孟祥偉

摘 要：在素質(zhì)教育不斷推進下，教育者越來越關(guān)注學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而對于高中生物教師而言，也應該清楚認識到這一點，采用合適的教學手段進行學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在此過程中，生命觀念屬于生物學科核心素養(yǎng)中十分重要的一部分，需要教師將其滲透進教學各個階段，以便對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，促進學生更加有效的學習?；诖耍疚闹饕槍Ω咧猩锝虒W中生命觀念滲透策略進行了詳細分析。

關(guān)鍵詞：高中生物教學;生命觀念;滲透策略

在教學改革不斷深入下，高中生物教師在教學實踐中不僅得注重知識技能的教授，還得有意識地培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。而生命觀念便是生物學科核心素養(yǎng)中十分重要的一部分，合理培養(yǎng)對于學生今后的學習發(fā)展有著很大的意義。不過就具體情況來看，部分高中生物教師并沒有認識到這一點，在教育教學中一味地沿用灌輸式教學手段，側(cè)重于學生知識技能的培養(yǎng)，進而導致學生淪為考試機器，生物教學也失去了意義。所以，需要教師積極進行創(chuàng)新改革，引入多樣化的教學手段，以便促進生命觀念的滲透，為學生的學習成長提供助力。

一、高中生物教學中生命觀念滲透的意義

（一）激起學生學習興趣

興趣對于學生生物學習有效性有著很大的影響。不過在傳統(tǒng)教學模式下，教師往往側(cè)重于知識的灌輸，在課堂上也沒能與學生展開有效的互動，進而導致課堂氛圍十分枯燥，學生學習興趣缺失，課堂教學效率自然很不理想[1]。而合理滲透生命觀念，可以將相關(guān)意識有效轉(zhuǎn)變成具體的教學手段，有效拓展學生吸收知識的途徑。在課堂上，教師以多元化的方式進行課堂學習體系的構(gòu)建，而不是讓學生一味地死記硬背，為枯燥的課堂注入新鮮活力，營造和諧、生動的課堂氛圍，激發(fā)學生的生物學習興趣，達成理想的教學目標。

（二）強化學生思想意識

如果在高中生物課堂上，教師只是簡單地傳輸知識，那將很難促進學生思想認知的提升。而合理滲透生命觀念，則能幫助學生在腦海中構(gòu)建更為完善的知識結(jié)構(gòu)體系，基于生命觀念認識生物的復雜性和多樣性，探究生命活動規(guī)律，實現(xiàn)綜合素養(yǎng)與能力的有效提高。與此同時，在這種潛移默化的影響下，還能使學生深切體會到生物學科的魅力，推動學生思想意識觀念的強化。

（三）提升教師教學水平

在以往的教學中，高中生物教師因為深受應試教育影響，所以教學基本都是停留于知識傳輸上，缺乏創(chuàng)新和改革。而在新課改不斷推進下，需要教師積極改變，加強注重對學生生命觀念的培養(yǎng)。而要想滿足這一要求，需要教師應用創(chuàng)新的教學理念和方式，制訂多樣化的教學活動[2]。在這一過程中，教師的教學經(jīng)驗會愈發(fā)的豐富，綜合能力也能更上一個臺階。

（四）提高教學質(zhì)量

在高中生物教學中合理進行生命觀念的滲透，有助于促進高質(zhì)量課堂的構(gòu)建。要想幫助學生形成良好的生命觀念，僅靠教師單向知識傳輸是遠遠不夠的，而是得師生一起努力，積極進行交流互動，對相關(guān)問題展開深層次的分析。當課堂上充滿著師生、生生互動交流的良好信息，教學質(zhì)量自然也能得到有效的提高。

二、高中生物教學中生命觀念滲透策略

（一）加強概念性知識的教學設計

生命觀念的建立應該以概念性知識作為基礎。在新課標中，采用了幾個比較重要的生物概念進行生物學課程的統(tǒng)領，旨在借助此加強學生對概念性知識的理解。生命觀念的建立，可以說是概念整合的線索與結(jié)果。就整體角度上來說，生命概念可以劃分為幾個層次，如大概念統(tǒng)領眾多重要概念、重要概念統(tǒng)領眾多次位概念等[3]。對于高中階段學生而言，對于科學事實性的知識學習基本都是瑣碎和零散的，所以印象也不會很深刻。如果在課堂上教師也側(cè)重于瑣碎知識的講解，不能很好地引導學生進行整合，那將很難幫助學生建立良好的生命觀念，阻礙教學目標的達成。針對此，高中生物教師需要將自身引導作用充分地發(fā)揮出來，使得學生能夠自主進行概念性知識的整合，梳理出相關(guān)線索。具體可以從以下幾方面著手：首先就是在新課標引領下進行教材中概念群的分析，厘清其中的關(guān)系，之后基于此合理進行教學設計。在此過程中，教師是需要清楚認識到生命觀念的建立離不開大概念的支撐，而一個大概念知識往往分布于教材的多個章節(jié)中。所以，在課堂上，教師幫助學生理清概念群線索關(guān)系之后，便可以先帶領學生復習舊概念，然后在此基礎上進行新知引入，這樣可以讓學生清楚認識到兩者之間的聯(lián)系，之后以討論、探究等形式進行討論式的學習，自主總結(jié)和提煉出大概念，實現(xiàn)知識的深度理解，形成良好的生物核心素養(yǎng)。

以“細胞的物質(zhì)輸入和輸出”這節(jié)知識教學為例，教師可以先借助概念圖帶領學生進行“細胞膜——系統(tǒng)邊界”、細胞膜的“控制物質(zhì)進出細胞”等知識的分析，之后再引入正文，使得學生可以構(gòu)建起知識的前后聯(lián)系，為接下來概念的整合鋪平道路[4]。然后，根據(jù)課程內(nèi)容合理進行問題情境的創(chuàng)設，如：“細胞的哪個結(jié)構(gòu)可以控制物質(zhì)進出？是怎樣控制的呢？”問題提出之后，可以讓學生以小組為單位進行討論分析，同時歸納總結(jié)，通過概念圖的形式將本組討論結(jié)果展示分享出來。在此過程中，教師需要認清自身角色，扮演好引導者與合作者，在學生小組討論遇見困難的時候，給予合適的指點。通過這種方式，便能幫助學生有效地掌握本課程知識，自主提煉出大概念。概念提煉之后，便能為學生的生命觀念構(gòu)建提供助力，有效加深學生對本課程知識的理解與掌握，提升教學質(zhì)量。

（二）合理組織生物實驗教學

實驗教學是生物教學中的重要部分，不過在傳統(tǒng)教學模式下并不是很受重視，作用沒能得到很好的體現(xiàn)。生物微觀世界距離我們很遙遠，而且比較抽象，所以學生學習理解起來存在較大的難度。而借助生物實驗教學能夠降低學生理解難度，幫助學生有效地感知生物微觀世界，更好地探尋生命來源，形成良好的生命觀念[5]。就高中生物教材內(nèi)容而言，其中涉及很多的實驗內(nèi)容，如科學家訪談、技能訓練以及課后試驗等。而教師便得積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，將這些內(nèi)容合理利用起來，為高效課堂的構(gòu)建提供助力。具體就是得多為學生提供動手操作的機會，引導學生積極動腦和仔細觀察，切實體會生物學知識，感受其中的魅力。這樣可以很好地加深學生對知識的理解，提升教學效率。如讓學生借助對科學家訪談素材的學習，感受科學家的嚴謹、堅持不懈等科研精神，站在科學家的角度感嘆美麗又神奇的生命，以便實現(xiàn)學習熱情的激發(fā)，強化學生社會責任意識的目的。

以“用高倍顯微鏡觀察多種細胞、觀察植物細胞的質(zhì)壁分離和復原”實驗為例，這類實驗的要求如下：一是要求實驗操作流程規(guī)范性，如顯微鏡的應用、材料處理等;二是需要仔細地觀察，了解細胞內(nèi)部結(jié)構(gòu)與動態(tài)變化等;三是需要弄清楚實驗的原理，并在實驗完成之后仔細反思。通過這種方式，可以幫助學生合理構(gòu)建結(jié)構(gòu)與功能觀，感受細胞內(nèi)部的微觀世界。具體來說，高中生物教材中蘊含了很多和實驗教學相關(guān)的內(nèi)容，教師在備課環(huán)節(jié)需要將其有效的整理，再根據(jù)教學目標和學生學習需要進行利用，這樣有助于創(chuàng)新課堂，激起學生的學習熱情，幫助他們形成良好的生命觀念，達到理想的教學目標。

（三）合理創(chuàng)設情境，建立生命觀念

根據(jù)教學實踐表明，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在很大程度上依賴于一定情境的創(chuàng)設。為此，在教材編寫中，開篇便設計了“問題探討”這一欄目，并在其中列舉了與本章節(jié)內(nèi)容相關(guān)的，且能啟發(fā)學生思維的幾個問題情境，主要目的就是為了讓學生借助自身所學進行問題的解決，并在此過程中實現(xiàn)對知識的深度理解，同時還有綜合能力的提高。并且通過創(chuàng)設真實情境和真實活動的方式，也有利于學生將生物知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合，促使學生知識的有效建構(gòu)，這與新課標中建立生命觀念的思想要求是相符的。這就要求教師在課堂教學中，基于學生實際和教學目標合理進行情境創(chuàng)設，基于此組織開展合適的教學活動，幫助學生更好地學習與提升，形成良好的學科核心素養(yǎng)。不過就目前高中生物課堂教學現(xiàn)狀來看，多數(shù)教師都沒有意識到情境創(chuàng)設對學生生命觀念建立的重要作用，因而沒有進行情境創(chuàng)設，或者創(chuàng)設的情境與生命觀念的建立不相符[6]。所以，為了保證教學情境能夠更好地為生命觀念的培養(yǎng)而服務，教師需要對生命觀念有著系統(tǒng)的認知和把握，并立足于具體事實和概念，合理創(chuàng)設教學情境，為高效課堂的構(gòu)建提供助力。

例如：在對“光與光合作用”這一部分的內(nèi)容進行授課時，為了幫助學生建立生命觀念，教師則需要依據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設相應的教學情境。本課程知識涉及很多的生物概念，如光合作用、能量等，所以，教師便可以基于此概念搭建橋梁，引導學生建立起基本的生物觀念線索。之后，再進行情境創(chuàng)設，這樣能夠達成事半功倍的效果。比如：教師可以結(jié)合教材中“問題探究”模塊，聯(lián)系現(xiàn)實生活，創(chuàng)設“蔬菜大棚內(nèi)白天會懸掛并打開發(fā)紅色光或藍色光的燈管”的情境，并提出問題讓學生討論：“1.懸掛和打開燈管的目的是什么？2.光照顏色不一樣，植物產(chǎn)生的反應會一樣嗎？3.可以使用綠色的燈管嗎？為什么？”借助這些問題情境，能夠很好啟發(fā)學生的思考，讓學生清楚認識到植物的生長離不開光合作用。然后，教師再引導學生以“能量”為切入點，從植物捕捉光能的結(jié)構(gòu)和色素以及色素的吸收光譜等角度，進一步探討為什么是使用紅光和藍光，而不使用綠光的問題。接著，教師又可以繼續(xù)提出問題“色素又是如何將吸收的光能進行儲存和轉(zhuǎn)化的呢？”引導學生對光反應和暗反應中能力轉(zhuǎn)化問題進行思考。最后，教師可以將課堂時間交給學生，讓他們自主進行總結(jié)和反思。通過對這一情境的創(chuàng)設，可以讓學生建立起“生命活動離不開能力推動”的生命能量觀，促進課堂教學質(zhì)量進一步提高。

結(jié)束語

在新時代下，高中生物教師需要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，引入一些新型教學手段，在教授知識技能的同時，合理滲透生命觀念，這樣才能促使學生生物能力有效提高，達到理想的教學目標。在此過程中，教師需要對生命觀念展開深層次的分析，體現(xiàn)學生課堂主體性，這樣可以激起學生學習熱情，使學生更加積極地參與到教學活動中，實現(xiàn)對知識的深度理解，形成良好的生命觀念，為學生今后的學習發(fā)展奠定扎實的基礎，推動高中生物教學發(fā)展。

參考文獻

[1]江兆洪，馬曉梅.高中生物教學中培育學生生命觀念的策略探析[J].高考，2019，19（28）：290.

[2]李國霜，何洋琴，王楊科.生命觀念在高中生物課堂教學中的滲透策略[J].中學生物教學，2019，19（4）：320-322.

[3]朱文斌.生命觀念在高中生物課堂教學中的滲透策略探究[J].考試周刊，2020（66）.

[4]王世忠.探索中學生物課堂教學中如何滲透生命觀念[J].女報：時尚版，2020（1）：1.

[5]廖慧.淺談高中生物學科中生命觀念的內(nèi)涵及教學策略[J].魅力中國，2019（10）.

[6]張林海.高中生物教學中生命觀念培養(yǎng)策略初探[C]//2019全國教育教學創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇，2019.