黎晨曦

摘要：中職學(xué)校音樂課堂內(nèi)的音樂意境，存在于音樂教師的音樂表現(xiàn)和學(xué)生音樂審美體驗(yàn)的自始至終。沒有教師主動(dòng)的音樂表現(xiàn)，就沒有學(xué)生的音樂審美體驗(yàn)，就沒有中職學(xué)校音樂課的意境教學(xué)。中職學(xué)校幼兒音樂教學(xué)中的意境創(chuàng)設(shè)正在成為廣大音樂教師探索和研究的課題。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;幼兒音樂;意境教學(xué)

一、用故事情節(jié)導(dǎo)入情境

如果能運(yùn)用有聲有色、有情有趣、新穎別致的教學(xué)方法，就能喚起學(xué)生愛學(xué)的激情。導(dǎo)入的方式有很多，可以是談話、猜謎語、講故事等。如：在教唱歌曲《歌唱二小放牛郎》，生活中學(xué)生們對(duì)王二小這位英雄是陌生的，在教唱前把王二小的故事繪聲繪色地講給學(xué)生聽，使學(xué)生在故事里對(duì)王二小有一定的了解，也使課堂有了莊嚴(yán)肅穆的氣氛，通過對(duì)歌曲的教唱和對(duì)歌曲進(jìn)一步處理，學(xué)生在反復(fù)的教唱中，對(duì)英雄王二小的懷念之情必然不斷加深，使情感在旋律中不斷升華，從而受到感染，這樣使陌生的形象變得生動(dòng)感人可親可敬。

二、用語言來描述意境

教師在用音樂語言構(gòu)筑音樂意境后，還必須及時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，用口頭語言來描述音樂意境。如：在上音樂欣賞課《彼得與狼》時(shí)，先讓學(xué)生聽這個(gè)交響童話的音樂，在學(xué)生隨著音樂旋律的發(fā)展?jié)u入佳境后，又及時(shí)啟發(fā)學(xué)生想象，用自己的話來描述它，在此基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)要概括出在這個(gè)交響童話故事中貓的饞嘴與狡猾，小鳥的機(jī)靈活潑，鴨子的愚蠢笨拙，狼的陰險(xiǎn)、毒辣，彼得的機(jī)智勇敢，老爺爺?shù)纳屏肌⒖捎H等音樂形象，使學(xué)生真正感受到交響童話音樂的藝術(shù)魅力。

三、用多媒體來展示意境

多媒體在展示音樂意境中，具有快捷、方便、超越時(shí)空的特點(diǎn)。學(xué)生在電化多媒體有聲、有色、有形、有象的展示下，很快就能進(jìn)入緊扣教材的特定的音樂意境中去。如：在教學(xué)《中華人民共和國(guó)國(guó)歌》時(shí)，精心剪輯了一組電影電視鏡頭，學(xué)生在屏幕看到的是：人民音樂家聶先生在簡(jiǎn)陋的斗室里，在昏暗的燈光下，創(chuàng)作《義勇軍進(jìn)行曲》，隨著聶先生搞音樂創(chuàng)作的臉部特寫鏡頭漸漸拉近，疊印出抗日將士萬眾一心冒著敵人的炮火沖鋒陷陣的場(chǎng)景。同時(shí)響起了沖鋒的號(hào)角：強(qiáng)勁的軍號(hào)聲激發(fā)了聶耳的創(chuàng)作靈感，激勵(lì)著聶耳在粗糙的五線譜紙上奮筆疾書《義勇軍進(jìn)行曲》，隨著《義勇軍進(jìn)行曲》的歌聲由弱到強(qiáng)，又疊印出抗日救亡運(yùn)動(dòng)風(fēng)起云涌的畫面……，在莊嚴(yán)的《中華人民共和國(guó)國(guó)歌》聲中，萬人注目著天安門前的升旗儀式……。這一組影視鏡頭的播放，具有整體上的跌宕起伏、剛?cè)嵯酀?jì)的藝術(shù)效果，使學(xué)生既了解了《中華人民共和國(guó)國(guó)歌》的創(chuàng)作過程，又很自然地進(jìn)入了《國(guó)歌》的音樂意境，并產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)唱愿望。

四、用形體來表現(xiàn)意境

一是教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用自己富有的表現(xiàn)音樂意境。如果在教學(xué)時(shí)，可用一個(gè)較大幅度的緩慢抬手。遠(yuǎn)眺的形體動(dòng)作，來表現(xiàn)遼闊的草原意境。二是教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生用形體來表現(xiàn)音樂意境。如：在教學(xué)《走啊走》時(shí)，積極啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)編了老大爺、小朋友、解放軍走路的形體動(dòng)作，在教師富于表情的伴奏下，學(xué)生興致勃勃地表演了各具個(gè)性的老爺爺、小朋友、解放軍走路的情景。音樂意境的形體表現(xiàn)，應(yīng)以教師為主導(dǎo)，在組織學(xué)生的積極參與中，促使意境教學(xué)的直觀形象化。

五、用深情表演進(jìn)入情境

音樂藝術(shù)的一個(gè)突發(fā)特征就是具有音樂形象的不確定性，它是看不見摸不著的。要讓學(xué)生去實(shí)實(shí)在在地感受音樂，應(yīng)該有一種良好的載體。表演與音樂是緊密聯(lián)系的，表演是教學(xué)中倍受學(xué)生喜愛的內(nèi)容之一。如：在《小雨沙沙》教學(xué)過程中，我讓學(xué)生分小組創(chuàng)編舞蹈，給同學(xué)們提示，“春雨的聲音是輕輕地沙沙地？還是嘩啦嘩啦的？小種子是怎么發(fā)芽的？”等等，讓學(xué)生一邊思考，一邊床表舞蹈動(dòng)作，最后全班幾十個(gè)人編了幾十個(gè)小舞蹈，盡管有的大同小異，有的動(dòng)作也欠優(yōu)美，但我還是表揚(yáng)和鼓勵(lì)了大家，因?yàn)檫@畢竟是他們的心血，他們自己的“作品”。這樣，通過各種表演使學(xué)生加深理解了歌曲的內(nèi)涵，培養(yǎng)了學(xué)生的表演能力，使他們的個(gè)性得到了發(fā)展，同時(shí)也受到了深刻的思想教育。

六、用鋼琴演奏來渲染意境

鋼琴家肖邦曾經(jīng)用鋼琴演奏，把一批調(diào)皮的孩子帶到夜色朦朧的大森林的意境中去，他用琴聲向孩子們講述了一個(gè)大森林的故事，竟使這些調(diào)皮鬼安靜下來，并一個(gè)個(gè)進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)。這說明作為樂器之王的鋼琴，在音樂意境的渲染上，有著不可替代的獨(dú)特作用。如：在教學(xué)貝多芬寫的A小調(diào)歌曲《土拔鼠》時(shí)，按A[，m]→D[，m]→E[，7]→A[，m]和弦的連接與進(jìn)行，用左手連續(xù)滾動(dòng)式分解和弦為右手八度主旋律編配，使織體更富有流動(dòng)性。從而渲染出歌曲中的“我”為了生活而背井離鄉(xiāng)到處流浪的音樂意境。在教學(xué)《閃爍的小星》一課時(shí)，則用了和聲節(jié)奏音型，為歌曲主旋律作背景，通過和弦的節(jié)奏性變化，來展現(xiàn)滿天星星一閃一閃亮晶晶的音樂意境。

七、用流行和與經(jīng)典歌來贊美意境

很多經(jīng)典歌曲，雖然現(xiàn)在已經(jīng)“過時(shí)”了，但也曾是某個(gè)時(shí)代的音樂流行標(biāo)，值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。比如，教材上的《雪絨花》《賣報(bào)歌》《送別》和《同一首歌》等，其在基本的樂理知識(shí)方面與現(xiàn)階段的流行歌曲有很多相通之處，仍能給人帶來美的享受。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師不妨試著用現(xiàn)階段流行的器樂、演奏形式重現(xiàn)這些經(jīng)典。

總之，中職學(xué)校幼兒音樂的意境教學(xué)，是為了我們中職學(xué)校在今后的幼兒園教學(xué)過程中，能夠采取這種方法去培養(yǎng)少年兒童審美情趣，增強(qiáng)少年兒童審美意識(shí)，完善少年兒童人格的行之有效的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)

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