范春陽

摘要：在素質教育背景下，高中物理教學標準對培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)有了更多的要求，因此，情感態(tài)度與價值觀成了“核心素養(yǎng)”的重要組成部分。在高中物理教學中滲透情感態(tài)度和價值觀十分有必要，本文先分析了情感態(tài)度與價值觀的具體培養(yǎng)原則，隨后提出了培養(yǎng)策略。

關鍵詞：高中物理教學;情感態(tài)度與價值觀;培養(yǎng)策略

高中物理是一門注重嚴謹?shù)倪壿嫷膶W科，核心價值體系培養(yǎng)貫穿于大部分的教學中[1]。在以往的教學模式下，所有的物理教學的目的都是為了應付考試，導致學生對物理課堂的參與度不高。而在新的教育形勢下，如何在高中物理課堂教學中滲透情感態(tài)度和價值觀教學也成為了教師要考慮的工作重點。

1高中物理教學活動中情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)原則

1.1關于情感態(tài)度和價值觀和諧發(fā)展的原則分析

認知是物理教學活動中的重要前提，而價值觀是知識積累后升華的一種信念，由此可見，兩者都是以知識為基礎[2]。而在實際的物理教學活動中，很多教師仍然受傳統(tǒng)教學觀念影響，注重教授理論知識和應用技能，在很大程度上忽視了培養(yǎng)高中生的情感態(tài)度和價值觀，這導致學生通常從認知層面去理解和解決實際問題，因而無法從根本上解決問題，不利于學生綜合能力的發(fā)展。因此，在素質教育背景下，學生的情感態(tài)度和價值觀都成為了當代教育需要關注的重點，將兩者融入物理教學中，能有效滿足高中生的個性化學習需求，更有利于學生的全面發(fā)展[3]。

1.2關于情感優(yōu)先的原則分析

在上文中我們提到，認知是重要的情感態(tài)度前提，因此，物理教師要正視對學生情感態(tài)度的培養(yǎng)，要保證學生以良好的情感態(tài)度學習物理知識。而態(tài)度一旦形成了就有很強的穩(wěn)定性，并對人們的各種行為活動等起到重要的支配作用。因此，高中物理教師要重視培養(yǎng)高中生的情感態(tài)度，使其端正學習態(tài)度，積極學習物理知識。此外，情感態(tài)度還可以轉化成一定的價值觀，因此，在高中物理教學中，情感態(tài)度是培養(yǎng)學生綜合能力的重要前提[4]。

2高中物理教學活動中情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)建議

2.1在教學中融入物理學史

在物理課堂中，教師可以適當?shù)厝谌胛锢韺W史，用這方面的內容激發(fā)高中生的學習興趣，進而集中注意力去分析問題和解決問題。另外，在課堂教學中融入物理學史，能有效提高同學們的物理學科核心素養(yǎng)，促使高中生樹立正確的價值觀。因此，在高中物理教學中融入物理學史十分有必要，具體可以體現(xiàn)在以下四個方面：

第一，有利于培養(yǎng)學生的質疑精神，將物理學史融入課堂中，能激發(fā)高中生提出不同見解，同時也能改正錯誤觀點，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的重要前提。

第二，有利于培養(yǎng)學生團隊合作精神。這是因為教師在引入物理學史的過程中要認真組織學生展開交流，通過這樣的方式探索知識，因此，在課堂中引入物理學史有利于增強高中生的人際交往能力。

第三，有利于激發(fā)學生的學習興趣，物理學史記載了很多揭示世界奧秘的內容，這些內容能有效激發(fā)高中生的學習興趣，使其帶著更多的熱情進行學習，有利于提高課堂教學效率。

第四，有利于高中生樹立尊重自然的意識，物理學科的知識源于人們的實際生活和自然環(huán)境，因此，引入物理學史能幫助高中生進一步增強尊重自然規(guī)律的意識。

2.2通過物理實驗進行培養(yǎng)

通過實驗教學，可以讓高中生更加全面地了解相關課程知識[5]。并且高中生在參與實驗的過程中，還能鍛煉自身的觀察能力和動手實踐能力，進而樹立科學的態(tài)度：

第一，有利于激發(fā)求知欲，興趣是最好的老師，在物理實驗中，興趣就是指導學生從感性向理性轉變的重要橋梁，能讓學生通過實驗看到不同的物理世界。由此可見，實驗可以激發(fā)高中生的學習興趣，更能激發(fā)學生的求知欲。

第二，有利于培養(yǎng)學生善用科學方法的能力，在實驗中，學生們通過驗證各種實驗現(xiàn)象來探索問題，分析問題并解決問題，從而提高使用科學方法的能力，有利于學生的全面發(fā)展。

3高中物理教學活動中情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)策略

3.1加強師生課堂互動，激發(fā)學生學習興趣

學習興趣的培養(yǎng)在很大程度上取決于教師的教學方式，當學生產生了強烈的求知欲的時候，就會主動思考和探索[6]。但是在實際的教學過程中，很多教師都只顧自己的講解，對學生的理解程度沒有過多的關心，因此也很少進行課堂互動。而這樣的課堂模式容易讓學習中產生厭學情緒，自然也就不會產生良好的學習效果。因此可以在教學中引入生活中的事例，用講故事和提問的方式進行課堂互動。

例如，在教授人教版（2019） 教材中關于“萬有引力定律”的知識時，教師可以引用天宮課堂的素材，通過航天員在天宮一號艙內演示的失重實驗，通過強烈的視覺感，牢牢抓住學生的眼球，引出新課。通過這個引導，學生能意識到物理知識與實際生活之間的聯(lián)系，進而建立其科學的思考方式，在生活中遇到問題時，能更加自主地用學過的知識去分析問題和解決問題，并養(yǎng)成獨立思考的良好習慣，尤其是在面對科學問題時，要做到不盲從、不跟風，在合理質疑的前提下獨立思考，從而產生自己的想法，建立批判精神。

3.2引導了解熱點知識，培養(yǎng)社會責任感

物理本身是一門基礎學科，但這門學科的課程內容與很多學科都有密不可分的關系。因此，教師的教學要有所側重，在課堂中有意識地引導學生了解物理知識中的熱點內容，提高學習目的的層次，即將物理學習提高到推動社會政治經濟發(fā)展的高度[7]。因此，教師要了解社會對當代學生賦予的責任，并鼓勵同學們學以致用，幫助其建立社會責任感。同時讓教學與當代社會熱點相結合，找準教學位置，走可持續(xù)發(fā)展之路。

例如，在教授人教版（2019） 中“力的合成”、“力的分解”相關內容時，教師可以結合建筑行業(yè)的相關知識進行教學。很多建筑行業(yè)都會用到力學相關知識，如橋梁建筑，橋梁橫跨于兩岸之間，沒有支撐點，就要用力學相關知識來解決。在分析這一問題的過程中，教師可以帶領同學們先分析橋梁本身所占的重量和每日經過此處的車流量占比，此外還應對橋梁修建后會帶動經濟發(fā)展等因素作出考慮，同時還應考慮引來人口聚居所帶來的重量，通過這個過程培養(yǎng)高中生的社會責任感。

3.3規(guī)律教學體現(xiàn)艱辛，激發(fā)學生探究意識

物理規(guī)律是物理客觀屬性的內在聯(lián)系，是物理學知識結構的支架，更是事物發(fā)展趨勢的直接反映。而發(fā)現(xiàn)這些規(guī)律的過程中卻充滿了艱辛。教師可以帶領高中生了解物理學家們的艱辛研究過程，促使學生樹立崇尚科學的觀念。而在實際的規(guī)律教學中，教師可以采用問題教學法，設置一定的問題情境，引導同學們從熟悉的事物中找問題，促使其提高學習的積極性，激發(fā)其探究意識。

例如，在學習人教版（2019） 關于“楞次定律”的知識時，教師可以先讓同學們了解科學家在發(fā)現(xiàn)磁場與電的聯(lián)系的這個過程中經歷的辛酸。通過多媒體展示相關科學家的研究圖片、視頻等方式展開講解。在這個過程中，同學們能夠了解到奧斯特在歷經無數(shù)次失敗后才發(fā)現(xiàn)電流的磁效應，安培想要證實感應電流，將恒定電流放在閉合的導體線圈附近，實驗了很多次都以失敗告終，最后法拉第用了十年的時間總結“電磁感應現(xiàn)象”。接著，教師提問：我們都知道產生感應電流的條件，但它的方向是怎樣的呢？電流方向是由哪些因素決定的呢？大家可以先猜想一下。接下來，教師通過演示實驗說明：當條形磁鐵的一極插入和抽出線圈時電流表指針均會發(fā)生偏轉。同時讓學生仔細觀察，當N極插入和抽出線圈電流表指針偏轉方向一樣嗎？改用S極，結果又是如何？接著教師利用設計好的表格，引導學生進行分組探究、分析歸納實驗規(guī)律。通過引導歸納，同學們能給出以下回答：感應電流產生的磁場對磁鐵的相對運動有阻礙作用。接下來，教師總結這個實驗的規(guī)律：感應電流有這樣的方向，即感應電流的磁場要對引起感應電流的磁流通量的變化進行阻礙。這正是我們今天學習的楞次定律，即外來磁場進來后，感應電流要拒絕這個外來磁場，而當它要離去時，感應電流所產生的磁場要挽留它。通俗地講，就是磁鐵靠近時，線圈拒絕磁鐵的靠近，而當磁鐵離開時，線圈又要做出一定的努力來挽留磁鐵。這個過程能有效激發(fā)高中生的探究熱情，也能讓其感受到物理實驗過程的曲折艱辛。

3.4習題教學嚴謹求是，培養(yǎng)解決問題能力

學習物理知識要接觸大量習題，在做習題的過程中，學生能對所學習的知識進行有針對性地回顧，進而形成技能。因此，習題教學是培養(yǎng)學生能力的重要途徑，也是落實“情感態(tài)度與價值觀”的重要環(huán)節(jié)。而在新的教育形勢下，習題教學要避免進行題海戰(zhàn)術，要將重點放在培養(yǎng)學生的主體地位上，教師要盡最大努力來調動學生的學習主動性，培養(yǎng)其質疑精神，這樣可以讓學生在解決問題的過程中獲得成就感，教師在選擇和設計習題的時候，要充分考慮對高中生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，因此要更多地選擇具有較強的代表性的習題，并為學生留下充足的時間進行思考。這樣就能使其透徹地了解各個類型的習題的解答方法，從而鍛煉解決問題的能力。另外，選擇的習題還應具備一定的層次性，保證各個層次的學生都能在做習題的過程中獲得成就感，因此在選擇時，教師要考慮習題的難度要與高中生的實際做題能力相符，如學習能源相關知識時，可以選擇與環(huán)保、節(jié)約能源等可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略相關的題目，讓學生樹立了解我國豐富的物產資源，從而提高愛國情操。

結束語

總而言之，學生的學習過程是以其心理活動為基礎進行的認知活動，并且與情感活動相統(tǒng)一，共同組成了每個學習者的學習態(tài)度傾向。而這些態(tài)度傾向可以從不同的角度影響學生的學習心理和學習興趣，因此，高中物理教師要重視培養(yǎng)學生的情感態(tài)度和價值觀，精心設計各個教學環(huán)節(jié)，幫助高中生養(yǎng)成良好的物理學習習慣。

參考文獻

[1]王凱.高中物理教學中滲透情感態(tài)度與價值觀的策略[J].中國新通信，2020，2203：210.

[2]黎東波.論高中物理教學中情感態(tài)度與價值觀目標的實施[J].現(xiàn)代教育科學，2018，02：47-48.

[3]趙硯田，安玉娟，張鵬.高中物理教學中情感、態(tài)度與價值觀目標培養(yǎng)現(xiàn)狀調查[J].濰坊教育學院學報，2019，2305：98-101.

[4]許徳波，張保.淺探高中物理教學中情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)[J].亞太教育，2019，07：37.

[5]胡家寶.淺析高中物理教學三維目標的實現(xiàn)[J].華夏教師，2019，02：47.

[6]馮永慶，馬純奎.合理運用多媒體提高高中物理教學質量[J].中國教育技術裝備，2019，31：100-101.

[7]王較過，田甜.物理教材中的情感態(tài)度與價值觀的教育因素分析——以物理1為例[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2018，2702：144-147.