【摘 要】本文論述在中職物理教學中培養(yǎng)學生思維能力的途徑，提出情境導入、問題投放、實驗組織、生活對接等做法，為學生主動開展實踐探索提供機會和方法支持，以激發(fā)學生的學科思維，讓學生在不斷實踐體驗中形成學科能力。

【關鍵詞】中職物理 學科思維 教學策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）30-0136-02

在中職物理教學中培養(yǎng)學生的學科思維，教師要擺脫傳統(tǒng)慣性思維的束縛和影響，借助多種教學輔助手段，讓學生在主動參與、樂于實驗、積極實踐的過程中，不斷調動學習思維，開展探究式學習，從而在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題中培養(yǎng)學科能力。教師借助情境導入、問題投放、實驗組織、生活對接等教學形式，組織學生主動開展探究性學習，進而激發(fā)學生的學習動機，讓學生在實踐中養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學科思維能力。

一、情境導入，激發(fā)學生觀察思維

中職學生對抽象的物理概念、定理等興趣不高，而對演示實驗、趣味操作、多媒體展示、生活觀察、實物研究等內容比較感興趣，對此教師可結合學生感興趣的內容創(chuàng)設情境，引導學生有效開展物理學習，激發(fā)學生的探究欲望。情境導學是一種重要的教學手段，教師要對學生的學習心理和探究思維進行客觀評估，找到教與學的對接點，然后再通過其他輔助手段引導學生觀察，激發(fā)學生的觀察能力。

例如，在教學人教版中職物理《勻變速直線運動》時，教師在新課授課前引導學生回顧“探究小車速度隨時間變化的規(guī)律”實驗，接著引導學生觀察小車的速度圖象，然后思考以下幾個問題：小車的速度圖象是一條傾斜的直線，這說明什么問題？小車做的是什么運動？學生開始觀察和討論，期間，師生互動交流，學習氣氛十分活躍。“小車速度圖象上的一點，表示的是特定時刻的速度，其運行圖象呈現(xiàn)傾斜的直線，說明小車的速度是不斷增加的，速度增加是均勻的。由小車的速度圖象可知，小車做的是加速度不變的直線運動?！苯處煂W生的理解情況進行點評，隨即引入“加速度”概念。

教師借助實驗圖象信息進行引導，給學生提供更多觀察實驗現(xiàn)象的機會，教師設計思考問題，成功啟發(fā)學生的學習思維。學生對一些動態(tài)情境有特別的關注力，教師切準學生的學習心理開展教學設計，借助多媒體展示圖形信息，讓學生在多重觀察中進入問題研究環(huán)節(jié)，進而培養(yǎng)學生的觀察思維能力。

二、問題投放，啟動學生邏輯思維

教師設計問題組織教學，這是最普遍的做法。學生習慣于教師提問導學，如果教師設計的問題有足夠的吸引力，其助學效果就會更加顯著，但如果所設計的問題含金量不高，學生也會感到索然無味，難以激發(fā)學生的學習熱情，其學習積極性也會受到打擊。因此，教師要在問題設計上做足功課，對教學內容進行深度研究，關注學生的學習狀態(tài)，對學情進行深度了解。結合多種制約因素進行問題設計和投放，能夠成功調動學生的學習主動性。此外，教師還可以讓學生參與設計問題，以提高問題導學的適配性。學生對生活中的物理現(xiàn)象都比較感興趣，教師不妨從這個角度展開思考和設計，推出更多與生活聯(lián)系緊密的物理問題，促進學生深入探究，啟動學生的邏輯思維。

例如，在教學《彈力》這部分內容時，教師先引導學生閱讀教材相關內容，然后拿出一些物品（如鋼尺），讓學生現(xiàn)場操作實驗：把鋼尺放在桌沿上，用手壓下，鋼尺發(fā)生了形變，一旦松手，它又會快速恢復原狀。提問：“在生活中，你是否會遇到類似的情況？你能夠運用實驗的形式進行展示嗎？”學生有著豐富的生活經(jīng)驗，自然會積極響應。有學生早有準備，拿出小型彈簧秤現(xiàn)場演示操作過程，還有學生拿出一塊海綿，用力壓海綿，海綿發(fā)生形變，撤掉外力，海綿恢復原狀，等等。教師對學生的操作展示給出總結評價，肯定學生的表現(xiàn)。

學生對相對簡單的物理實驗有比較濃厚的操作研究興趣，教師針對學生的學習需要進行教學設計。一把鋼尺、一塊海綿，實驗順利展開，學生研究漸入佳境，教師及時跟進指導，不斷投放思考問題，給學生帶來更多的學習提示，確保實驗操作順利展開和深度學習順利推進，學生學習認知不斷成長。

三、實驗組織，強化學生分析思維

物理是一門以實驗為基礎的學科，教師應科學設計實驗方案，為學生提供更多觀察實驗、探索實驗、驗證實驗的機會，或者是對接學生生活，讓學生做替代性實驗。學生在實驗操作環(huán)節(jié)不僅能夠形成操作體驗，還能夠形成創(chuàng)新思考，在實踐中強化分析能力，從而提高自身的綜合能力。教師借助實驗解讀物理概念，學生接受起來會更直觀，對物理概念的認知也會更為深刻，由此建立起來的學科認知也會更為豐富。

例如，在教學《力的合成》這部分內容時，教師在課堂導學階段搬出一桶水，讓學生現(xiàn)場進行實驗操作：先指名一名學生提起一桶水，再讓兩名學生合作提起一桶水，或者是用木棒抬起這桶水，分別感受受力情況。學生主動參與實驗操作，并在操作過程中不斷思考、總結：一個人提這桶水很吃力，兩個人合作提或抬一桶水比較輕松。教師要求學生用圖示方式展開分析：將受力情況用圖示的方法展開分析人的手臂用力情況。學生開始描繪相關圖示，對受力情況進行物理上的分析和解讀。教師繼續(xù)引導：如果是兩個人合作提（抬）這桶水，是兩個人之間的距離近一點省力還是遠一點省力？學生再次展開實驗操作探究，進而對力的合成概念有了更清晰的認知。教師隨即引入新課內容，讓學生展開對應學習。

上述教學中，學生利用生活中常見的物品展開實驗操作，對合力的概念內涵有了更深刻的理解。教師在學生操作的基礎上推出新課內容，學生學習自然對接，其學習效果更突出。教師充分考慮學生的生活認知基礎，推出通俗易懂的物理實驗，利用問題不斷引導學生觀察實驗過程，總結實驗結論，學生積極反饋，教與學和諧統(tǒng)一。

四、多媒體展示，拓展學生直覺思維

現(xiàn)代信息技術的廣泛使用，為不同學科學習帶來更大的幫助，而學科教學也離不開多媒體的支持。在日常教學中，教師利用多媒體展示圖片、視頻、動畫信息，能夠開闊學生的視野，拓展學生的直覺思維。

例如，在教學《牛頓運動定律》這部分內容時，教師推出實驗任務：運用實驗驗證加速度、外力、質量三者的關系。為了讓學生高效完成實驗任務，教師先利用多媒體播放兩個視頻。視頻一：公路上有小汽車、大貨車同方向行駛，兩輛車同時加速，小汽車能夠在最短時間內提速，快速超過大貨車。視頻二：普通小汽車和賽車質量差不多，但賽車加速更快。接著提問：從這些現(xiàn)象中，你可以歸納總結出什么物理規(guī)律？學生觀看視頻，并互動交流，很快他們就達成共識：小汽車和大貨車的質量相差很大，這說明加速度和質量有關;而普通小汽車和賽車相比，賽車加速快，這說明加速度與外力有關，因為賽車功率大，獲得的外力更大。最后教師對物理變量之間的制約關系進行梳理，讓學生逐漸明白物理概念的內涵。

教師利用多媒體展示實驗視頻，不僅節(jié)省了學生實驗操作的步驟，還能給學生提供深度思考的條件。學生認真分析處理實驗過程，自然歸納總結出實驗結論，其學科認知能力在不知不覺中成長起來。實驗畫面直觀呈現(xiàn)，教師的提問直截了當，學生展開深入思考和討論，逐漸找到思維共性取點，自然能夠生成最直觀的學習結論，從而使自身的直接思維得以拓展。

五、訓練實踐，培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維

在物理教學中，教師要將物理學習與學生生活進行多點融合，給學生準備更多生活化的訓練任務，讓學生借助生活條件展開實驗操作、根據(jù)生活積累進行交互討論、利用生活經(jīng)驗展開創(chuàng)新探索，以有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。生活化訓練帶有實踐色彩，教師可以組織學生參與訓練的設計和改進，這樣會讓學生有更大的學習動力，進而有效提高學生的實踐探索能力。同時，教師引導學生通過生活實踐的形式認識物理現(xiàn)象，解讀物理概念，學生由此建立起來的學習認知會更為立體。

例如，在教學《功率》時，為幫助學生快速理解“做功快慢”的問題，教師讓兩名體重差不多的學生從教室跑到操場，再從操場跑回來，看看誰用時最短。學生對這樣的實踐活動比較感興趣，充滿熱情。兩名學生一前一后跑回來，教師引導學生對他們的“做功”進行分析：兩個人一個快一些，一個慢一些，說明做功是有快慢的。如何比較做功的快慢呢？通過思考、討論，學生最終明白：比較做功的快慢，可以時間為依據(jù)，做相同的功，看誰用時少;或者是在同一時間內看誰做功更多。教師讓學生參與簡單的運動，對做功快慢進行分析、比較，促使學生的創(chuàng)造性思維得以培養(yǎng)。

物理學習并非都是抽象的，通過這樣簡單的運動，學生就能夠清晰掌握物理概念，讓物理學習變得更為簡單。中職學生的物理學科能力參差不齊，教師多推出這樣簡單的實驗內容，學生會更加容易接受，其學習效果也會更為顯著，從某方面來看還體現(xiàn)了“因材施教”。

中職學生的物理學習基礎普遍較弱，教師不僅要注意改進教法，還要增加趣味性設計，投放更多學生愿意參與的討論、實驗、操作、探索、調查等學習活動，讓學生在自覺學習中啟動學科思維。創(chuàng)設適宜的學習情境、投放懸疑思考問題、組織趣味實驗活動、推出多媒體展示內容、設計生活對接訓練，都能夠給學生的物理學習帶來啟動和激發(fā)力量，教師要在設計、組織、調度、評價等環(huán)節(jié)展開創(chuàng)新引導，讓學生積極參與實踐探索，并通過實踐探索發(fā)展自身的學科思維。

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【作者簡介】任學兵（1972— ），男，寧夏平羅縣人，大學本科學歷，一級教師，現(xiàn)就職于寧夏回族自治區(qū)石嘴山市平羅縣職業(yè)教育中心，主要從事中職物理教學與研究。

（責編 卓 怡）