學(xué)以游戲的形式呈現(xiàn)，控制兒童課堂的質(zhì)量，使兒童獲得完整的游戲體驗(yàn)。課程游戲化不僅有利于幼兒園課程貼近生活和現(xiàn)實(shí)，而且有利于豐富幼兒的活動(dòng)形式，從而培養(yǎng)幼兒在游戲中的自主性和創(chuàng)造性。兒童的想象力非常豐富，如果語(yǔ)言發(fā)展與思維發(fā)展不能有效匹配，兒童就不能及時(shí)把握語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，會(huì)導(dǎo)致性格膽怯、害羞。游戲是孩子們發(fā)展語(yǔ)言能力的實(shí)踐機(jī)會(huì)。教師應(yīng)利用游戲?qū)⒄n程轉(zhuǎn)化為游戲，為幼兒創(chuàng)造無(wú)拘無(wú)束的語(yǔ)言環(huán)境，充分發(fā)揮游戲作為思維工具和交流工具的積極作用，為幼兒提供豐富的實(shí)踐游戲的機(jī)會(huì)。例如，在學(xué)習(xí)幼兒故事“三只蝴蝶”時(shí)，教師向幼兒講述基本的故事概況，讓幼兒對(duì)故事梗概有基礎(chǔ)的了解。教師為幼兒提供針對(duì)性的故事貼畫(huà)，組織幼兒一邊描述故事情節(jié)，一邊貼故事中的角色。在游戲活動(dòng)中，幼兒對(duì)故事貼畫(huà)非常感興趣，能夠以故事情節(jié)為依據(jù)，變換貼畫(huà)的動(dòng)作，一會(huì)兒貼“下雨”的畫(huà)紙，一會(huì)兒貼“太陽(yáng)”。教師使用角色扮演的教學(xué)方法，讓幼兒分組演講，組織幼兒邊演示邊講述故事，以調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維和語(yǔ)言。

3 結(jié)束語(yǔ)

總之，要想提高幼兒自身的語(yǔ)言能力，教師一定要不斷改善自己的教學(xué)方法和教學(xué)策略，制定符合幼兒身心發(fā)展水平的語(yǔ)言活動(dòng)，讓幼兒能夠喜歡用語(yǔ)言表達(dá)自己的想法。語(yǔ)言能力對(duì)于孩子的一生都非常重要，幼兒教師一定要重視培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言能力，讓孩子能夠終生受益。

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