李曉宇++王慶玲++胡家會

【摘要】從樹立生命觀念、培養(yǎng)理性思維、勇于科學探究和明確社會責任等四個方面，初步探討了在“基因突變”教學中如何提高學生的生物學核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】生物學核心素養(yǎng) 生命觀念 理性思維 科學探究 社會責任

【課題項目】本文為聊城大學教學研究基金項目“培養(yǎng)中學卓越教師的生物教育類課程內容與實踐體系研究”，編號.：311161523。

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）08-0023-02

2014年3月，在教育部印發(fā)的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，首次提出“核心素養(yǎng)”這個重要的教學概念[1]。在生物學課堂教學過程中，讓學生獲得生物學核心素養(yǎng)是極其重要的教學任務之一，也是當前每位中學生物學教師都必須重視的重要教學理念。生物學的核心素養(yǎng)是一個新的研究領域，存在不同的看法，一般認為生物學的核心素養(yǎng)由生命觀念、理性思考、科學探究和社會責任四個要素組成[2]。結合生物學實踐教學過程，探討在“基因突變”課堂教學中如何提高學生的生物學核心素養(yǎng)。

一、打造生命課堂，樹立生命觀念

簡單來說，生命觀就是人們對自然界中生命的發(fā)生、發(fā)展、衰老和死亡等現象及本質的認識、看法和態(tài)度，是世界觀的重要組成部分。在生物學課堂教學過程中，教師不能僅僅停留在生物學知識的傳授水平上，要把生命觀念始終貫徹在課堂教學中，用結構與功能相適應的觀點、進化的觀點、運動的觀點等來解釋生命活動現象。通過學生的觀察、實驗等對生命過程的體驗，注重樹立學生運用生命觀念去正確認識生命世界的態(tài)度，培養(yǎng)學生解釋生命現象和本質的能力與意識。

在本節(jié)課的教學中，為了讓學生更好的理解基因突變的概念，首先介紹基因突變的實例——鐮刀型細胞貧血癥。通過分析正常紅細胞與鐮刀型紅細胞的形態(tài)差異和表面積的大小，得出中間微凹呈圓餅狀的正常紅細胞能夠結合更多的O2和CO2，能快速穿梭于狹小的毛細血管中，有效提高了氣體交換速率?；蛲蛔儾粌H為生物進化提供原始材料，還能使生物產生新的性狀或物種，可能更強適應改變的或新的環(huán)境，使生命獲得更大的生存空間，從而讓學生形成生物的進化觀。

通過課堂教學，讓學生認識基因突變在生物界中是普遍存在的、隨機的、不定向的和低頻率等生物學知識基礎上，突出基因突變與環(huán)境之間的密切關系。基因突變是客觀存在的生命活動規(guī)律，而環(huán)境的改變會增加基因突變的頻率，因此，要教育學生正確對待鐮刀型細胞貧血癥等分子病，注意保護環(huán)境、減少污染，注意個人衛(wèi)生和集體衛(wèi)生，以預防或減少各類疾病的發(fā)生。同時，讓學生形成關注生命、珍愛生命的正確生死觀及“生命不息、沖鋒不止”的英雄氣概和崇高理想。

二、從實際問題出發(fā)，培養(yǎng)理性思維

理性思維是人類思維的一種高級形式，有明確的思維方向，有充分的思維依據，能對現象或問題進行觀察、比較、分析、綜合、抽象與概括的一種思維。通過生物學教學，要讓學生形成從科學的視角去看待問題、分析問題，理性思維方式的形成尤為關鍵。教師在課堂之初就要秉持“培養(yǎng)學生理性思維”的理念來設計課堂，從啟發(fā)性的問題或暗示出發(fā)，通過由表及里、由此及彼、由淺入深等加工活動，讓學生在學習知識的過程中養(yǎng)成善于動腦的良好習慣，有效培養(yǎng)學生的理性思維方法。

在堂課中，首先以鐮刀型細胞貧血癥這一實例引入新課，提出“病情的發(fā)生是由什么引起的”這一問題，體現了由現象推本質的思維方向，讓學生思考形成鐮刀型紅細胞的直接原因----血紅蛋白的變化，以訓練學生思維的深度和導向性。其次，結合已經學習過的中心法則，同時，讓學生學會從生物學現象中尋找規(guī)律、闡述原理，養(yǎng)成運用生物學知識和規(guī)律去探討解釋相關生命現象的意識，養(yǎng)成善于歸納推理思維的良好習慣。最后，教師要重視學生批判性思維、發(fā)散思維、問題意識等的培養(yǎng)，尊重學生的個體差異，營造一種開放性、創(chuàng)新性、發(fā)散性的課堂氣氛。

三、加強實踐活動，勇于科學探究

在生物學課堂中開展探究性活動，能夠讓學生積極靈活的吸收生物學知識，訓練思維，讓學生在學中做、做中學，培養(yǎng)學生獨立思考、自主探究的意識，同時還能夠提升學生的合作交流意識。在“重走”科學家探究之路的過程中，讓學生切身體會到科學家是如何發(fā)現問題、思考問題和設計實驗以及科學家為什么這樣設計實驗的精妙之處，以培養(yǎng)學生的科學態(tài)度、意識和價值觀。

在科學家探究基因突變的過程中，教師以“繆勒發(fā)現怎樣的問題——做了哪些實驗——得到了什么結果”為主線，展現科學家探索生物學未知世界的歷程和精神風貌，讓學生受到啟發(fā)與教育。通過這節(jié)課的教學，教師要讓學生掌握探究的基本過程，培養(yǎng)學生的探究意識與能力，讓學生養(yǎng)成良好的探究習慣。在探究過程中通過與他人的合作形，養(yǎng)成善于傾聽、樂于分享、甘于奉獻的合作意識，并形成熱愛生物科學的興趣、從事生物科學研究的理想。

四、知識融入生活，明確社會責任

生物科學的發(fā)展與人類生活密切相關，小到飲食出行，大到環(huán)境資源，都滲透著對生物學知識的運用。生活在社會中的每個人，都承擔著各自的社會責任，具有生物學知識的教師與學生，不僅自己要運用好生物學知識，更有責任讓他人也能很好地了解與運用生物學知識，以滿足個人、社會的需要，以解決現實生活中的生物學問題，擔負起應有的社會責任。

基因突變是生命過程中的自然現象，基因突變所產生的分子病并不可怕。通過本節(jié)課的學習，不僅讓學生擔負起自己對分子病的認識責任，還要通過他們的活動來影響更多人對分子病的正確認識?；蛲蛔儺a生的疾病之所以不可怕，是因為我們了解影響基因突變的因素，盡管基因突變產生的疾病還沒有很好的治療方法，可在一定程度上基因突變的發(fā)生是可以預防的。通過宣傳，讓人們知道長期與紫外線、X射線等物理因素、亞硝酸、堿基類似物等化學因素、某些病毒等生物因素接觸可誘發(fā)基因突變。所以，在日常生活中要時刻注意，避免與有關的誘發(fā)因素接觸，讓更多人注意保持良好的生活習慣，激發(fā)學生的社會意識，加強學生的社會責任感。

生物學科的教師應轉變教學理念，從關注重點知識轉向核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，從關注“教什么”轉到“會什么”，從重視學生“學會”到重視學生“會學”，最終讓學生的學習方式發(fā)生根本性的轉變，即把苦學變成樂學，讓知識變成智慧。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.2014.教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見.

[2]吳海燕.2016.構建教育生態(tài)系統(tǒng)，培育學生生物學核心素養(yǎng)[J].中學生物教學，6：36-38.

作者簡介：

李曉宇（1993-），女，聊城大學生命科學學院學科教學（生物）專業(yè)，研究生在讀。