蔣飛瑩

摘 ?要：在高中課程中，占據(jù)了重要地位的就是語文學(xué)科，而語文學(xué)科本身由具備較強(qiáng)的人文性特點(diǎn)，可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，提升其語言運(yùn)用能力，不僅如此，還可以促進(jìn)學(xué)生人格的健全。在一個(gè)人成長過程中，人格建立健全的重要途徑就是人文精神的培養(yǎng)，根本性促進(jìn)學(xué)生未來的全面發(fā)展。基于此，本篇文章主要對(duì)高中語文教學(xué)中的人文精神滲透路徑進(jìn)行研究和探討。

關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué);人文精神;滲透路徑

引言：

基于以人為本的教育理念引導(dǎo)背景下，進(jìn)一步提出了人文精神這一概念，并且廣泛應(yīng)用于高中語文教學(xué)之中。學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程中，不論是自身思想觀念的形成，還是具體行為方式的建立，都需要不斷加大人文精神培養(yǎng)的力度，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生更好的成長，并且在不斷學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程中，樹立健全正確的三觀。對(duì)于高中語文這一學(xué)科而言，富有的文化內(nèi)涵極為豐富，因此，對(duì)于人文精神的滲透也有著其他學(xué)科無法比擬的優(yōu)勢(shì)，所以，教師必須要加大重視力度，重視人文精神的滲透，不斷積極探索滲透路徑，滿足學(xué)生發(fā)展需要。

1、高中語文人文精神滲透現(xiàn)狀

1.1、人文性缺失

從整體角度來看，高中語文學(xué)科本身不僅僅具備工具性的特點(diǎn)，還具備人文性的特點(diǎn)，其中，前者可以使學(xué)生的語文綜合運(yùn)用能力得到大幅度的提升，而后者的著重點(diǎn)，在于對(duì)學(xué)生人格的塑造。但是，現(xiàn)階段的高中語文教學(xué)往往過于重視工具性這一特點(diǎn)，而沒有對(duì)人文性這一特點(diǎn)給予應(yīng)有的重視。在具體教學(xué)時(shí)，教師也是更多的受到過往應(yīng)試教育的影響，對(duì)于一些文章語義的記憶和結(jié)構(gòu)分析更為重視，沒有深入到具體課文之中，挖掘內(nèi)在的人文精神。此種狀態(tài)，對(duì)于學(xué)生的長期發(fā)展非常不利，也無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。

1.2、人文教育出現(xiàn)偏差

現(xiàn)階段，很多高中語文教師在教學(xué)過程中，雖然思想上已經(jīng)意識(shí)到了人文精神的重要性，也在不斷摸索具體的路徑和方法。但是還是有很多教師在該方面的理解上，存在嚴(yán)重的偏差，認(rèn)為所謂的人文精神培養(yǎng)，只是單純的開展一些人文教育，注重表面功夫，沒有深究整個(gè)文章體現(xiàn)出的人文精神，導(dǎo)致出現(xiàn)嚴(yán)重的偏差，整體的教育形式也是流于形式，無法提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2、在高中語文教學(xué)中人文精神的有效滲透途徑

2.1、高中語文教師應(yīng)加強(qiáng)提高對(duì)人文精神培養(yǎng)重要性的認(rèn)識(shí)

現(xiàn)階段，我國教育越來越重視素質(zhì)教育政策的實(shí)施，那么高中語文教師就應(yīng)積極踐行這一政策，在具體教學(xué)過程中，有效融入人文精神的培養(yǎng)，確保學(xué)生可以樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，為社會(huì)輸送高素質(zhì)人才。首先，教師應(yīng)對(duì)過往根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)理念進(jìn)行徹底的改變，并且以培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)為基礎(chǔ)，將實(shí)現(xiàn)學(xué)生終身發(fā)展放在首位，確保在不知不覺中，滲透人文精神，幫助學(xué)生成長為一個(gè)健全的人;其次，在具體教學(xué)過程中，需要以教材為實(shí)際切入點(diǎn)，巧妙的滲透人文精神，舉例來講，高中語文課本中有很多文言文，在具體文言文講解過程中，不應(yīng)過分拘泥于句式和字義的理解，而是要將一些與古文相關(guān)的個(gè)人精神和民族精神滲透給學(xué)生，就以《陳情表》為例，教師可以有效指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生設(shè)身處地的去感受文章主人公的家國情懷，并且在潛移默化的過程中，深化此種人文精神。

2.2、構(gòu)建滲透人文精神的教學(xué)環(huán)境

教師在具體教學(xué)時(shí)，應(yīng)將課堂中的人文性充分體現(xiàn)出來，這就是構(gòu)建滲透人文精神的教學(xué)環(huán)境。首先第一點(diǎn)，教師自身應(yīng)做到放平姿態(tài)，與學(xué)生打成一片，真正的將平等且民主的師生關(guān)系構(gòu)建進(jìn)來，只有學(xué)生在這樣一種輕松的師生關(guān)系之中，才能保證人文精神滲透工作的順利開展;其次，教師應(yīng)明確自身的身份，在整個(gè)課堂教學(xué)開展過程中，做好指引者，不僅如此，還要及時(shí)給予學(xué)生心靈關(guān)愛，創(chuàng)造歡快積極的氛圍，針對(duì)一些容易犯錯(cuò)的學(xué)生，必須要給予充分的耐心，進(jìn)行指正和糾錯(cuò)，確保學(xué)生感受到更多的關(guān)愛，通過這樣的方式，讓學(xué)生自身感受到語文課堂充斥的人文精神，進(jìn)而以一種健康且積極的心態(tài)學(xué)習(xí)語文知識(shí)，而且，通過語文教師的行為影響，還會(huì)使學(xué)生的人文精神在不知不覺中得到培養(yǎng)。

2.3、更新人文精神課堂滲透手段

過去的教育教學(xué)模式，過于單一化和乏味化，而且往往由于一些客觀因素和教學(xué)條件的原因，導(dǎo)致語文課堂的人文精神無法實(shí)現(xiàn)有效滲透，又或者是即便是滲透了人文精神，但是整體的效果并不明顯，所以，基于如今的新課改要求，必須要更新過往的滲透手段，例如，教師可以在充分結(jié)合應(yīng)用多媒體手段，在對(duì)具體課文講解的過程中，通過多媒體展現(xiàn)課文背后的故事，并且融入與課文貼合的人文精神，提高人文精神滲透效果。基于多媒體技術(shù)的引領(lǐng)下，教師還可以以人文精神為主體，搜集與之相關(guān)的電影或者圖片，通過播放的形式，刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生沉浸其中，感受人文情懷，不知不覺中樹立學(xué)生的個(gè)人價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。

3、結(jié)束語

總而言之，對(duì)于高中語文這一學(xué)科而言，由于其具備獨(dú)特的人文性特點(diǎn)，所以，成為了人文精神滲透的主要渠道，但是從整體角度來看，很多高中語文教師在開展教學(xué)的過程中，對(duì)于人文精神的滲透仍然存在很多的問題和弊端，這并不利于學(xué)生的未來發(fā)展，所以，教師應(yīng)在開展教學(xué)之前，就深入挖掘文章內(nèi)部蘊(yùn)含的人文精神，將一種人文精神的氛圍營造給學(xué)生，讓學(xué)生深入感受，確保學(xué)生在不知不覺中，就可以實(shí)現(xiàn)課本知識(shí)與人文精神的融會(huì)貫通，提升其綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]阮瓊.高中語文教學(xué)中的人文精神滲透路徑研究[J].課外語文，2021（22）：36-38.

[2]李新平.論高中語文教學(xué)中人文精神的滲透問題[J].基礎(chǔ)教育論壇，2021（13）：54+56.

[3]牟淑萍.人文精神在高中語文教學(xué)中的滲透分析[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（下旬刊），2020（05）：86-87.