桂曉敏

摘 ?要：讓課堂返樸歸真，就要使小學(xué)語文回歸生活，在生活中找到小學(xué)語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義，老師要結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，采取生活化教學(xué)，用學(xué)生身邊的語文教學(xué)。本文即是從生活化教學(xué)途徑、語文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生觀察生活以及語文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生深入生活三個角度出發(fā)，對于小學(xué)語文生活化教學(xué)策略進(jìn)行論述，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;生活化教學(xué);教學(xué)策略

生活處處皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章。教學(xué)老師在開展小學(xué)語文知識教學(xué)時，其要注重語文知識與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)聯(lián)，如此不僅能夠有效提高學(xué)生們的語文知識學(xué)習(xí)能力，而且還能夠保證和提高學(xué)生們的語文知識學(xué)習(xí)效果。教學(xué)老師在開展語文知識教學(xué)的過程中，其要注重從現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中挖掘語文知識，又要注重從語文知識當(dāng)中發(fā)掘現(xiàn)實(shí)生活，如此兩相融合，學(xué)生們的語文知識學(xué)習(xí)效果才能夠得到質(zhì)的提升。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對小學(xué)語文生活化教學(xué)策略進(jìn)行深入的分析和總結(jié)，認(rèn)為可從以下幾個方面著手。

一、小學(xué)語文生活化教學(xué)的途徑

進(jìn)行語文生活化教學(xué)，就是從生活入手，將語文的教學(xué)活動置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，通過創(chuàng)設(shè)情境、切身體驗(yàn)等各種靈活的方式，引導(dǎo)學(xué)生感受、觀察豐富多彩的現(xiàn)實(shí)世界，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在主體需求，使學(xué)生產(chǎn)生迫切的表達(dá)愿望，對語文發(fā)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。然后，聯(lián)系實(shí)際生活，充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文教學(xué)過程，設(shè)計并進(jìn)行各種形式的“語文應(yīng)用”專項訓(xùn)練，使教學(xué)與實(shí)際生活密切聯(lián)系，以此拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，把生活融進(jìn)課堂，把課堂延伸到生活，實(shí)現(xiàn)語文生活化。

1.開展生活化“聽、說、讀、寫”教學(xué)

聽說讀寫是語文知識教學(xué)中的重要內(nèi)容，教學(xué)老師在開展語文知識教學(xué)時，其也要將語文知識教學(xué)和學(xué)生們的聽說讀寫進(jìn)行結(jié)合，如此才能夠切實(shí)發(fā)揮出語文知識的教學(xué)實(shí)效。很多教學(xué)老師在開展語文知識教學(xué)時，其主要還是從語文知識的角度出發(fā)展開語文知識的學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)方式雖然也能夠加深學(xué)生對于語文知識的學(xué)習(xí)，但是卻降低了學(xué)生的知識應(yīng)用能力。對此，教學(xué)老師就要從生活化的角度入手，將學(xué)生的聽說讀寫和現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行結(jié)合，如此最是能夠加深學(xué)生對于語文知識的學(xué)習(xí)和理解。比如，在教學(xué)漢字之后，教學(xué)老師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考這些漢字主要應(yīng)用于哪些環(huán)境。比如在教學(xué)“什”“么”漢字之后，教學(xué)老師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考什么在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，比如為什么、你說什么等表示疑問。其次，教學(xué)老師還可以讓學(xué)生將什么進(jìn)行書寫，這里的書寫不再是作業(yè)式的書寫，而是生活化的書寫，比如我們在生活中見到這些漢字，他們是怎么樣運(yùn)用這些漢字的。通過這樣的教學(xué)方式，便能夠很好的加深學(xué)生對于語文知識的理解和認(rèn)識。

2.開展生活、社會化語文實(shí)踐活動

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。教學(xué)老師在開展語文知識教學(xué)時，其可以從生活化的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生展開語文知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用探究。比如學(xué)生在學(xué)生“假如你在野外迷了路”一課之后，教學(xué)老師便可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的知識所學(xué)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活，通過課本中所介紹的方法進(jìn)行生活實(shí)踐運(yùn)用，看看是否和自己所認(rèn)知的方向相吻合。此外，通過生活實(shí)踐的語文知識教學(xué)，還能夠強(qiáng)化學(xué)生對于語文知識學(xué)習(xí)的態(tài)度。古語有云：“盡信書不如無書”，所以教學(xué)老師在開展語文知識教學(xué)時，其就要培養(yǎng)學(xué)生這種科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，如此也是提高學(xué)生語文知識思維能力以及培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要方法。

二、語文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生觀察生活

生活處處皆學(xué)問，教學(xué)老師在開展語文知識教學(xué)時，其也要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活。其實(shí)，語文課本當(dāng)中所介紹的知識就是取材于現(xiàn)實(shí)生活，但是因?yàn)閷W(xué)生對于日常生活缺少觀察，所以大家并沒有認(rèn)真領(lǐng)會現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中所包含的語文知識。對此，教學(xué)老師就要加強(qiáng)引導(dǎo)，以切實(shí)提高學(xué)生們的語文知識學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)《雷雨》一課時，教學(xué)老師就可以在教授學(xué)生這部分語文知識之外，引導(dǎo)學(xué)生對于現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的雷雨情境進(jìn)行觀察，看看是不是和課本當(dāng)中所描述的一樣。比如，在雷雨來臨之前，燕子是否飛的低了，池塘里面的小魚是不是也游到了水面上。通過這種觀察的方式，就能夠使得學(xué)生更好的認(rèn)識雷雨天氣，同時又通過這種對于現(xiàn)實(shí)生活的觀察，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的生活觀察習(xí)慣，進(jìn)而保證和提高學(xué)生們的語文知識學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，教學(xué)老師也可以在開展雷雨一課的教學(xué)之前，先引導(dǎo)學(xué)生提前做好生活觀察，從而了解現(xiàn)實(shí)生活中的雷雨來臨之前的景象，然后再結(jié)合課文進(jìn)行學(xué)習(xí)，看看有沒有什么不同之處，這也是深化學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)和理解的重要方法。再比如在教學(xué)《曹沖稱象》一課之后，教學(xué)老師也可以引導(dǎo)學(xué)生回家之后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對于曹沖稱象的辦法進(jìn)行驗(yàn)證，看看曹沖的稱象方法是否實(shí)用，而且曹沖稱象的辦法與物體的應(yīng)有重量之間是否存在差距。通過這樣的比較教學(xué)，能夠加深學(xué)生對于曹沖稱象辦法的理解和認(rèn)識，同時更是使得小學(xué)生掌握了一種變通性的思維方式，從而深化學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)效果。

總之，生活中處處有語文，也處處用到語文，語文教學(xué)生活化，不僅可以克服傳統(tǒng)語文教學(xué)中只重語言智能的弊端，而且優(yōu)化了教學(xué)過程，使以創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。語文教學(xué)只有扎根于生活這一片沃土，才能發(fā)芽、開花、結(jié)果。

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