楊徽

摘要：中國古典文化歷史淵遠流長，而古詩文中所蘊含的藝術(shù)價值更值得將其傳承，特別是被選入到小學(xué)語文教材中的古詩，教師如何引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)古詩去感受其中的意境和主題思想便成為一大難題。隨著新課程改革的推進，將古詩教學(xué)和作文教學(xué)相結(jié)合以此來提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，已經(jīng)成為新的教學(xué)發(fā)展趨勢，文章從以下幾方面進行簡要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩文教學(xué);作文教學(xué);相互融入

引言：小學(xué)階段的同學(xué)文化知識尚淺，可能會存在害怕學(xué)習(xí)古詩和練習(xí)寫作的情況，認為古詩很難理解其中含義而且沒有白話文方便記憶，在作文上也是沒有那么多精彩的語句進行撰寫，從而導(dǎo)致對待語文學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性不高，針對這一問題教師則應(yīng)重點研究如何巧妙的將二者聯(lián)系起來，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又能培養(yǎng)其文化素養(yǎng)從而提高成績。

一、進行古詩的改寫訓(xùn)練

古詩言簡義豐，具有凝練和跳躍的特點，用最簡短的語言表達最豐富的情感，詩人根據(jù)其想表達的思想感情再結(jié)合自己的實際生活進行創(chuàng)作，每一個文字都能解讀出很多層含義，這就是古詩的魅力。要想將其與作文更好的結(jié)合在一起，首先要進行的就是古詩的改寫和擴寫訓(xùn)練。先明白詩的每一句是什么意思，總結(jié)出文章的中心思想后可以進行自己的創(chuàng)作，從而來提高寫作水平。例如在小學(xué)語文部編版三年級上冊教材中《望天門山》一文，根據(jù)名字便能猜測出是描寫山水的一首古詩，教師先向同學(xué)介紹作者李白的資料，引出文章的創(chuàng)作背景，知曉在什么樣的情境下寫出如此磅礴大氣的篇章。而后通過逐字逐句的分析對古詩進行翻譯，并用小組討論的方式交流如何將其用白話文擴寫，從而達到練習(xí)寫作的目的。比方說高聳的天門好像是受到猛烈水流的沖擊而被長江水從中間劈開，碧綠清澈的江水從東邊翻涌至此處，兩岸邊上的青山巍峨聳立，我坐著一艘小船沐浴陽光緩緩前行。文章翻譯過后，可以給其創(chuàng)作出新的背景，或是加上新的人物設(shè)定，盡情發(fā)揮想象力，只要是積極健康的都可以運用到作文中。讓同學(xué)領(lǐng)略到作者自由奔放，無拘無束的性格特點，從而能對其自身的發(fā)展起到一定作用。通過這樣的改寫和擴寫方式，不僅能激發(fā)學(xué)生的想象力，將這些奇思妙想合理利用到寫作中去，更是能把古詩與作文有效結(jié)合，鍛煉理解能力與寫作能力[1]。

二、嘗試進行古詩的創(chuàng)作

古詩創(chuàng)作對于文學(xué)素養(yǎng)略微淺薄的小學(xué)階段同學(xué)來說是有一定困難的，因此教師要用分層教學(xué)法，根據(jù)不同水平的學(xué)生布置不同的任務(wù)，不必要求每人都能完成創(chuàng)作，但至少要進行嘗試，知道古詩的押韻，對仗等基本常識后開始練習(xí)。例如在小學(xué)語文部編版四年級上冊教材中《暮江吟》一課，是白居易生平少有的純粹描寫景色的詩歌，黃昏時分在江邊所作的詩歌，通過夕陽照射下的江面顯現(xiàn)出兩種顏色，描繪一幅江面微波粼粼，光色瞬息變化的絢爛景象。想要進行此類詩歌的創(chuàng)作，可以在理解其中含義的基礎(chǔ)上將關(guān)鍵詞用同義詞替換，這也是開創(chuàng)思維的一種方式。比方說“殘陽”一詞，我們就可以使用“晚霞”來代替等等。寫完之后教師引導(dǎo)同學(xué)在班級前展示，不管成果怎樣都要適當(dāng)給予鼓勵，此項活動有難度且一味的批評會打消學(xué)習(xí)積極性，鼓勵每名同學(xué)都來展示自己的作品，沒有好與不好的評價，有的只是對創(chuàng)作精神的嘉獎，偶爾改變一下教學(xué)方法，既能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以在輕松的課堂氛圍中將古詩講解完畢[2]。

三、向古詩學(xué)習(xí)作文技巧

中華文化的博大精深不僅僅指古詩所帶來的深遠影響，更重要的是寫作方法和技巧。這些都是可以運用到寫作中去的?，F(xiàn)在文章的形成很多都是借鑒了古詩的寫作方法，在此基礎(chǔ)上加以潤色形成新的內(nèi)容。由此教師應(yīng)重點探索該類技巧從而幫助學(xué)生提高作文水平。[3]。

四、在作文中妙引古詩句

古詩的魅力體現(xiàn)在即使經(jīng)過千百年時間的流逝，優(yōu)秀的詩句依舊能流傳至今，且在現(xiàn)代日常學(xué)習(xí)生活中有著不俗的影響力，而將其運用到作文中去，定會增色不少，突顯出斐然的文化素養(yǎng)。比如寫到有關(guān)中秋節(jié)的作文，除了描寫節(jié)日習(xí)俗外，更重要的傳達出有關(guān)“思念”的主體，月圓之日定是與家人團圓之時，利用圓月來表達八月十五團聚的意義，要想將文章帶入更深層次，便可以引用小學(xué)語文部編版六年級下冊教材中《十五夜望月》中的經(jīng)典一句“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家”，通過凄慘的語句表現(xiàn)了無法和家人團聚的凄慘與悲涼，短短幾個字便將對家鄉(xiāng)的思念以及對團圓的渴望淋漓盡致的表達出來。同樣表達此類情感的詩句還有很多，如“西北望鄉(xiāng)何處是，東南見月幾回圓”等，古代借用月亮來表達思念的方式持續(xù)至今。這就要求學(xué)生擴大古詩的積累，在腦海里形成一個知識文庫，在需要運用的時候能夠第一時間反應(yīng)出所學(xué)過的內(nèi)容，巧妙的針對不同習(xí)作主題將古詩中的經(jīng)典句子加以運用，不僅能為文章增添色彩，更是對優(yōu)秀古詩詞的傳承起到促進作用[4]。

結(jié)束語：通過對古詩的改寫和擴寫，向其借鑒寫作技巧以及在作文中運用好句等方式，充分將古詩教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合在一起，不僅可以提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，陶冶情操，更能夠幫助其積累作文素材，提供寫作方法，從而達到提升語文水平的最終目的。當(dāng)然還有更多的有效方法可以運用，這就需要小學(xué)語文教師在未來的教學(xué)過程中加以研究和探索。

參考文獻

[1]劉芬芬.探尋意象，開啟古詩教學(xué)之門[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語文園地），2020（06）：1.

[2]林桂花.古詩教學(xué)和作文訓(xùn)練相結(jié)合[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2019（06）：60.

[3]陶穎.基于情智共生的小學(xué)語文教學(xué)[J].語文世界（教師之窗），2019（05）：44-45.

[4]彭莉.聚焦核心素養(yǎng) 探索學(xué)科整合——淺談小學(xué)低年級古詩教學(xué)策略[J].新課程（小學(xué)），2018（12）：78-79.