羅羽

【摘要】在小學英語課堂教學中，引入戲劇元素與戲劇手段，能夠幫助學生建立起愉悅的課堂學習氛圍，加深學生的課堂參與度，形成良好的人際互動。同時，設計戲劇表現(xiàn)性教學目標，能夠有效提升語用活動的設計與實施，促進語言的意義操練與運用。恰當?shù)膽騽》妒胶陀螒虻氖褂茫梢源龠M課堂上學生思維品質(zhì)的提升。因此，在小學英語課堂教學中，巧妙運用戲劇教學手段，能夠有效推進英語深度學習。

【關鍵詞】小學英語;戲劇范式;課堂體驗;語用表達;思維品質(zhì)

在《學習共同體——走向深度學習》一書中，研究者對深度學習定義如下：基于學習者自發(fā)的、自主性的內(nèi)在學習動機，并依靠對問題本身探究的內(nèi)在興趣維持的，一種長期的、全身心投入的持久學習力。相對于淺表學習來說，深度學習也具有如下特征：從動機情感上，深度學習強調(diào)是一種全身心的投入、令人身心愉悅、充實的學習狀態(tài);從認知角度上，深度學習強調(diào)思維的不斷深化，向高級思維階段，如分析、評價、創(chuàng)造，不斷發(fā)展，最終導向自發(fā)自主的創(chuàng)造;從人際關系上，深度學習強調(diào)能夠與他人有效溝通合作，共同克服困難，解決問題。大量研究表明，在迅速變化的世界中獲取信息、學會分析批判性思考、擁有創(chuàng)造性思維且持有持續(xù)性的學習動機等，越來越成為課堂教學的目標與方向。而“深度學習”正是基于這樣的時代背景，成為我國全面深化課程改革、落實核心素養(yǎng)的重要路徑。如何在小學英語教學中推進深度學習，一線教師們嘗試了很多方法與途徑。其中，戲劇元素在小學英語的課堂中運用得越來越廣泛，其對深度學習的促進意義也很明顯。

一、創(chuàng)設戲劇課堂氛圍，建立愉悅課堂體驗

在小學英語課堂教學中，愉悅的課堂氛圍能夠給學生帶來身心的快樂體驗，在安全輕松的氛圍中，學生能更放松、投入地學習，從而產(chǎn)生學習的內(nèi)容動機與欲望等。采用戲劇教學手段和方式，能夠強化這一課堂特征，給與學生愉悅體驗。

1.運用戲劇游戲，激活興趣動機

小學生喜歡游戲，而戲劇游戲更是因為其能調(diào)動身體動作、面部表情、同伴合作、空間變化等，能夠激發(fā)起學生極大的興趣與參與熱情。Elephant，tiger，whale（大象老虎鯨魚）是一個經(jīng)典戲劇熱身游戲，可以移植到我們的常規(guī)課堂中。這個游戲在操作時，要求學生能夠按照老師的指令做出相應動物的動作，如elephant有長長的鼻子，tiger張牙舞爪，whale從頭頂噴水。玩游戲時，學生三人一組，如果中間的學生是做tiger，則其左右的同學需要快速反應，做出相對應的elephant和whale的動作，否則就是輸了。老師可以讓任意的學生到講臺前面來快速指令教室內(nèi)的任意學生（教室兩邊的除外）來做tiger，其他學生需要聆聽并做出快速反應。這個游戲玩下來，不僅可以快速集中學生的注意力，鍛煉他們的反應，也可以操練不同的詞匯和動作。如動作詞組：get up，wash my face，brush my teeth，等;也可以是不同的名詞，如computer，blackboard，desk等，簡單易用，但能瞬間調(diào)動所有學生的注意力與興趣，開啟有趣的課堂學習。

2.運用音樂道具，增強體驗想象

在日常課堂教學中，我們雖然沒有辦法做到完整模仿，但運用一些音效、音樂，或者一些小的道具等，利用視覺和聽覺的刺激，以及小學生具有充分想象力的特點，也能給與學生強烈的情境體驗感。比如，在課堂中，老師經(jīng)常會模擬帶領學生去到一個情境中：“Now，let’s go to the…”如果只是通過語言描述，學生會覺得有點枯燥。但如果隨著語言描述的同時，也放出一段帶有玄幻色彩的音效，則能給學生帶來場景的轉(zhuǎn)換感。課堂上運用一些小的道具，強化某個人物或事件的特征，給予學生具體的視覺形象，也能給學生帶來很好的情境體驗。比如，老師手中帶上一個小小“魔法棒”，就可以做到“指誰誰變”的神奇效果;又或者需要將課堂模擬成法庭時，老師只需要穿上一件黑袍，帶上一個小錘子模擬“法槌”，瞬間就能變身成為“大法官”等。充分引入這些戲劇元素，課堂能夠變得讓學生如“身臨其境”，想象力充分打開，情境體驗充足，對于語言的感知和運用也就更加自然習得。

3.戲劇合作表演，促進互動傾聽

深度學習的設計要素之一就是要構(gòu)建和諧、互相傾聽的課堂氛圍，形成自洽互信、互助合作的人際互動關系。在運用戲劇教學的課堂中，因為戲劇教學活動的需要，師生每個人在戲劇情境中都會被設定為不用的角色，并在情境推進中處于平等的關系。

二、設置戲劇表現(xiàn)目標，豐富語用表達內(nèi)容

在運用戲劇教學的課堂中，以戲劇的表達或表現(xiàn)形式作為學習成果的檢測手段之一比較常見。如在故事的閱讀之后，要求學生進行故事片段的角色扮演、讀者劇場活動等。這種角色扮演、讀者劇場活動等，作為輸出性的戲劇表現(xiàn)目標，能夠大大豐富課堂的語用表達。

1.聚焦戲劇沖突情節(jié)，完善語境活動創(chuàng)設

戲劇的關鍵魅力在于其能表現(xiàn)出強烈的沖突，讓人感受到強大的張力。在小學英語課堂教學設計中，抓住這一要素完善語境設計，能夠讓學生更投入學習。

例如，在學習句型He/ She can /can’t …并且附帶學習read，write，climb，skip，swim，draw這幾個動作單詞時，教師引入動畫片《螞蟻總動員》中的“魔法藥水”這一道具，讓學生扮演主人公Charlie喝了一點“魔法藥水”，一下子變成了一個拇指小人，比常人小很多，再呈現(xiàn)上書本、筆等文具等實物，讓學生來想象和猜測一下：他能干什么，不能干什么，運用句型：He can _______. He can’t ________. 來說出他們的猜想。學生戴上縮小版的Charlie頭套，積極踴躍表達，很快自主學會了read，write，draw的理解，并進行了意義操練。

但故事繼續(xù)發(fā)展，老師又帶學生走入情境：Charlie重新喝過“魔法藥水”，但這次他變成了一個巨人：What can/cant’he do？學生戴上新的巨人頭套，進行想象表演，展開新一輪的討論，使所學詞匯和句型得到更進一步的鞏固和練習，同時學生仍然感到興趣盎然，毫不枯燥。

在此課例中，老師通過夸張的戲劇沖突情境，將學生的思維置于神奇的想象中，制造出與日常生活完全不同的想象空間，使學生產(chǎn)生探索和表達的欲望，語境變得有趣、自然，學生的語言學習也更加具有意義。

2.關注戲劇表現(xiàn)形式，改進語言操練方式

在設置目標檢測時，如果采用戲劇的語言表現(xiàn)形式，也能促進課堂中語言操練方式的改進。比如，常見的戲劇教學手法“讀者劇場”。讀者劇場是一種通過將課文改編成小劇本，通過不同角色分工的學生大聲朗讀劇本，將文本變成一種簡單的舞臺表演的方式。如：課文的語言如何變成小劇本語言？是否需要將陳述性的語言改為對話性的語言？怎樣設計、選擇文本角色，才能使使學生形成較好的小組合作分工？

以PEP五上Unit 4 B.Read and write的內(nèi)容為例。這是一篇陳述性的語言材料，以日記為為體。要怎樣才能使學生更好地操練和運用語言呢？通過讀者劇場的活動設計，可以做語言操練的調(diào)整。原文如圖1。

改編成讀者劇場的小劇本時，可以變?yōu)槿缦滦问剑▓D2）。

通過這種形式，可以讓學生轉(zhuǎn)換思維和視角，重新解讀文本和語言，換上一種比較有意義的操練方式來進行語言的運用。人物角色的增加，人稱的變換，都讓學生對語言的理解和運用更加真實。挖空的方式還可以讓學生有自己的創(chuàng)作，激活已有知識。

三、巧用戲劇范式游戲，推進思維品質(zhì)培養(yǎng)

戲劇范式，是在戲劇課堂教學中為師生提供的一種扮演、研習的實際操練，讓學生從真實體驗的經(jīng)歷中進行思考和練習，對事物及事件進行感覺、欣賞和批判，建立起個人價值觀。常見的教育戲劇范式有：畫面定格、思路追蹤、良心胡同、即興創(chuàng)作等。巧妙運用一些戲劇范式到英語課堂中，能夠大力促進學生的思維品質(zhì)培養(yǎng)，特別是高級思維能力的培養(yǎng)。下面僅以其中兩例進行論述。

1.畫面定格+思路追蹤，培養(yǎng)分析推理、想象創(chuàng)造思維

畫面定格，是指學生在小組扮演某種活動或情境時，教師突然喊停，定格住表演動作保持不變。思路追蹤，是教師在學生進行角色扮演、畫面定格等戲劇表演活動時，向角色進行適時提問的一種教學手法。兩者結(jié)合使用，通過有啟發(fā)性的問題引發(fā)角色扮演者對觀點和立場進行思考，從而使參與的學生能夠更加深刻地了解角色的心理、動機和思想的分析推理等，并在這個基礎上擴展戲劇情節(jié)的發(fā)展思路，使內(nèi)容更加豐富有趣，從而也帶著學生進入到更高層的思維體驗。

比如，在理解PEP五上Unit1B部分Read and write的課文時，可以讓學生分小組進行片段的表演。課文內(nèi)容如圖3。

以課文中圖四的內(nèi)容為例，可以讓兩個學生上臺表演Wu Yifan和Robin，兩位學生可以在臺上分別想象模擬一下角色的動作和表情。過程中，老師可以隨時喊“Freeze”，然后對臺上的同學提問：Who are you？What are you doing？What do you want to do？How do you feel？Robin，what do you want to say to Yifan？…

同時，也可以對臺下觀看的同學提問：What do you think of Robin？Do you want to have a robot like Robin？…

通過如上的畫面定格與思路追蹤，可以讓學生更好地理解課文內(nèi)容情境，將平面的文字立體化呈現(xiàn)的同時，也打開學生思維的空間，進行了一系列人物心理、動作的推理分析和想象等，語言的表達會更加豐富充實。

2.良心胡同，培養(yǎng)發(fā)散性和批判性思維

良心胡同（Consience Ally），其原本操作方式是：全班分成兩列，中間容許一個角色通過。通常老師可以將角色戲劇化為“Devil”和“Angel”兩種態(tài)度。遷移運用到英語課堂教學中，我們可以忽略其表現(xiàn)形式，但保留其核心內(nèi)容，培養(yǎng)學生的批判性思維能力。

在學習將來時What are you going to do？I am going to…的課堂中，老師們設置了這樣一個情境：

Jenny likes playing Ping-Pong very much.Today is the School’s Sports Day.Jenny would like to go to school and get the first pride of Ping-Pong game.But her sister Mary is ill without parents at home.If you are Jenny，what are you going to do？Go to school？Or look after Mary？

老師將這個問題拋給學生：If you are Jenny，what are you going to do？讓學生將自己放在Jenny的位置上，對這個問題做出回答。同時提出假設有“Devil Jenny”和“Angel Jenny”兩個角色在內(nèi)心互相掙扎對抗，給出語言支架：I am going to school/look after Mary，because…讓學生分成兩大組進行充分的討論，最后每組必須列出不少于10個不同的理由來支持自己的觀點。學生給出了五花八門的回答。

討論前，學生覺得很難說出不少于10個不同的理由，可真正表達時，卻因為互相的啟發(fā)，想法源源不絕地冒出來，思維發(fā)散很快，語言的現(xiàn)場生成大大提升，且隨著看問題多角度的增加，學生逐漸學會用一種批判性的方式進行問題的思考，最后會提出比較綜合全面的解決方式。通過戲劇清晰的視覺呈現(xiàn)效果，可以快速激發(fā)學生的想象、聯(lián)想、創(chuàng)造等思維，在英語課堂上，結(jié)合語言的運用，使這些思維更加外顯地表現(xiàn)出來。

綜上所述，在小學英語課堂教學中，巧妙運用戲劇教學手段，能夠給學生帶來愉悅的課堂體驗，促進學生的語用表達，并強化高階思維的培養(yǎng)，是推進學生深度學習的有效方法與手段，最終也與英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不謀而合，在實際課堂教學中，一線老師可以多嘗試運用。

參考文獻：

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[2]李靜純.中小學英語戲劇教學指南[M].北京：北京語言大學出版社，2020.

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