徐杰

摘 要：自讀課是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的一種重點(diǎn)課型，它的有效開(kāi)展可以幫助中學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)自主性的提高、探究能力的提升、實(shí)踐性的思考以及拓展性的夯實(shí)等。所以，教師需要為學(xué)生做好自讀課的閱讀指導(dǎo)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文;自讀教學(xué);閱讀指導(dǎo)

中學(xué)語(yǔ)文自讀課可以分為課內(nèi)自讀課與課外自讀課兩種課型，其中，課內(nèi)自讀課需要教師對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)和引導(dǎo)，而課外自讀課則需要學(xué)生擁有一定的自我約束能力，從而按照既定計(jì)劃又好又快地完成相應(yīng)的自讀任務(wù)。

本文以中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)為研究?jī)?nèi)容，探討在開(kāi)展自讀課教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)采取哪些指導(dǎo)方法才能培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力，養(yǎng)成良好的自讀習(xí)慣，從而為有效開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

一、明確自讀目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有效閱讀

對(duì)于中學(xué)語(yǔ)文自讀課教學(xué)而言，最關(guān)鍵的難題是如何讓學(xué)生在自讀的過(guò)程中有所收獲，避免陷入自讀盲目性之中。這就需要教師采用一定的策略，指導(dǎo)學(xué)生有目的地開(kāi)展每一次自讀活動(dòng)。

首先，結(jié)合學(xué)生成長(zhǎng)需要以及課本教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生推薦合理的閱讀書(shū)目或文章。中學(xué)自讀課中，包括課內(nèi)自讀與課外自讀，課內(nèi)自讀多數(shù)是通過(guò)為學(xué)生提供一堂課的時(shí)間，讓學(xué)生自行開(kāi)展閱讀活動(dòng)，其目的是讓學(xué)生利用這一堂課的時(shí)間來(lái)積淀自己的文學(xué)素養(yǎng)。但是，對(duì)于很多中學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于閱讀習(xí)慣、閱讀能力等多方面的原因影響，經(jīng)常陷入閱讀的盲目性當(dāng)中，要么不知道閱讀什么文章或書(shū)目，要么利用自讀時(shí)間開(kāi)展其他學(xué)科學(xué)習(xí)，這嚴(yán)重違背了自讀課開(kāi)設(shè)的初衷。所以，教師要從學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力等多角度出發(fā)，為學(xué)生推薦一些有助于中學(xué)生形成正確世界觀、價(jià)值觀，或有助于培養(yǎng)其良好思維品質(zhì)的書(shū)目或文章，消除學(xué)生自讀盲目性，讓學(xué)生可以第一時(shí)間融入自讀情境當(dāng)中。由于課內(nèi)自讀時(shí)間有限，教師可以從德育角度出發(fā)，為學(xué)生推薦《一顆寬容的心》《感恩是一生的使命》《實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的行動(dòng)》等中學(xué)必讀勵(lì)志美文，以熏陶學(xué)生的道德品質(zhì)?；蛘撸瑸閷W(xué)生推薦中學(xué)必讀書(shū)目《駱駝祥子》《鋼鐵是怎樣煉成的》《紅星照耀中國(guó)》《朝花夕拾》等書(shū)，讓學(xué)生利用課后時(shí)間開(kāi)展自讀活動(dòng)。

其次，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自讀課文或書(shū)目進(jìn)行剖析，讓學(xué)生帶著問(wèn)題開(kāi)展閱讀。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于理解能力有限，自讀活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，大部分學(xué)生只是能夠淺層次地理解和知曉文章內(nèi)容和脈絡(luò)，但對(duì)于文本所傳遞的育人、醒人的深刻內(nèi)涵卻知之不多。所以，為了更好地讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效自讀的效果，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生對(duì)即將要讀的書(shū)目?jī)?nèi)容進(jìn)行了解，以及通過(guò)自讀學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)到哪些道理等。從而讓學(xué)生帶著一定的目標(biāo)和任務(wù)去有目的性地開(kāi)展自讀，一定可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。如在《回憶魯迅先生》一文教學(xué)中，教師可以為學(xué)生做好解讀：“這篇文章是對(duì)偉人魯迅先生日常生活的描述，通過(guò)自讀，你可以從中感受到魯迅先生的哪些精神和品質(zhì)？在文章中你能從文學(xué)的角度感受到哪些細(xì)致入微的生活細(xì)節(jié)的描述呢？請(qǐng)帶著這兩個(gè)問(wèn)題開(kāi)展自讀活動(dòng)?！?/p>

自讀課堂中，教師只有幫助學(xué)生樹(shù)立準(zhǔn)確的閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生知道自己在閱讀過(guò)程中應(yīng)該注意什么、理解什么、學(xué)習(xí)什么，才能將學(xué)生的自讀變?yōu)橛谐尚У拈喿x。

二、采用批注策略幫助學(xué)生深化閱讀印象

自讀課不是簡(jiǎn)單地進(jìn)行文字和內(nèi)容的閱讀，而是在自讀的過(guò)程中，對(duì)文本內(nèi)容有所理解和有所感悟，直到有所收獲的過(guò)程。中學(xué)生在開(kāi)展自讀活動(dòng)時(shí)，無(wú)論是課內(nèi)自讀還是課外自讀，大部分情況下都是比較粗略地閱讀，而對(duì)于自己的閱讀過(guò)程并不能很多的加以修正和提升，所以，作為教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀過(guò)程中運(yùn)用批注的策略來(lái)加深閱讀印象。

首先，明確批注內(nèi)容，引導(dǎo)自讀活動(dòng)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生明白閱讀的重要性，并讓學(xué)生明白哪些內(nèi)容應(yīng)該加批注，如何加批注。批注是為了幫助自己在自讀的時(shí)候可以更好地理解和吸收其中內(nèi)容，所以面對(duì)一篇文章，正確而合理的批注過(guò)程就是學(xué)生深化印象、提煉精華的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生對(duì)某一段話(huà)不理解時(shí)需要加批注;當(dāng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有不同理解和建議時(shí)應(yīng)加批注，當(dāng)學(xué)生對(duì)某些內(nèi)容產(chǎn)生疑問(wèn)或某些內(nèi)容給自己有所啟發(fā)時(shí)應(yīng)加批注;當(dāng)學(xué)生閱讀到某一段比較漂亮的文字時(shí)也可以加批注。如當(dāng)學(xué)生自讀勵(lì)志美文《一顆寬容的心》這篇文章時(shí)，當(dāng)閱讀到“風(fēng)華正茂的年輕人，我們不是應(yīng)止步于半高處安于享樂(lè)的人，我們不是為了享樂(lè)而活著的人，我們的身上應(yīng)有濟(jì)世的情懷和成為先行者的勇氣，應(yīng)當(dāng)有‘乘騏驥以馳騁兮，來(lái)吾道夫先路’的精神?！边@段話(huà)時(shí)，學(xué)生可以從自我角度思考批注自己從這段話(huà)中獲得的啟示。這種批注的過(guò)程就是學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀思考的過(guò)程，從而使自己對(duì)所讀的內(nèi)容進(jìn)行更深層次的理解。

其次，激勵(lì)學(xué)生向前閱讀，避免停滯不前的現(xiàn)象發(fā)生。對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，自讀活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中總是會(huì)陷入“循環(huán)往復(fù)”的閱讀困境當(dāng)中，即自己閱讀到后面的內(nèi)容時(shí)，發(fā)現(xiàn)前面閱讀的內(nèi)容已經(jīng)沒(méi)有任何印象，然后再回頭閱讀前面內(nèi)容，這種停滯不前的循環(huán)式自讀不僅浪費(fèi)了學(xué)生的大量時(shí)間和精力，而且還對(duì)學(xué)生的自讀信心產(chǎn)生極大影響。所以，教師要通過(guò)一定的批注策略來(lái)幫助學(xué)生加深閱讀印象，使學(xué)生的自讀行為可以一直是向前發(fā)生，而不是陷入閱讀的死循環(huán)之中。為此，教師需要指導(dǎo)學(xué)生明白一個(gè)道理，那就是只要堅(jiān)持閱讀，就一定能達(dá)到厚積薄發(fā)的效果。同時(shí)，更要堅(jiān)持批注的策略，以此來(lái)強(qiáng)化對(duì)文章內(nèi)容的深刻印象，進(jìn)而保證閱讀成效。

批注的自讀策略是實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效閱讀的重要手段，更是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的有效抓手，教師要在課上與課下要求學(xué)生進(jìn)行閱讀批注，并及時(shí)地檢查批注情況，從而達(dá)到既定的自讀課堂效果。

三、做好閱讀筆記激發(fā)學(xué)生自主探究意識(shí)

中學(xué)語(yǔ)文自讀課的設(shè)置與開(kāi)展，其最重要的目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)自我思考、自我總結(jié)的目標(biāo)。為此，指導(dǎo)學(xué)生做好閱讀筆記也是必不可缺的有效策略之一。

一是指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“詢(xún)讀”策略。要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中，對(duì)自己不了解、不確定的疑難問(wèn)題進(jìn)行摘錄，然后在課上通過(guò)向教師或同學(xué)詢(xún)問(wèn)來(lái)解決問(wèn)題。這種閱讀策略的目的是樹(shù)立學(xué)生“能者為師”的學(xué)習(xí)觀念，從而培養(yǎng)學(xué)生虛心好學(xué)的美好品質(zhì)。二是指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“理讀”策略。它的目的是讓學(xué)生通過(guò)羅列提綱的方式，將所閱讀的文章進(jìn)行思路、結(jié)構(gòu)、層次的劃分，以達(dá)到對(duì)整篇文章的理清效果，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文章內(nèi)涵理解基礎(chǔ)上的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。這種指導(dǎo)策略需要教師教給學(xué)生一定的分析方法，如對(duì)某一篇課文的結(jié)構(gòu)性分析，也是自讀活動(dòng)的目標(biāo)之一，這就需要學(xué)生進(jìn)行自主探究，從標(biāo)題、結(jié)構(gòu)、段落、層次等多個(gè)角度對(duì)文章進(jìn)行詳細(xì)解讀。三是指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“議讀”策略。這種閱讀策略要求學(xué)生對(duì)自己在閱讀過(guò)程中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和存在的不同想法進(jìn)行記錄，然后再與同學(xué)經(jīng)過(guò)討論來(lái)實(shí)現(xiàn)答疑解難的目的。這種策略是學(xué)生自主探究意識(shí)與能力得以構(gòu)建的關(guān)鍵，需要教師在課內(nèi)自讀課堂上更多地加以引導(dǎo)和指導(dǎo)，從而讓學(xué)生在思考中開(kāi)展自讀、在自讀中實(shí)現(xiàn)思考。

如在《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》這篇文章的自讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過(guò)列提綱的方式對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行自主性閱讀，以鍛煉學(xué)生分析與探究的能力。然后借助“人民解放軍橫渡長(zhǎng)江的意義是什么？”這一問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生再次自讀課文。最后組織學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題展開(kāi)探討，并形成記錄說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)這一問(wèn)題的理解，然后教師再給予標(biāo)準(zhǔn)化的解答。通過(guò)類(lèi)似的指導(dǎo)性自讀教學(xué)，學(xué)生對(duì)于這篇文章必然會(huì)留有更深刻的印象，而且通過(guò)自己的探究活動(dòng)，學(xué)生可以對(duì)自己的疑問(wèn)進(jìn)行一一驗(yàn)證，最終得到豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。

閱讀筆記對(duì)于學(xué)生的自主性閱讀來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，不僅需要進(jìn)行提綱、感悟、啟發(fā)、疑問(wèn)等方面的記錄，學(xué)生在自讀的過(guò)程中也可以通過(guò)拓展性續(xù)寫(xiě)、讀后感等方式對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深化解讀，從而不斷地培養(yǎng)自己對(duì)問(wèn)題的探究思考習(xí)慣和能力。

四、注重總結(jié)教學(xué)提高學(xué)生閱讀反思能力

任何一門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)總結(jié)教學(xué)，通過(guò)階段性總結(jié)活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生可以對(duì)自身的成長(zhǎng)和進(jìn)步情況進(jìn)行詳細(xì)了解，以此來(lái)指導(dǎo)自己今后的學(xué)習(xí)與努力的方向。自讀教學(xué)也是如此，教師需要采取相應(yīng)的方式方法指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的自讀成果進(jìn)行不斷的總結(jié)，并從中反思自己的閱讀行為是否有效、閱讀成果是否顯著，等等。

首先，通過(guò)比讀的策略來(lái)達(dá)到總結(jié)的目的。指導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的文章進(jìn)行比較閱讀，找出其中的相同或相反的知識(shí)和道理加以吸收和理解，并摘錄到自己的筆記當(dāng)中，從而可以讓學(xué)生在進(jìn)一步的閱讀活動(dòng)中能夠加以運(yùn)用。這種比讀的總結(jié)策略是可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，并達(dá)到開(kāi)闊眼界，培養(yǎng)探究能力的效果。其次，運(yùn)用逆讀的策略進(jìn)行總結(jié)。這種總結(jié)的方式多半用于學(xué)生在課下開(kāi)展的整本書(shū)自讀活動(dòng)當(dāng)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生從全書(shū)的最后章節(jié)向前閱讀，這是因?yàn)樵陂_(kāi)始閱讀之初，學(xué)生必然會(huì)存在一定的不解之處。通過(guò)逆讀，學(xué)生可以將疑問(wèn)留在心中，然后在回顧閱讀的過(guò)程中總結(jié)書(shū)中內(nèi)涵，從而達(dá)到追根溯源的目的，由結(jié)果找到原因，使自己的疑問(wèn)得到解決。這種逆讀總結(jié)的效果可以全面地激發(fā)出學(xué)生的積極思考和探索精神，使其牢固地掌握每一篇閱讀書(shū)目和文章。最后，運(yùn)用拓讀的策略進(jìn)行總結(jié)。閱讀是學(xué)生增長(zhǎng)見(jiàn)聞、提高文學(xué)素養(yǎng)、增強(qiáng)語(yǔ)文能力的有效途徑，作為中學(xué)生不能單純地局限在課內(nèi)閱讀當(dāng)中，根據(jù)學(xué)生的閱讀情況適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生拓展閱讀范圍也是指導(dǎo)學(xué)生良好地開(kāi)展自讀活動(dòng)的策略之一。如：總結(jié)學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)都閱讀了哪些書(shū)目、文章，每一本書(shū)或每一篇文章花費(fèi)了多長(zhǎng)時(shí)間，自己在自讀的過(guò)程中是否有所收獲，等等。這些需要教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定的總結(jié)，從而達(dá)到反思自己應(yīng)采取什么樣的閱讀方法，才能保證自己在今后的自讀活動(dòng)中又好又快地成長(zhǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，自讀課絕不是放任性地讓學(xué)生自己閱讀，而是需要在教師的指導(dǎo)下有策略地開(kāi)展閱讀活動(dòng)，以達(dá)到相應(yīng)閱讀習(xí)慣與能力得到培養(yǎng)的良好效果。所以，作為中學(xué)語(yǔ)文教師，在開(kāi)展自讀課閱讀指導(dǎo)工作過(guò)程中，需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及基本的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從整體與個(gè)體的雙重角度出發(fā)，既要為學(xué)生劃定科學(xué)的自讀書(shū)目，又要采用合理的指導(dǎo)方法讓學(xué)生會(huì)讀書(shū)、讀好書(shū)，如此才能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)目標(biāo)。

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