陳鑒言

摘 ?要：閱讀是學(xué)生知識積累的途徑，通過閱讀獲得健康身心以及文化修養(yǎng)，小學(xué)階段是學(xué)生閱讀興趣和閱讀習(xí)慣形成的重要階段，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)意識到培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，有利于學(xué)生的終身發(fā)展，激發(fā)學(xué)生探索意識，形成閱讀感悟，延伸閱讀情感，在與教師積極互動以及良好的行為引導(dǎo)下，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀好習(xí)慣，在閱讀中積極的進(jìn)行閱讀積累，掌握閱讀方法，提高閱讀創(chuàng)新能力，延伸到自主閱讀以及合作閱讀。教師突出學(xué)生的主體性，進(jìn)行課內(nèi)閱讀與課外閱讀的有效融合，借助現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生語文;閱讀興趣和閱讀好習(xí)慣;培養(yǎng)方法

引言

閱讀不僅僅是對生字的有效鞏固，而是在閱讀中感受自身的多元收獲，融入閱讀情境，產(chǎn)生快樂的閱讀體驗，閱讀已成為小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，教師梳理相應(yīng)的閱讀教學(xué)目標(biāo)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)創(chuàng)新中積極進(jìn)行閱讀興趣的激發(fā)，每一名學(xué)生都積極的進(jìn)行閱讀實踐，提高學(xué)生的閱讀積極性，在與教師進(jìn)行閱讀交流以及閱讀共享中，學(xué)生在閱讀中提高心理素質(zhì)，更好的通過閱讀收獲，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，不斷在幫助他人積極貢獻(xiàn)，形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)責(zé)任，進(jìn)而在自主閱讀中感受自身的成長。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)不惜余力的將創(chuàng)新作為重要的閱讀教學(xué)引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀好習(xí)慣，在激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀中，形成有效的課外閱讀積極性，自主尋找良好的閱讀環(huán)境，提升學(xué)生的自主閱讀效果。

一、小學(xué)生語文閱讀教學(xué)

隨著教育教學(xué)的不斷向前發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)迎合教學(xué)改革新環(huán)境，以學(xué)生為主體，構(gòu)建閱讀創(chuàng)新教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在上面講，學(xué)生在下面背的現(xiàn)象，讓學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生良好的閱讀興趣，不斷激發(fā)學(xué)生形成閱讀思維，廣泛進(jìn)行閱讀途徑的探索，改變學(xué)生原有的閱讀方式，讓學(xué)生在形成獨有閱讀收獲以及閱讀樂趣的同時，感受到閱讀所帶來的快樂體驗。語文教學(xué)應(yīng)對課堂教學(xué)的實際問題，以閱讀興趣培養(yǎng)為先手，從而為學(xué)生選擇適合的課外閱讀方向，學(xué)生積極理解和創(chuàng)新實踐中，加入自己的感情以及人文色彩，在教師的積極鼓勵和評價下，養(yǎng)成閱讀好習(xí)慣，提升語文閱讀教學(xué)效果。

（一）閱讀興趣和閱讀好習(xí)慣培養(yǎng)的重要性

教師在閱讀教學(xué)中積極的與學(xué)生進(jìn)行互動，在教學(xué)實踐中并不是將閱讀的感受直接告訴學(xué)生，而是能夠讓學(xué)生自主領(lǐng)悟，自主分析，更好的在多元環(huán)境空間內(nèi)產(chǎn)生閱讀聯(lián)想和閱讀理解，通過情感的啟發(fā)以及思維的延伸，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，端正閱讀學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中形成閱讀積累和閱讀寫作。歸納總結(jié)相應(yīng)閱讀方法和閱讀能力，結(jié)合家長的閱讀監(jiān)督實現(xiàn)課內(nèi)閱讀與課外閱讀的結(jié)合，形成獨有閱讀反饋和閱讀教學(xué)總結(jié)中，提升學(xué)生的審美情操和閱讀能力。

（二）教師尋求有效途徑，聯(lián)系閱讀情感

小學(xué)語文教師在教學(xué)改革環(huán)境下，積極的為學(xué)生找到良好的思維訓(xùn)練平臺，閱讀教學(xué)實踐中教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)需要進(jìn)行整體性教學(xué)策略的探索，在提升自身閱讀能力中作為學(xué)生的榜樣，以身作則，不斷將閱讀作為自身發(fā)展的重要學(xué)習(xí)手段，為學(xué)生尋求有效閱讀情境，強(qiáng)化閱讀感知力，形成與作者相符合的閱讀情感方向，多途徑探索閱讀內(nèi)容和閱讀手段中，形成閱讀新境界。

二、培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀興趣和閱讀好習(xí)慣的方法

小學(xué)生正處于心理和生理成長的重要時期，教師應(yīng)當(dāng)意識到小學(xué)生語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和閱讀好習(xí)慣的重要性，拓寬學(xué)生的閱讀范圍，不斷為學(xué)生的閱讀提供有效環(huán)境，在快樂和諧的氛圍中，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣和閱讀動力，將感性閱讀上升為理性思維，融入閱讀學(xué)習(xí)情境，產(chǎn)生快樂閱讀的興趣。教師借助課堂以及實踐教學(xué)活動，在家長的有效配合下，學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生積極的進(jìn)行課外閱讀實踐，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（一）教師多樣化教學(xué)設(shè)計，掌握方法激發(fā)興趣

教師的教學(xué)過程需要精心的策劃，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，以創(chuàng)新為手段，進(jìn)行多樣化教學(xué)設(shè)計，教師在教學(xué)過程中引入與生活相關(guān)的情境，讓學(xué)生掌握閱讀方法，細(xì)致品味中形成閱讀情感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，自主閱讀探索中，循序漸進(jìn)的進(jìn)行閱讀體會的積累，通過讀寫結(jié)合的模式，學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。例如在學(xué)習(xí)開滿鮮花的小路時，教師在教學(xué)中，采用角色扮演的形式，進(jìn)行教材內(nèi)容理解分析，在融入角色中描繪出不同動物角色的心理，在自主閱讀感悟中，形成良好的閱讀情境，教師讓學(xué)生聯(lián)想生活中有這樣的小路嗎？是如何形成的？在掌握閱讀方法中，激發(fā)學(xué)生情境感知，產(chǎn)生閱讀樂趣，角色的相互交流中，提高閱讀積極性，教師讓學(xué)生學(xué)會將優(yōu)美的句子進(jìn)行積累，并寫下自己的閱讀體會，養(yǎng)成讀寫結(jié)合的閱讀好習(xí)慣。

（二）課內(nèi)與課外的有機(jī)融合，需要家長助力

學(xué)生閱讀情感的延伸需要構(gòu)建適合學(xué)生的課外閱讀環(huán)境，課內(nèi)閱讀與課外閱讀的有機(jī)融合，激發(fā)學(xué)生形成完整的閱讀鏈條，在思維構(gòu)建以及能力提升中，養(yǎng)成閱讀好習(xí)慣。不斷進(jìn)行課外閱讀的目標(biāo)制定，教師為學(xué)生選擇適合的課外閱讀書籍，在家長的協(xié)助下，讓學(xué)生積極的融入課外閱讀環(huán)境，自主進(jìn)行閱讀積累，提升學(xué)生的閱讀能力。例如在學(xué)習(xí)秋天的雨時，教師讓學(xué)生聆聽不同自然的聲音，在小雨沙沙沙中秋天來啦，走進(jìn)秋天，感受秋天的美景，在秋天豐收的季節(jié)里，動物和植物都忙碌起來，教師在積極將學(xué)生的閱讀情感與閱讀景色相融合的同時，秋天仿佛就在眼前，讓學(xué)生采用繪畫的形式進(jìn)行教材主線的提煉，教師鼓勵學(xué)生細(xì)心觀察生活，形成對閱讀內(nèi)容的創(chuàng)新聯(lián)想，在課內(nèi)與課外的閱讀聯(lián)合中，教師借助家校合作教學(xué)模式，進(jìn)行四季美景探索，家長為學(xué)生提供課外閱讀書籍，選擇文質(zhì)兼美的書籍，陶冶學(xué)生的情操，養(yǎng)成熱愛閱讀的好習(xí)慣。

結(jié)束語：

閱讀是學(xué)生進(jìn)步的階梯，也是學(xué)生終身成長的重要陪伴，小學(xué)語文閱讀教學(xué)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀好習(xí)慣，需要教師探索創(chuàng)新教學(xué)模式，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)要求，在突出學(xué)生自主理解和自主感悟中，以情感為線，激發(fā)學(xué)生與作者情感相聯(lián)系，閱讀中形成閱讀寫作積累，不斷養(yǎng)成課外閱讀習(xí)慣，多元教學(xué)環(huán)境中，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

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