鄭婉貞

摘 要：新的課程標準要求教師更新教育觀念，提升學生的綜合素養(yǎng)。作為一名小學教育工作者，應該與時俱進，為培養(yǎng)二十一世紀的新型人才而積極探索。現(xiàn)在的教育不僅要求教師給學生傳授知識，更重要的是在教學過程中培養(yǎng)學生終身學習的能力。而終身學習能力的培養(yǎng)就是要培養(yǎng)學生的自學能力，以促進其自主學習習慣的形成。培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力是使學生獲得這種能力的主要方法之一。

關鍵詞：課文教學；自主學習；質(zhì)疑能力

巴爾扎克說：“打開一切科學的鑰匙毫無疑問是問號，我們大部分的偉大發(fā)現(xiàn)都應當歸功于‘如何，而生活的智慧就在于逢事問個為什么?！鄙朴谠谌粘Ｉ顚W習中發(fā)現(xiàn)問題，是具有創(chuàng)造力的表現(xiàn)。我們應致力于這方面的研究，力求讓更多的學生有積極探索世界的良好心態(tài)。那么如何在語文教學中培養(yǎng)學生質(zhì)疑的能力呢？以下是本人的幾點做法：

一、提供平臺，營造氣氛

好奇、好問是小孩子的天性，可長期以來，受應試教育的影響，課堂教學中教師常常忽視學生的學習潛能，對學生的質(zhì)疑更是視而不見。同時，學生隨著年級的升高在課堂學習中逐漸失去了向老師提問的主動性，即使心中對某一知識點存有疑問也不敢提出，害怕老師的責怪，同學的嘲笑，長期的積累，學生的心中也就不存在提問題這個概念了，這就很容易造成教師在教學中出現(xiàn)知識講解得不全面或?qū)W生對某一知識點理解不深刻的現(xiàn)象。

質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，要求我們教師要提供一個師生互動的平臺，營造一種寬松、民主的課堂氣氛，在課堂上建立平等、和諧、民主的師生關系。倡導創(chuàng)造寬松和諧的教學和學術探討氣氛，支持和鼓勵學生對不明白的問題大膽質(zhì)疑、爭論，使學生不但會質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑，而且習慣于質(zhì)疑，把質(zhì)疑當作治學的一項基本功，當作學術素養(yǎng)的一個重要組成部分。

二、巧用方法，培養(yǎng)質(zhì)疑

1.培養(yǎng)學生課前質(zhì)疑

課堂教學應體現(xiàn)以學生為主體的教學模式，學生的學習也應由被動變?yōu)橹鲃?，這樣學生的質(zhì)疑能力才能得到培養(yǎng)。因此，我在教學每一節(jié)新課之前，總讓學生獨立去預習課文，把在預習中遇到的不懂的地方或存在的問題記錄下來，上課時聽老師的講解；在上每一節(jié)課之前，我總會讓學生來提問題。對于這種學習方式，學生的感覺是新鮮的，于是有不少學生躍躍欲試。同時要讓學生往更深層次去理解課文，并從課文中去找問題、發(fā)現(xiàn)問題，提出重點，提出難點，讓學生從學中去問，問中去學。

如教學《瑞雪》一課時，有學生提出什么叫瑞雪、為什么瑞雪兆豐年呢？針對學生的問題，我采用個體獨立解決和集體討論解決兩種方式，一方面培養(yǎng)學生自主學習能力，另一方面激起學生討論的欲望，問題也隨之解決。經(jīng)過我一段時間的引導，持之以恒的訓練，學生已能有所發(fā)現(xiàn)，逐漸學會了質(zhì)疑。

2.培養(yǎng)學生課時質(zhì)疑

許多教師在教學過程中容易忽視學生的提問，一怕干擾課堂教學，不能完成正常的教學任務，二怕自己一時回答不好，影響自己的威信和形象。這直接影響學生的質(zhì)疑能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，甚至可以說是對學生創(chuàng)新思維的扼殺。因此，我在教學過程中，提倡自由問答，允許學生在有問題時，主動起來提問；也允許學生打斷老師的教學，提出問題。這樣，學生就能在課堂學習中對于遇到的問題，能及時地提出并得到解決，不至于有的學生即使有疑問也不敢提出來。課堂上，我鼓勵學生大膽提問，無論學生提的問題有一定深度還是比較簡單，我都加以鼓勵，表揚他們敢于提問的勇氣，保護他們的自尊心和積極性。

在教學《草船借箭》時，有學生問曹操在叫弓弩手射箭的時候，他為什么不用火箭射諸葛亮的船，如果用火箭射的話，諸葛亮他們不就被燒死在江中了嗎？我給予這個學生很大鼓勵，覺得這個問題提得真好，同時把這個帶有爭議性的問題交給各個小組進行討論，讓學生在討論中深化對課文的理解。學生通過質(zhì)疑、解疑，大大提高了思維能力和自學能力。

3.培養(yǎng)學生課后質(zhì)疑

美國教育家華特指出：“語文的外延與生活的外延相等?！蔽覀儜摷訌娬n堂教學與生活的溝通，在語文教學中滲透學生的生活，讓他們在生活中學習，幫助學生更好地理解課文內(nèi)容，并真正受到啟迪。我在教學每一篇課文之后，總會讓學生把所學的課文與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，培養(yǎng)他們在學習課文的基礎上，提出一些與現(xiàn)實生活密切相關的問題，來使課文的知識得以延伸，并使學生提問的能力得到提升。

三、努力探索，深化研究

如何培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，對于我們每一個小學教育工作者而言都是一個值得沉思的問題。培養(yǎng)學生質(zhì)疑的方法多種多樣，關鍵在于我們教師要更新教育觀念，優(yōu)化教學方法，抓住教學的每個契機，因人而異地鼓勵和引導學生質(zhì)疑，幫助學生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，讓學生在手中掌握一把打開知識寶庫的鑰匙，使學生在知識的海洋里任意的遨游。

參考文獻：

[1]沈佩群.如何培養(yǎng)學生“提出問題”的能力[J].教學與管理，2002（24）.

[2]薛劍剛.論學生自我提問能力及培養(yǎng)[J].湖南第一師范學報，2001（S1）.

作者簡介：1978年8月，女，福建，一級教師，大專，漢族，小學語文。