胡曄

【摘要】在高中歷史課中開展探究式學(xué)習(xí)，可以鍛煉高中生的探究意識以及學(xué)習(xí)能力，讓高中生充分發(fā)揮在高中歷史課中的主人翁作用，摒棄以往一些陳舊的理念和思想，全身心地投入到高中歷史課的探究學(xué)習(xí)中。文章主要分析了探究式學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】探究式學(xué)習(xí) 高中歷史 應(yīng)用思考

中圖分類號：G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.06.004

在現(xiàn)階段的教學(xué)過程中，部分教師仍然將考試成績作為最主要的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生不能對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠的興趣，學(xué)生獨自思索和處理問題的能力也相對不足。在歷史教學(xué)中引入探究式學(xué)習(xí)，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、獨自思索能力和處理問題的能力，也能夠提升學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)進(jìn)程中熟知并運用新的學(xué)習(xí)方法的能力。探究式學(xué)習(xí)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用，不但可以提升高中歷史課堂的教學(xué)品質(zhì)，也可以提升學(xué)生進(jìn)行思維活動的能力，最終達(dá)成培養(yǎng)素質(zhì)全面的創(chuàng)新人才的教育目標(biāo)。

一、探究式學(xué)習(xí)的基本理念

探究式學(xué)習(xí)的重點就是“研究與探索”。在探究式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要從多個方面進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣才能找到問題的答案。另外，探究式學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)方式不同，需要學(xué)生在教師的幫助下以問題為中心，對問題進(jìn)行分析、理解并找到答案。學(xué)生可以基于自身對知識的理解與認(rèn)識，在不斷的學(xué)習(xí)中形成探究意識。也許在多年之后學(xué)生會忘記知識內(nèi)容，但是因為在學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)養(yǎng)成了探究學(xué)習(xí)意識，探究式學(xué)習(xí)的方式仍然會對學(xué)生的未來發(fā)展中大有幫助，這就是探究式學(xué)習(xí)的基本理念。

二、在高中歷史教學(xué)中開展探究式學(xué)習(xí)的作用

高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，同時也具備創(chuàng)造性思維。在高中歷史教學(xué)中，如果歷史教師始終沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，那么學(xué)生很容易對課程學(xué)習(xí)和教師產(chǎn)生厭煩心理。另外，因為高中歷史學(xué)科較為特殊，其對真實歷史現(xiàn)象要求極高。所以，在高中歷史教學(xué)中開展探究式學(xué)習(xí)不僅可以滿足學(xué)生的心理訴求，也符合相關(guān)教育部門對學(xué)生的培養(yǎng)需求，能夠起到事半功倍的效果。探究式學(xué)習(xí)可以有效打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，使學(xué)生可以主動學(xué)習(xí)歷史知識，這樣不僅可以緩解教師的授課壓力，還能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下探究歷史知識。另外，在素質(zhì)教育的大環(huán)境下，在高中歷史歷史教學(xué)中開展探究式學(xué)習(xí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

三、探究式學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

（一）預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)自主收集史料，拓展視野

在高中歷史教學(xué)中，史料隱含在教學(xué)的全過程里。針對預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)來講，許多歷史教師都沒有重視課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重要性，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不熟悉課程內(nèi)容，與教師難以實現(xiàn)互動，這樣會使歷史課堂教學(xué)難以順利開展。如何發(fā)揮預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的作用且體現(xiàn)出史料學(xué)習(xí)功能是歷史教師需要深入思考的問題，在歷史教學(xué)中，可以在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行史料內(nèi)容收集，同時還可以將史料內(nèi)容收集作為預(yù)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在此過程中，歷史教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生收集與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的信息，這樣不僅可以拓寬學(xué)生掌握歷史信息的渠道，同時還可以為歷史教學(xué)的順利開展提供幫助。例如，在人教版高中歷史“祖國統(tǒng)一大業(yè)”這一內(nèi)容中，在課程教學(xué)開展之前，為進(jìn)一步提升高中生對內(nèi)容的理解與掌握，歷史教師可以引導(dǎo)學(xué)生對知識內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，同時還可以向?qū)W生提出相應(yīng)的要求，即熟悉“一國兩制”的提出背景以及內(nèi)涵等。另外，還可以要求學(xué)生收集相關(guān)的資料，讓其在課堂教學(xué)開展之前進(jìn)行展示。學(xué)生借助上網(wǎng)查詢或者翻閱文獻(xiàn)資料等方式收集到了許多史料，然后通過在課堂中的展示可以讓其他學(xué)生了解并掌握一些自己沒有收集到的史料。歷史教師在這樣的背景下開展課堂教學(xué)，不僅可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中對內(nèi)容理解得更加深刻，還可以有效提升歷史史料課堂教學(xué)的有效性。

（二）著重培養(yǎng)學(xué)生的問題觀

在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更加重要。如果沒有發(fā)現(xiàn)問題就永遠(yuǎn)無法解決問題。學(xué)生在獨立思考的過程中，需要完成的重要任務(wù)就是提出問題，學(xué)生提出的問題既是其開展探究的基礎(chǔ)，也是根本，如果學(xué)生獨立思考問題的能力較差，那么他們難以提出問題。所以歷史教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，在課堂教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于提出自己的各種問題。學(xué)生在被動接受知識的情況下，難以激發(fā)創(chuàng)造性思維，而探究式學(xué)習(xí)的核心就是能夠引導(dǎo)學(xué)生獨立思考問題和理解知識內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生的終身探究能力。如果學(xué)生提不出問題，只是被動接受教師的知識灌輸，那么就難以激發(fā)內(nèi)在的潛質(zhì)，所以在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生制造提出問題的機(jī)會，在潛移默化中調(diào)動學(xué)生的探究欲望。

（三）促使學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)思維的活躍性

首先，學(xué)生一定要大聲講出自己質(zhì)疑的問題。探究學(xué)習(xí)的第一步就是質(zhì)疑。質(zhì)疑是學(xué)習(xí)過程中不可或缺的前提條件。其次，學(xué)生要有勇氣去解構(gòu)頭腦中固有的思維模式和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如果學(xué)生不假思索就相信教師和教科書等權(quán)威斷定的結(jié)論，自然而然會在接受知識以后，被固有的思維模式和認(rèn)知結(jié)構(gòu)同質(zhì)化。因此，學(xué)生要有勇氣去解構(gòu)，把原本的認(rèn)知結(jié)構(gòu)帶來的不利影響降到最小，做到除舊布新。解構(gòu)的途徑有：第一，教師需要針對學(xué)生頭腦中原本的認(rèn)知要害和本質(zhì)能力實行糾正，幫助學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)；第二，教師需要對學(xué)生原本的認(rèn)知結(jié)構(gòu)實行原因的構(gòu)建，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步做出正確的解析，最終重新構(gòu)建知識體系，建立科學(xué)的歷史概念。

四、結(jié)束語

在高中歷史教學(xué)中，教師可以將探究式學(xué)習(xí)與歷史教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，這對高中歷史課堂教學(xué)的效率與學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升有極大的幫助。高中歷史教師需要加強這方面的分析與研究，以便更好地開展歷史教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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