蘇秋湘

【摘 要】本文分析高中美術(shù)教學(xué)忽視學(xué)生創(chuàng)意實踐素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀，論述柳州高級中學(xué)“基于創(chuàng)意實踐素養(yǎng)培養(yǎng)的美術(shù)校本課程的實踐與研究”成果，提出高中階段美術(shù)學(xué)科發(fā)展學(xué)生創(chuàng)意實踐素養(yǎng)的具體策略和教學(xué)實踐。

【關(guān)鍵詞】大單元教學(xué) 高中美術(shù) 創(chuàng)意實踐素養(yǎng)

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）30-0146-03

《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出，美術(shù)課程的五大核心素養(yǎng)為圖像識別素養(yǎng)、美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)、審美判斷素養(yǎng)、創(chuàng)意實踐素養(yǎng)、文化理解素養(yǎng)。其中，創(chuàng)意實踐素養(yǎng)是指學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒其他美術(shù)作品的創(chuàng)意和方法、收集和處理各種美術(shù)素材，然后根據(jù)主題或?qū)徝酪笳归_創(chuàng)意想象和構(gòu)思，創(chuàng)作出創(chuàng)新性作品的素養(yǎng)。培養(yǎng)創(chuàng)意實踐素養(yǎng)有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力，形成學(xué)科核心素養(yǎng)，符合新時代對創(chuàng)新型人才的需求。

在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)采用大單元教學(xué)方式，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意實踐素養(yǎng)。大單元教學(xué)是以“主題—探究—表達”為核心的一種教學(xué)模式，具體而言就是讓學(xué)生圍繞一種情景化主題，完成真實性的學(xué)習(xí)任務(wù)，加深對學(xué)科知識的理解。這一教學(xué)模式既注重啟發(fā)性主題的設(shè)置，又關(guān)注學(xué)生合作探究能力的培養(yǎng)，同時關(guān)注發(fā)展學(xué)生的表達能力、創(chuàng)造能力，正與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意實踐素養(yǎng)的目標(biāo)相符合。

一、高中美術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式。當(dāng)前，高中美術(shù)課堂仍然普遍存在只注重知識與技能傳授而忽視學(xué)生思考和實踐的現(xiàn)象。課堂上，教師仍舊扮演著“主導(dǎo)者”“傳授者”的角色，通常采用一課一練的方式教給學(xué)生某個知識點，然而由于缺乏常態(tài)化的實踐練習(xí)，學(xué)生很難對這些知識與技能有深刻理解和掌握，也難以體會美術(shù)在培養(yǎng)創(chuàng)新意識方面的作用。同時，高中美術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容非常龐雜，但課時少，教學(xué)內(nèi)容往往無法全部完成，教師只能選擇比較重要的知識點進行教學(xué)，這就造成了知識碎片化、表面化，不利于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）教師隊伍綜合素養(yǎng)較低，學(xué)校支持力度較小。目前，高中階段美術(shù)教育很難實現(xiàn)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)意實踐素養(yǎng)的目標(biāo)，究其原因有二：一是要求教師具備更高的綜合素養(yǎng)，但由于美術(shù)學(xué)科長期不受重視，致使不少教師疏于專業(yè)技能的提升，創(chuàng)新能力、現(xiàn)代信息技術(shù)運用能力較低;二是開展創(chuàng)意實踐課需要學(xué)校的資金支持，購買相機、攝像機、模型等必要的教學(xué)器材及耗材，但由于不少學(xué)校不重視美術(shù)教育，這方面的投入自然很少甚至不列入辦學(xué)資金預(yù)算。

（三）教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實生活脫離。目前，大多學(xué)校使用的美術(shù)教材是由湖南美術(shù)出版社出版的，這套教材的內(nèi)容選擇、呈現(xiàn)方式、教學(xué)活動設(shè)計、版式設(shè)計等，都與當(dāng)今學(xué)生的現(xiàn)實生活、審美要求等存在一定差距。學(xué)生感興趣的內(nèi)容，如短視頻拍攝剪輯、漫畫、數(shù)字繪畫、攝影攝像、圖像處理等，這套教材就很少呈現(xiàn)，這就導(dǎo)致高中美術(shù)課與生活脫節(jié)，單調(diào)沉悶，缺乏新意，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，課堂效率低下。

（四）學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容、方式過于單一。美術(shù)學(xué)科長期被視為“副科”，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量沒有考核要求，學(xué)習(xí)評價的方式過于單一且枯燥。目前，美術(shù)教師常用的評價方式有兩種：一是讓學(xué)生交一份期末作業(yè)，根據(jù)作業(yè)情況給出相應(yīng)分?jǐn)?shù);二是根據(jù)每個班每學(xué)期的整體表現(xiàn)情況，給全班學(xué)生打一個分?jǐn)?shù)。而為了減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，不少教師往往傾向于選擇第二種評價方式。這樣的方式過于簡單，對于反推美術(shù)教學(xué)改進、提升沒有實質(zhì)性意義，對于發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)也沒有真正意義上的幫助。

為了解決以上問題，切實提高美術(shù)課堂教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)意實踐素養(yǎng)，柳州高級中學(xué)美術(shù)教師團隊從2019年開始了“基于創(chuàng)意實踐素養(yǎng)培養(yǎng)的美術(shù)校本課程的實踐與研究”。研究過程中，我們引進了大單元教學(xué)理念，研發(fā)了一系列主題式大單元教學(xué)課程。主題式大單元教學(xué)課程，即采用主題式大單元教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生共同經(jīng)歷“像藝術(shù)家一樣創(chuàng)作”的過程，最終完成創(chuàng)意作品創(chuàng)作并進行有深度的展示、評價和交流。這樣的課程突破了過去一節(jié)課教一個知識點的模式，以某一主題學(xué)習(xí)任務(wù)為統(tǒng)領(lǐng)，將零散、碎片化的知識點有機整合為一個整體，利用兩個及以上的課時引導(dǎo)學(xué)生進行主題式合作探究，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識框架、知識體系。

創(chuàng)意攝影校本課程，是我校研發(fā)的主題式大單元教學(xué)課程體系中的一門特色課程。整個課程具體分為四個課時、六個環(huán)節(jié)（即主題確立、作品欣賞、技法學(xué)習(xí)、構(gòu)思創(chuàng)意、創(chuàng)作實踐、展示評價），主要指導(dǎo)學(xué)生完成錯位攝影作品創(chuàng)作。下面，筆者將具體分析創(chuàng)意攝影校本課程的教學(xué)流程和策略。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意實踐素養(yǎng)的教學(xué)實踐

（一）在生活中選取學(xué)習(xí)主題，設(shè)計貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境

藝術(shù)來源于生活，藝術(shù)靈感是從生活的感受、體悟中獲得的。尤其是對于美術(shù)教學(xué)而言，我們的教學(xué)核心目標(biāo)之一，是通過將美術(shù)學(xué)科與學(xué)生生活相融合，以貼近學(xué)生生活實際的情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性，提高藝術(shù)創(chuàng)造力。創(chuàng)意實踐素養(yǎng)是高中學(xué)生需要發(fā)展的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)之一，其核心意義在于引導(dǎo)學(xué)生真實地觀察生活，反映現(xiàn)實需求，并用創(chuàng)意作品回應(yīng)現(xiàn)實需求?？梢赃@么說，培養(yǎng)高中學(xué)生創(chuàng)意實踐素養(yǎng)的根基是生活。

因此，要想有效落實高中學(xué)生創(chuàng)意實踐素養(yǎng)培養(yǎng)工作，教師首先要深入分析學(xué)生生活、學(xué)校實際，從生活實際中挖掘教學(xué)素材，結(jié)合學(xué)校情況選擇貼近學(xué)生實際的創(chuàng)意實踐學(xué)習(xí)主題，然后據(jù)此設(shè)計教學(xué)。確立主題是進行創(chuàng)意實踐素養(yǎng)培養(yǎng)的第一步也是關(guān)鍵的一步，貼近學(xué)生現(xiàn)實生活的主題能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、激活學(xué)生的興趣點，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生在完成創(chuàng)意實踐活動的過程中感受美術(shù)的魅力。

每年11月的校慶日，我校都會舉辦一系列慶?；顒?，學(xué)生會沉浸在各種活動中，這時就需要通過照片或是視頻的方式，將這些歡樂時光定格下來。這為我們開展創(chuàng)意攝影校本課程提供了豐富的教學(xué)素材。為了給學(xué)生留下美好的回憶，同時滲透感恩教育、審美教育等內(nèi)容，我們設(shè)計了“神奇校園之錯位攝影”的教學(xué)主題。校慶活動是學(xué)生非常喜愛、參與度非常高的校園活動，結(jié)合這一活動設(shè)計創(chuàng)意攝影主題，既貼合學(xué)生的生活實際，能夠有效激發(fā)學(xué)生的參與熱情，又能很好提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強學(xué)生對學(xué)校的熱愛和感恩之情。在主題的引領(lǐng)下，學(xué)生們自主設(shè)計造型、自主選擇拍攝角度和方式，最終完成了1000多份以人物為主要對象的錯位創(chuàng)意攝影作品，取得了非常突出的教學(xué)效果。這一活動是創(chuàng)意攝影校本課程的第一課時，也是該課程的第一環(huán)節(jié)——主題確立環(huán)節(jié)。

除了校慶活動，每年的運動會、科技節(jié)和每次文藝表演活動等，以及清明節(jié)、勞動節(jié)、國慶、中秋節(jié)等節(jié)日，我們都會設(shè)計相應(yīng)的攝影教學(xué)主題，讓學(xué)生充分發(fā)揮藝術(shù)想象力、創(chuàng)造力，用鏡頭真實記錄下自己每一刻的所見所感。生活為學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)提供了原材料，活動是引領(lǐng)學(xué)生深入挖掘生活的藝術(shù)內(nèi)容和內(nèi)涵的媒介。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意實踐素養(yǎng)，教師應(yīng)以生活為根、以活動為載體，在生活實際中選擇學(xué)習(xí)主題，設(shè)計貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境。

（二）通過四環(huán)節(jié)二課時，指導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)意攝影實踐

同樣以上文提及的“神奇校園之錯位攝影”創(chuàng)意攝影課為例。學(xué)生根據(jù)主題完成第一課時、第一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)后，進入到這節(jié)大單元課程的第二學(xué)習(xí)階段。這一階段的學(xué)習(xí)包括“作品欣賞→技法學(xué)習(xí)→構(gòu)思創(chuàng)意→創(chuàng)作實踐”四個環(huán)節(jié)，需要安排兩個課時。為了落實好這四個環(huán)節(jié)，教師首先將錯位創(chuàng)意攝影課的基本問題分解成若干個具有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)意義的小問題：一是通過設(shè)計“錯位攝影的主要特征是什么”的問題，指導(dǎo)學(xué)生落實作品欣賞環(huán)節(jié);二是通過設(shè)計“錯位攝影的類型有哪些，應(yīng)該如何拍攝錯位攝影作品”的問題，指導(dǎo)學(xué)生開展技法學(xué)習(xí)環(huán)節(jié);三是通過設(shè)計“我應(yīng)該如何用錯位攝影作品表現(xiàn)學(xué)校元素”的問題，指導(dǎo)學(xué)生進行構(gòu)思創(chuàng)意環(huán)節(jié);四是通過設(shè)計“我應(yīng)該如何用錯位攝影作品表達我對學(xué)校的情感”的問題，指導(dǎo)學(xué)生完成創(chuàng)作實踐環(huán)節(jié)。

設(shè)計這四個教學(xué)環(huán)節(jié)的目的在于，通過有梯度、有啟發(fā)指導(dǎo)意義的小問題，引導(dǎo)學(xué)生進行觀察、思考、分析、討論和創(chuàng)作，在提升學(xué)生觀察分析、鑒別欣賞等能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，從而將“創(chuàng)意”內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、實踐行為。

結(jié)合四個環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，我們設(shè)計了兩個課時的具體教學(xué)流程：第一課時主要完成作品欣賞、技法學(xué)習(xí)、構(gòu)思創(chuàng)意三個環(huán)節(jié)。這一課時的教學(xué)，教師首先從學(xué)生拍攝的1000多份校慶活動錯位攝影作品中，選擇具有代表性的50張照片作為欣賞對象，然后將全班學(xué)生分為9個小組，各組組員在小組長的帶領(lǐng)下，根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)任務(wù)單，對這50張照片進行分類、對比、分析，主要分析、學(xué)習(xí)這些照片的拍攝角度、拍攝技巧、構(gòu)思創(chuàng)意、造型設(shè)計等，嘗試總結(jié)歸納出能夠有效完成錯位攝影作品的方法。在此基礎(chǔ)上，各小組還要進一步收集相關(guān)材料，進行創(chuàng)意構(gòu)思，設(shè)計本組的創(chuàng)意方案，為下一步的實踐創(chuàng)作做準(zhǔn)備。

第二課時主要進行創(chuàng)作實踐。學(xué)生根據(jù)上一課時制訂的創(chuàng)意方案，在校園中尋找合適的位置、場景，自主設(shè)計造型、動作，自主選擇模特、內(nèi)容和形式，完成照片的拍攝創(chuàng)作。在這一課時中，學(xué)習(xí)小組組長充當(dāng)導(dǎo)演的角色，其他組員則扮演攝影、編劇等角色，學(xué)生們按角色分工合作、各司其職，很好地完成了拍照實踐，共同創(chuàng)作了很多精彩作品。

通過四環(huán)節(jié)二課時，教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞、分析具體作品，學(xué)習(xí)錯位攝影的技法，然后指導(dǎo)學(xué)生進行攝影實踐，讓學(xué)生學(xué)會運用這些技法。整個教學(xué)過程中，教師適時指導(dǎo)、點撥，幫助學(xué)生解決碰到的具體問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到了充分體現(xiàn)，真正促進了學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）采取多元化評價方式，切實提升學(xué)生的創(chuàng)意實踐素養(yǎng)

教學(xué)評價是教育教學(xué)中不可或缺、關(guān)鍵性的一環(huán)。有效的教學(xué)評價能夠進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為下一步教育教學(xué)工作的開展提供參考數(shù)據(jù)、指明改進方向，有利于教育教學(xué)的改進、優(yōu)化。

在“神奇校園之錯位攝影”創(chuàng)意攝影課的授課過程中，我們設(shè)計了兩種評價方式：課堂評價和展示評價。所謂課堂評價，即在完成“四環(huán)節(jié)二課時”后，我們設(shè)計了課堂評價課。課堂上，我們首先要求各學(xué)習(xí)小組對本組的錯位攝影作品進行歸類、分析，寫出本組的創(chuàng)意設(shè)計和實踐體會，然后根據(jù)教師羅列的評價標(biāo)準(zhǔn)和量規(guī)進行組內(nèi)自評、互評，完成評價表并選出本組的優(yōu)秀作品，參加全班的優(yōu)秀作品評選活動。其次，由美術(shù)課代表扮演“頒獎主持人”，各學(xué)習(xí)小組派代表組成“班級評委”，各小組內(nèi)組成“答辯團”，“主持人”根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)和量規(guī)對各小組提問，小組“答辯團”回答“主持人”的提問，并闡述本組創(chuàng)作某一錯位攝影作品的構(gòu)思、意圖和內(nèi)涵，“班級評委”根據(jù)各小組的闡述評選出班級優(yōu)秀作品，最后由教師做適當(dāng)?shù)难a充和總結(jié)。在這個過程中，學(xué)生通過扮演不同的角色完成了自評、互評等評價過程，在評價中進一步深入理解了拍攝錯位攝影作品的各種技法。

展示評價是通過展示活動和宣傳報道進行評價，主要有以下三種形式：一是通過學(xué)校的櫥窗、長廊、功能室墻壁等真實環(huán)境，展示學(xué)生在校慶活動、課堂拍攝實踐中的優(yōu)秀作品，既讓學(xué)生獲得一種榮譽感、成就感，持續(xù)激發(fā)學(xué)生的興趣，又在學(xué)校內(nèi)營造一種濃厚的創(chuàng)意實踐氛圍;二是利用學(xué)校官網(wǎng)、學(xué)校公眾號、QQ空間等平臺，推送學(xué)生的優(yōu)秀攝影作品，擴大了展示的空間，豐富了評價的方式;三是借助柳州市青少年宮、柳州市群眾藝術(shù)館、柳州市圖書館等場所，以及柳州本地的電視臺、報紙等媒體，開展學(xué)生攝影作品公益文巡展，進一步擴大學(xué)生作品的影響力。

通過多元化、嵌入式的評價方式，讓學(xué)生再次回顧了此前所學(xué)的知識、技法，加深了學(xué)生對錯位攝影的理解，進一步豐富了“神奇校園之錯位攝影”創(chuàng)意攝影課的教學(xué)內(nèi)涵，讓每一個學(xué)生都能學(xué)有所得。

大單元教學(xué)改變了長期以來高中美術(shù)以知識傳授為主的教學(xué)方式，有效消除了脫離學(xué)生現(xiàn)實生活和學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式、評價單一的弊病，學(xué)生積極參與、自主探索，感受到了成功的喜悅與合作的快樂，發(fā)展了創(chuàng)意實踐素養(yǎng)，為學(xué)生今后的創(chuàng)新能力的提升、審美素質(zhì)的發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。

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（責(zé)編 施景茗）