【摘 要】本文基于現(xiàn)代學徒制的建設，論述中職數(shù)控專業(yè)的教學方法，提出中職學校應當從教學目標、教學計劃、教學內(nèi)容、溝通機制、評價體系等方面，主動地采用現(xiàn)代學徒制的教育模式，加強職業(yè)教育與企業(yè)、市場之間的聯(lián)系，幫助學生更好地應對未來的挑戰(zhàn)，實現(xiàn)數(shù)控專業(yè)學科素養(yǎng)的發(fā)展。

【關鍵詞】現(xiàn)代學徒制 校企合作 數(shù)控專業(yè)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）30-0138-02

為了適應市場的需求，促進校企共育模式的順利實施，我國興起了現(xiàn)代學徒制的教學方式，使學生在“師傅”的引導下，實現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。但是，在實際運用現(xiàn)代學徒制的過程中，存在教師自身認識不足、學生興趣不高、企業(yè)參與不積極等問題，致使現(xiàn)代學徒制在中職數(shù)控專業(yè)中無法得到有效的應用，學生的能力也無法實現(xiàn)有效提升。對此，教師應當主動提高對現(xiàn)代學徒制教育模式的認識，并結合數(shù)控專業(yè)的教學特點，為學生創(chuàng)建恰當?shù)默F(xiàn)代學徒制學習方式，以便學生在企業(yè)師傅的帶領下，成為數(shù)控專業(yè)的優(yōu)秀人才。

一、確立教學目標，明確方向

教學目標是教師開展教育活動的指南。以往教師往往會根據(jù)教學目標中的基本要求設計教學活動，以便在按部就班地開展活動中，增強教育的實效。而現(xiàn)代學徒制的學習模式與傳統(tǒng)的教學模式相比有著較大的差異，教師不能只圍繞學生的情況和教材上的基礎數(shù)控知識來為學生設定教學目標，而要結合企業(yè)的崗位需求等，與企業(yè)共同制訂教學目標。只有這樣，才能夠真正地落實“理論與實踐相結合”“以就業(yè)為導向”等理念，使學生在現(xiàn)代學徒制的學習模式中更好地融入工作崗位。

例如，在現(xiàn)代學徒制下教授“制作混合材質(zhì)動畫”這節(jié)課的內(nèi)容時，教師可以先與企業(yè)進行溝通，了解企業(yè)的用人需求，再對教學內(nèi)容進行分析，為學生設定精準的教學目標。具體來說，在了解企業(yè)對人才的基本需求后，教師對這節(jié)課的內(nèi)容進行分析，明確“混合材質(zhì)基本工作原理”“混合材質(zhì)參數(shù)”等內(nèi)容是現(xiàn)代學徒制教學中的重點。隨后，教師制訂如下教學目標：（1）通過課堂學習活動，對混合材質(zhì)基本工作原理、混合材質(zhì)參數(shù)等專業(yè)課程進行學習，獲得一定的數(shù)控專業(yè)理論知識和專業(yè)素養(yǎng)，為之后參加崗位實習奠定基礎;（2）突出課堂教學的實用性和實踐性，真正地將理論知識學習與實踐操作活動進行整合，促使學生的專業(yè)操作更加規(guī)范;（3）以項目教學為渠道，強化學生的問題解決能力;（4）基于校企共育，使學生接受職業(yè)道德知識，逐步成長為守紀、愛崗的人才。最后，學生在這些目標的指導下，有序地參與學習活動，在落實教學目標中體現(xiàn)現(xiàn)代學徒制的優(yōu)勢，逐步達到課堂和企業(yè)的雙重標準。

顯而易見，教師立足于企業(yè)的需求，對教學內(nèi)容進行分析，并結合企業(yè)的需求進行教學目標的設計，能夠更好地踐行現(xiàn)代學徒制模式，促進學生專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。

二、制訂教學計劃，并有序進行

學生的學習并非一蹴而就的，而是遵循一定規(guī)律和順序的。如果說教學目標是針對一節(jié)課的指南，那么教學計劃就是針對整個專業(yè)的指南。只有計劃設計得當，學生才能夠在教師和企業(yè)師傅的帶領下，循序漸進地學習數(shù)控專業(yè)知識，發(fā)展自身的數(shù)控專業(yè)學科素養(yǎng)。所以，教師應當意識到制訂教學計劃的價值，結合現(xiàn)代學徒制教學模式的特點，為學生制訂恰當?shù)慕虒W計劃，以便在落實計劃的過程中，對學生進行基礎數(shù)控知識的講解，為學生搭建良好的實踐操作平臺，使學生的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)穩(wěn)步提升。

例如，教師可以從培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格兩個方面出發(fā)，進行現(xiàn)代學徒制教學計劃的設計。培養(yǎng)目標：數(shù)控專業(yè)主要為企業(yè)培養(yǎng)從事一線數(shù)控設備操作和日常維護等工作的專業(yè)型人才;通過自我提升以及企業(yè)師傅的引導，成為擔任生產(chǎn)一線主管、車間主任等的應用型人才。培養(yǎng)規(guī)格：能夠掌握數(shù)控專業(yè)的基礎知識，具備操控數(shù)控設備的基礎才能;培養(yǎng)識別機械圖紙的能力，強化手繪能力等，并且能夠利用CAD等軟件進行自動編程;能夠熟練掌握數(shù)控車床的操作方法，并進行手工編程;能夠在了解數(shù)控加工設備工作原理的基礎上，熟悉其中的基本結構，具備對數(shù)控設備進行日常維護和校驗的能力;培養(yǎng)較強的質(zhì)量意識，強化數(shù)控加工質(zhì)量檢測的能力等。之后，教師按照上述計劃進行現(xiàn)代學徒制教學模式的細化，以便在一一落實計劃中，真正培養(yǎng)出專業(yè)型、應用型的人才。

不難看出，教師根據(jù)學生的成長需求和能力發(fā)展特點，為學生制訂科學的學習計劃，能夠讓現(xiàn)代學徒制更好地為學生提供服務，促使學生在循序漸進中提升專業(yè)素養(yǎng)。

三、關聯(lián)教學內(nèi)容，強化應用

無論是現(xiàn)代學徒制的教學模式，還是傳統(tǒng)教學模式，其目的都是增強學生的應用能力，使學生成為企業(yè)未來的中流砥柱。在搭建現(xiàn)代學徒制的學習模式中，教師不能將精力完全放在建立“師徒”關系上，而應當關注教學內(nèi)容的滲透情況，促使學生真正地在現(xiàn)代學徒制的學習模式中有所收獲。企業(yè)師傅應當擔負教授實操技能的任務，將學生課堂上學習的數(shù)控理論知識與實踐情況相整合，以便學生在企業(yè)師傅的現(xiàn)場指導中獲得親身體驗，增強對數(shù)控專業(yè)知識的認識。

例如，在“創(chuàng)建優(yōu)盤接口”的教學中，教師先在課堂上為學生介紹創(chuàng)建優(yōu)盤接口的一般方法，為學生參與實踐奠定理論基礎。隨后，在學生進入企業(yè)開展實踐活動時，企業(yè)師傅先向?qū)W生提出“你知道如何進行優(yōu)盤接口的創(chuàng)建嗎？”的問題，以便檢驗學生課堂學習的質(zhì)量。在學生做出回答后，企業(yè)師傅基于學生的回答，判斷學生對這部分知識的認識程度，并結合實物幫助學生復習這部分內(nèi)容。之后，企業(yè)師傅為學生創(chuàng)建實踐操作的機會，使學生將掌握的理論知識與實踐技能進行整合，以便學生真正地增強對知識的應用能力。與此同時，企業(yè)師傅針對學生的實操情況，指出學生的不足，并為學生講授優(yōu)盤接口創(chuàng)建的技巧等，以便學生透過企業(yè)師傅的引領，加深對這節(jié)課知識的印象。

利用現(xiàn)代學徒制的教學模式，將課堂上學習的內(nèi)容與實踐操作活動進行整合，能夠讓學生在教師和企業(yè)師傅的引領下，加深對基礎數(shù)控專業(yè)知識的理解，增強學習的實效。

四、建立溝通機制，搭建隊伍

結構成熟、技能過硬的師資隊伍，是保證現(xiàn)代學徒制順利實施的關鍵。在實施現(xiàn)代學徒制的過程中，學校應當主動與企業(yè)建立溝通，引導教師與企業(yè)的技工師傅搭建良好的溝通渠道，以便積極地從企業(yè)和學校的實際情況出發(fā)，打造一支優(yōu)秀的教育隊伍，使學生在教師和企業(yè)師傅的帶領下，逐步成長為符合行業(yè)標準的專業(yè)人才。一般來說，在溝通中，教師要與企業(yè)師傅做好分工，明確自身的優(yōu)勢，主動擔負起對學生教授數(shù)控專業(yè)理論知識的責任，并引導企業(yè)師傅傳授工作經(jīng)驗，提升學生的專業(yè)素養(yǎng)。

例如，在教學“設置物體旋轉(zhuǎn)動畫”中，為了讓學生做到理論與實踐結合，教師可以與企業(yè)創(chuàng)建良好的溝通，共同輔助學生的學習。首先，教師應當鼓勵企業(yè)選出特定的負責人，即企業(yè)師傅，以便根據(jù)每名學生的情況，開展針對性的交流。其次，教師將課堂教學的內(nèi)容以及課堂施教的效果等告知企業(yè)師傅，并向師傅表達自己的期望，以及教育大綱中對學生的基本要求，促使企業(yè)師傅更好地配合教師開展實踐工作。在學生參與企業(yè)實習時，教師要實時利用即時通信技術，搭建與企業(yè)師傅之間的溝通渠道，跟蹤了解學生的學習情況和實踐情況，并針對學生在實習過程中出現(xiàn)的問題，與企業(yè)師傅共同探討解決方案，促使學生的專業(yè)素養(yǎng)穩(wěn)步發(fā)展。

學校教師具有扎實的理論知識，而企業(yè)的技工師傅具有豐富的工作經(jīng)驗和較高的技術水平，二者之間建立良好的溝通機制能夠促進專業(yè)化教師隊伍的建設，從而在取長補短中共同促進學生的成長。

五、創(chuàng)建評價體系，促進成長

教育評價是課堂教學中不可缺少的一部分。教師往往會透過評價的方式，對學生的學習情況進行點評，指出學生已經(jīng)掌握了哪些知識，以及學生在哪些知識的理解上仍舊存在問題等，以便學生進行及時的改進。然而，在現(xiàn)代學徒制的學習模式中，傳統(tǒng)的評價方式已經(jīng)不能滿足學生的學習需求，對此，教師也應當對評價活動進行改良。具體來說，教師可以創(chuàng)建“雙師型”的評價方式，體現(xiàn)教師和企業(yè)師傅雙方的評價意見，以便學生可以從不同的角度全面把握自己的學習情況，從而更好地發(fā)展。

例如，在學生基于課堂學習和實踐，完成了“制作茶幾支架固定鎖”這節(jié)課的學習后，教師可以為學生搭建學習結果展示的平臺，組織學生講述自己的學習過程以及在學習中的收獲。緊接著，教師請企業(yè)師傅對學生的實踐情況進行點評，指出學生的動手操作能力發(fā)展水平、實踐操作中的學習態(tài)度等，以便學生了解自己的實踐操作情況。隨后，教師對學生學習茶幾支架固定鎖制作方法的情況進行點評，讓學生認識到自己學習理論知識的效果，以便結合教師的專業(yè)意見進行查漏補缺。最后，學生綜合多方意見，反思自己的學習態(tài)度和學習結果，從而在不斷改進中提升自身的學科素養(yǎng)。

透過上述案例可見，教師與企業(yè)師傅一同對學生進行評價，能夠讓學生從多個角度了解到自己的學習情況，并針對不同的意見進行調(diào)整，為之后更好地參與學習活動奠基。

總而言之，現(xiàn)代學徒制的教學模式對中職數(shù)控專業(yè)的教學具有積極的作用，而要想有效發(fā)揮現(xiàn)代學徒制教學模式的優(yōu)勢，則離不開學校、企業(yè)等多方的努力。在未來的數(shù)控專業(yè)教學中，教師應當繼續(xù)積極地倡導現(xiàn)代學徒制的教學方式，并主動地與企業(yè)建立良好的溝通關系，制訂科學的教學目標和培養(yǎng)計劃，以便在解決問題的同時平衡各方的利益，形成共贏的局面，使數(shù)控專業(yè)的發(fā)展更上一層樓。

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【作者簡介】謝秀連（1982— ），女，漢族，廣西橫縣人，碩士研究生學歷，講師，現(xiàn)就職于廣西理工職業(yè)技術學校，主要研究方向為數(shù)控模具專業(yè)教學。

（責編 唐玉萍）