黃興

摘 ?要：數(shù)學(xué)作為一門具有抽象性與邏輯性的學(xué)科，教師要想在日常教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習成效，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習意識，就要在日常教學(xué)的過程中尋找有效的教學(xué)措施，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，運用直觀的講述方法強化學(xué)生對重難點知識的理解與記憶。情境教學(xué)法就是行之有效的方法之一。情景教學(xué)法是指數(shù)學(xué)教師在備課過程中依照教學(xué)中的重難點知識為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境。教師在備課時，應(yīng)根據(jù)本班學(xué)生自身實際情況設(shè)定合理的問題情境，幫助學(xué)生樹立學(xué)習自信心，讓學(xué)生在學(xué)習過程中獲得成功感與勝任感。

關(guān)鍵詞：淺析;初中數(shù)學(xué);問題情境;創(chuàng)設(shè)策略

引言

當今社會對教育問題愈加關(guān)注，如何提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)出更多具有批判精神的學(xué)子，成了當今社會熱點考慮的問題.新課改的推動，給初中數(shù)學(xué)課堂帶來了多樣化的教學(xué)觀念，也帶來了多樣化的教學(xué)方式，其中，重視數(shù)學(xué)課堂問題情境的創(chuàng)設(shè)成為大家一致認同的科學(xué)教育理念，在問題情境之下培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會批判，成為新時代理想的公民.這就要求教師在日常教學(xué)中注重提問，注重問題引導(dǎo)，進而在準確把握學(xué)生學(xué)習、生活和思想認識的基礎(chǔ)上，將數(shù)學(xué)知識寓于形式多樣、生動有趣的問題情境之中，以激起學(xué)生的學(xué)習意愿，充分利用學(xué)生的好奇心與求知欲，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動探索，從而實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)。

一、結(jié)合實際生活創(chuàng)設(shè)問題情境

數(shù)學(xué)知識與生活有著十分密切的關(guān)系，來自生活并作用于生活。因此，在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師應(yīng)結(jié)合實際生活創(chuàng)設(shè)情境，這樣不僅能夠使學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習數(shù)學(xué)知識的必要性，使他們確立更加明確的學(xué)習目標，以此產(chǎn)生積極的探究行為，還能夠留給學(xué)生更多思考的空間，使他們感受到數(shù)學(xué)知識作用到實際生活中的價值，從而提高他們的學(xué)習效率。以“正數(shù)與負數(shù)”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)為例，為了使學(xué)生了解正數(shù)與負數(shù)是從實際需要中產(chǎn)生的，筆者首先結(jié)合現(xiàn)實生活創(chuàng)設(shè)問題情境并提出：“珠穆朗瑪峰高于海平面8848米，吐魯番盆地低于海平面155米，怎樣區(qū)別這兩個相反意義的量？”由于學(xué)生能夠運用正數(shù)表示所代表的實際意義，但對相反意義的數(shù)卻缺乏一定的認識，進而使得學(xué)生產(chǎn)生了新的認知需求。這時，筆者再引導(dǎo)學(xué)生認識負數(shù)，便能夠使他們感受到引入負數(shù)的重要性，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。此外，在思考生活問題時，學(xué)生能夠加強生活與數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，同時，對有理數(shù)有了更加深層次的認識。因此，結(jié)合實際生活創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅能夠幫助學(xué)生對抽象數(shù)學(xué)概念產(chǎn)生感性認識，還有助于他們對于所學(xué)習到的抽象概念的印象變得更加深刻。

二、創(chuàng)設(shè)趣味性的問題情境

數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不是教會學(xué)生一個知識點，而是對學(xué)生的數(shù)學(xué)能力、學(xué)習能力進行培養(yǎng)，并使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，使其自主學(xué)習。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，可有效激發(fā)學(xué)生思維，提升其創(chuàng)造力，鍛煉并培養(yǎng)學(xué)生思維能力;同時，在問題情境中學(xué)習時，學(xué)生能夠?qū)W會舉一反三，充分利用學(xué)生的想象力激促使其全面思考。例如：教師利用問題情境引導(dǎo)學(xué)生觀察邊長分別為12、16、20以及10、24、26的三角形，如果他們的面積與周長相等，那么這兩個三角形屬于哪一類型？引導(dǎo)學(xué)生分析已知的三角形三邊關(guān)系，利用已知的條件找出三角形的特點，得出三角形的類型。通過這樣的實例可以使學(xué)生認識到，抽象的理論知識可以采用不同的問題情境進行講解，引導(dǎo)學(xué)生對知識點展開積極的思考，創(chuàng)新教學(xué)方法的同時，增加教學(xué)活動的趣味性，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提升學(xué)生綜合能力。因此，可在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)有效問題情境。

三、借助數(shù)學(xué)背景故事來進行情境創(chuàng)設(shè)

在初中數(shù)學(xué)教材中，許多數(shù)學(xué)知識背后包含了豐富的數(shù)學(xué)背景故事，教師在進行數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)時，就可以充分利用這些背景故事來進行情境創(chuàng)設(shè)，確保學(xué)生能夠在學(xué)習的過程中深刻感受數(shù)學(xué)知識中包含的人文素養(yǎng)。學(xué)生通過對數(shù)學(xué)背景故事的了解，能夠認識到數(shù)學(xué)知識形成的過程，以及數(shù)學(xué)知識被發(fā)現(xiàn)的實際意義。在課堂教學(xué)時加入對數(shù)學(xué)背景故事的講解，也能有效緩解數(shù)學(xué)課堂枯燥沉悶的氛圍，增強數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生能夠以更加積極飽滿的狀態(tài)投入學(xué)習之中，促進教學(xué)效率的有效提升。例如，在進行《勾股定理》教學(xué)時，教師可以在講解知識前，首先給學(xué)生講述關(guān)于勾股定理的趣味小故事——古希臘數(shù)學(xué)家畢達哥拉斯，在去朋友家做客時，通過朋友家鋪設(shè)的地板，發(fā)現(xiàn)了直角三角形三邊之間的某種數(shù)量關(guān)系的事跡。以及向?qū)W生講解故事的發(fā)生背景在距今2500年前。教師通過對數(shù)學(xué)背景知識的講解，能夠讓學(xué)生對知識的學(xué)習更加充滿興趣，同時也能感受到古人所具有的智慧。學(xué)生在聽故事的過程中，能夠深刻感受到數(shù)學(xué)的歷史文化底蘊，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，進而自覺主動地對“勾股定理”進行探索與發(fā)現(xiàn)，在探索的過程中培養(yǎng)數(shù)形結(jié)合思想。

結(jié)束語：

綜上所述，初中數(shù)學(xué)教師要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習意識，就要借助問題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，將數(shù)學(xué)知識與問題情境優(yōu)化組合，借助學(xué)生熟知的生活案例拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離，調(diào)動學(xué)生參與積極性，讓學(xué)生懂得運用數(shù)學(xué)的思維方式，分析現(xiàn)實生活中所遇到的問題，以此養(yǎng)成學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，從而提高學(xué)生自身綜合素養(yǎng)。由此可見，初中數(shù)學(xué)問題情境的有效創(chuàng)設(shè)，可以顯著提高課堂教學(xué)成效，降低學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的排斥感，促使學(xué)生在寓教于樂的學(xué)習氛圍中提高數(shù)學(xué)成績。

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