姚遠 陳香

摘? 要：中小企業(yè)是國家經(jīng)濟發(fā)展的中堅力量，中職學校是職業(yè)教育的重要部分，深化校企合作產(chǎn)教融合在時下具有重要意義。針對實踐過程中，發(fā)現(xiàn)中職學校與中小企業(yè)深化合作仍面臨企業(yè)缺少校企合作政策敏感度;提供的崗位工作和人才輸入不匹配;學校教學內(nèi)容缺少實用性和時效性;教學實訓設備不具備實戰(zhàn)能力等諸多問題亟待解決。

關鍵詞：校企合作;產(chǎn)教共同體;產(chǎn)教融合

中小企業(yè)在國民經(jīng)濟中占有重要地位，為推動國民經(jīng)濟發(fā)展、增加就業(yè)、推動科技進步等做出重要貢獻。值得注意的是，隨著我國改革不斷深入，經(jīng)濟發(fā)展步入深水區(qū)，涌現(xiàn)出一些問題制約了中小企業(yè)發(fā)展：人才輸入困難，人員流動性大，合理匹配用工需求難等問題有待解決。

針對這樣的問題，吉林省在近幾年相繼發(fā)布了一些針對性的解決意見，其中部分意見與中職學校密切相關。中職學校作為職業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)，是改善我國中小企業(yè)人才輸入問題的核心要素。將中小企業(yè)人才輸入需求和中職學校人才培養(yǎng)相結(jié)合，深化校企合作產(chǎn)教融合，構(gòu)建產(chǎn)教共同體是現(xiàn)階段發(fā)展的必由之路。對于解決中小企業(yè)目前所面對的問題可以起到積極作用。

但實踐校企合作培養(yǎng)人才并不是一蹴而就的，部分學校和企業(yè)仍然在探索合理的合作培養(yǎng)模式，現(xiàn)針對中鐵十三局技師學院深化校企合作構(gòu)建產(chǎn)教共同體的過程中發(fā)現(xiàn)的問題予以闡述，希望為校企合作，構(gòu)建產(chǎn)教共同體改善中小企業(yè)人才問題提供幫助。

一、合作企業(yè)問題

在眾多校企合作項目實踐過程中發(fā)現(xiàn)，存在中小企業(yè)對校企合作項目認識不足的情況。企業(yè)無法理解運用校企合作解決自身問題的重要性，以至于校企合作項目一頭熱。合作關系只停留于表面會導致校企雙方無法探析產(chǎn)教融合，構(gòu)建產(chǎn)教共同體的真正深度意義，以至于無法在合作項目中找到企業(yè)利好點，最終企業(yè)主觀意愿降低，以至進入惡性循環(huán)。這是目前校很多校企合作有名無實的問題癥結(jié)所在。

（一）崗位工作和人才輸入不匹配

中小企業(yè)自身優(yōu)勢特點在于專業(yè)、精細、特色、新穎。中小企業(yè)需要專業(yè)性強，創(chuàng)新力強，具有工匠精神的高素質(zhì)人才以支撐其企業(yè)發(fā)展。部分企業(yè)與學校對接很少，不了解學校教學專業(yè)方向和內(nèi)容，無法做到崗位工作需求與人才輸入相匹配。再者部分企業(yè)自身人才輸入標準模糊，人員聘用制度不健全導致新員工無法勝任崗位。人才輸入難題已經(jīng)成為制約中小企業(yè)發(fā)展的關鍵問題。雖然各企業(yè)情況不同，但本質(zhì)上崗位工作主要分為專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度兩個層次。專業(yè)技能又分為業(yè)務技能，指完成所從事本職工作的能力。職業(yè)能力，指溝通表達能力、團隊合作能力、管理協(xié)調(diào)能力等附加能力。專業(yè)態(tài)度的基礎是人員具備健全人格的基礎上，展現(xiàn)的勤勉、鉆研、無畏、正直等優(yōu)秀品格。這兩大層次組成的就是現(xiàn)代中小企業(yè)對于人才素質(zhì)的需求，就目前而言，中小企業(yè)只憑自身滿足人才素質(zhì)需求較難。

（二）對校企合作模式不了解

值得注意的是，很多中小企業(yè)由于自身因素往往無法滿足其用工需求，其中一個關鍵問題在于中小企業(yè)校企對合作模式不了解，苦于沒有借鑒的案例，不知如何開展校企合作，不懂如何借助有效平臺解決用工問題。很多中小企業(yè)管理存在不科學，在用人制度上的缺失往往依賴于“人托人”“家族式”，這樣招募的人才數(shù)量極為有限，企業(yè)無法做到擇優(yōu)錄取，這樣招募的人員在專業(yè)能力和專業(yè)態(tài)度上無法得到保證。而且絕大多數(shù)中小企業(yè)體量較小，中小企業(yè)薪資待遇和穩(wěn)定性上較難滿足求職人員。若沒有適合的用人渠道和形式，企業(yè)人才逐漸缺失無法補給，新鮮血液無法輸入。長此以往，企業(yè)無法得到人才質(zhì)和量的滿足，繼而影響企業(yè)發(fā)展。

（三）缺少校企合作政策意識

我國已經(jīng)逐步健全了中小企業(yè)扶持政策，其中包含了校企合作方面。例如我國很多省份出臺相應政策，政府會給予接納中職學校學生就業(yè)的中小企業(yè)相應補貼，這大大降低了中小企業(yè)的用人成本。但是有的企業(yè)發(fā)展盲目向前不知政策引領，政策意識淡薄，后知后覺地錯失了很多扶持利好政策。有的中小企業(yè)具有校企合作意愿，卻不知道政策方向不懂得如何開展校企合作，與很多好項目錯失了機會，削弱了競爭力。這個問題根結(jié)在于校企合作在目標與合作方式上沒有明確，企業(yè)缺少政策意識。我國每年會搭建眾多類型的校企溝通平臺，例如職業(yè)技能大賽、行業(yè)賽，這都是校企合作交流溝通的極好渠道。部分比賽項目落腳于當今世界前沿發(fā)展技術，若積極參與，對于企業(yè)發(fā)展方向和人才培養(yǎng)都是極好的。但就目前而言，中小企業(yè)的參與度不足。

（四）中小企業(yè)培訓員工意愿薄弱

中小企業(yè)缺少員工培訓項目內(nèi)容，或認為員工培訓對企業(yè)的負擔大。絕大部分中小企業(yè)缺少培訓資金、培訓設備、培訓教學資料，以至于無法培訓員工是存在的事實。新員工在上崗前需要大量的練習，制造類中小企業(yè)的設備具有實際生產(chǎn)能力，但不具備培訓練習功能，達不到培訓條件。如果培訓不到位無法達到崗位標準，這必定會產(chǎn)生不合格產(chǎn)品，造成不可避免的經(jīng)濟損失。另行采購培訓設備對于中小企業(yè)經(jīng)濟負擔過大?？茖W進步迅速，技術迭代頻繁，在職業(yè)能力方面，員工缺少技術培訓支撐。在專業(yè)態(tài)度方面，員工缺少規(guī)劃指導，思政指導，精神指導，必然會導致員工流失率的上升。

二、合作學校問題

教學內(nèi)容和企業(yè)零距離對接難度大。學校缺少與企業(yè)真實對接合作，部分校企合作只停留在表面。在以往的校企合作實踐中發(fā)現(xiàn)，雙方不知道如何在深化校企合作產(chǎn)教融合中各取所需，學校無法借助對方優(yōu)勢提高自身。

（一）教學內(nèi)容缺少實用性和時效性

教學是學校首要工作，而絕大多數(shù)教學內(nèi)容是“關門制定”。與企業(yè)實際崗位工作內(nèi)容存在脫鉤現(xiàn)象，教學內(nèi)容缺少實用性和時效性。現(xiàn)在科學技術更新迭代頻繁，學生在校接受一系列教育后發(fā)現(xiàn)所學內(nèi)容和實際崗位聯(lián)系不大，專業(yè)方向出現(xiàn)偏差，甚至知識內(nèi)容早已淘汰的情況屢見不鮮。中職學校學生畢業(yè)后直接進入工作崗位，缺少平和有效的過渡，從十多年的學生身份突然轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)員工必定會出現(xiàn)不適應，若因為所學內(nèi)容和崗位工作融入困難，必定會造成學生就業(yè)離職率高和穩(wěn)定性差。

（二）理實課程比重失調(diào)

中職學生的能力側(cè)重點和優(yōu)勢在于實踐，而通過與企業(yè)工長開展訪談中反饋得知“中職學生動手能力一般”的情況表明了中職學校教學過程中存在問題。目前，中職學校學生在校學習的理論課比重嚴重高于實踐課程。這種情況的產(chǎn)生原因是多方面的。如教學設備過于陳舊無法趕上技術發(fā)展，以至于實踐意義淡化。實訓設備數(shù)量少無法滿足學習需求，個人實踐時間被嚴重擠壓。教師實踐能力有限，無法達到預期的實踐教學目標，拉低標準。人才成長是多元的，多方面的，中職學生的能力側(cè)重點和優(yōu)勢在于實踐，而諸如此類的原因所導致的學生理論課和實踐課程比重嚴重失調(diào)，必定阻礙中職學生的個人成長和能力發(fā)展，這種也同樣影響學校的辦學質(zhì)量和企業(yè)的用人質(zhì)量。

（三）教學實訓設備不具備實戰(zhàn)能力

在實際的校企合作過程中發(fā)現(xiàn)，存在學生不適應生產(chǎn)設備操作與崗位融合困難的情況。實訓設備和生產(chǎn)設備若是完全脫鉤必定是造成此情況的重要因素之一。目前學校的教學實訓設備更多注重原理解析和基礎操作，卻不具備實際生產(chǎn)能力。對于學生畢業(yè)即就業(yè)的中職學校而言，將現(xiàn)有的教學實訓設備保證循序漸進教學有利于學生掌握知識基礎上，添置部分具有實際生產(chǎn)能力的設備是必要的。這對于學校經(jīng)濟的確造成負擔，非公辦學校更是如此。應該找到合適的突破口，深化校企合作，構(gòu)建產(chǎn)教共同體是眾多可能性之一，存在實踐驗證意義。

（四）教師缺少實踐經(jīng)歷

就目前吉林省中職院校師資水平來看，教師隊伍學歷門檻較高，高學歷人才比比皆是，他們的理論能力是毋庸置疑的。但中職學校學生的能力重點和個人優(yōu)勢在于實踐。高學歷教師隊伍大多畢業(yè)后直接入校從教，欠缺企業(yè)實踐經(jīng)驗是不爭的事實，這種矛盾明顯不利于強調(diào)實踐性的中職教學體系，無法支撐校內(nèi)實踐課程和校外實習指導工作全面開展。中職學校在國家倡導下，積極組建雙師型隊伍，要求中職學校教師具有企業(yè)經(jīng)驗，甚至有了硬性的時間要求。但吉林省目前中職教師準入政策調(diào)整不大，很多真正具有優(yōu)秀一線實踐經(jīng)驗的人員因為學歷限制而不能進入教師隊伍。在職的具有高學歷、理論能力強的教師空談實踐，卻缺少真實企業(yè)實踐經(jīng)驗，這種矛盾是致命的。國家經(jīng)濟建設和中職學生實踐質(zhì)量提升息息相關，解決此矛盾刻不容緩。校企合作，構(gòu)建產(chǎn)教共同體的相關深化意義有待探索。

三、校企合作方式問題

深化校企合作，產(chǎn)教融合絕非易事。校企合作雙方的條件是什么，目標是什么，標準是什么，如何有效監(jiān)管等等都是校企合作順利開展的關鍵問題。目前國外工業(yè)大國的職業(yè)教育早已進入了大眾化階段，有的甚至已經(jīng)進入了普及化階段。很多國家積極發(fā)展應職業(yè)教育，培養(yǎng)面向生產(chǎn)建設與管理服務一線的高級應用型人才，以適應社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。例如，美國的合作教育，英國的“工讀交替”培養(yǎng)模式，德國的“雙元制”模式等等，都是培養(yǎng)應用型人才的優(yōu)秀模式。國外經(jīng)驗是值得借鑒的，但是由于國情不同不可以完全照搬，目前各中等職業(yè)學校的教學資源不均衡是事實，我國經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)規(guī)模龐大復雜，很難做到統(tǒng)籌規(guī)劃統(tǒng)一部署。又缺少相應校企合作的國內(nèi)借鑒案例和相對應的法律支撐。就深化產(chǎn)教融合，構(gòu)建產(chǎn)教共同體所產(chǎn)生的問題，應該經(jīng)過不斷實踐探索并結(jié)合現(xiàn)有的法律框架，逐一攻克。

我國正處于經(jīng)濟發(fā)展的關鍵時期，中小企業(yè)是國家經(jīng)濟發(fā)展的中堅力量，中職學校是職業(yè)教育的重要部分，在中小企業(yè)人才需求和中職學校人才培養(yǎng)上存在合理關系，二者深度開發(fā)潛在合作空間具有重要現(xiàn)實意義。

參考文獻：

[1]張晰朦，姚遠.民辦高校應用型人才的核心素養(yǎng)需求研究[J].現(xiàn)代營銷（信息版），2019（01）：195.

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課題項目：吉林省教育廳項目“中職學校與中小企業(yè)構(gòu)建雙元培養(yǎng)產(chǎn)教共同體的研究與實踐”（編號：2020ZCZ009）。