詹黎明

初中《道德與法治》教學(xué)主要包括兩個方面內(nèi)容，即老師的教和學(xué)生的學(xué)。在教學(xué)的過程中，更加注重的是老師和學(xué)生之間的有效互動，在相互交流以及溝通的過程中，達(dá)到促進(jìn)共同進(jìn)行發(fā)展的目的。《基礎(chǔ)教育課程改革》中已經(jīng)明確指出，教師在進(jìn)行日常教學(xué)過程中，需要注重和學(xué)生之間的相互交流，并達(dá)到共同進(jìn)行發(fā)展的目的，更需要注重對學(xué)生進(jìn)行知識培養(yǎng)以及能力培養(yǎng)間的關(guān)系，并對學(xué)生的獨立性以及自主性進(jìn)行有效的提升，促使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的過程中具備有調(diào)查、探索的精神。在《道德與法治》課堂教學(xué)的過程中，老師和學(xué)生之間的良性互動已經(jīng)成為日常教學(xué)過程中必不可少的一部分，在相互交流的過程中可以促進(jìn)彼此之間相互進(jìn)行思考，對于提升教學(xué)質(zhì)量、豐富教學(xué)內(nèi)容等均存在有極為重要的作用。

一、營造條件，拓展師生互動的有效途徑

老師和學(xué)生之間的相互交流，可以促使彼此在日常教學(xué)的過程中成為伙伴的關(guān)系，進(jìn)一步縮短兩者之間的距離，對于提升教學(xué)質(zhì)量存在有重要的作用。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，啟迪學(xué)生思維

在對問題情景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的過程中，可以促使學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望得到有效的激發(fā)，更可以達(dá)到對學(xué)生思維進(jìn)行啟迪的作用，使得學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的過程中均處在思維活躍的狀態(tài)，并鼓勵學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，對于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力存在有重要的作用。同時，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，更需要做好學(xué)生興趣的調(diào)動工作，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，引題獨到新穎，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

如在學(xué)習(xí)《創(chuàng)新改變生活》時，先拋出問題。在生活中，你有過哪些利用廢物品的創(chuàng)意？然后通過多媒體播放幾次。將廢舊物品重新利用，如廢舊輪胎養(yǎng)花、用飲料瓶制作手工藝等的視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考，并提出他們自己的創(chuàng)意。最后，老師再做小結(jié)：創(chuàng)新和我們的日常生活存在有密切的關(guān)聯(lián)。通過對廢舊物品的重新利用，在倡導(dǎo)環(huán)保的基礎(chǔ)上，更可以增加新的樂趣。在日常生活中處處創(chuàng)新，可以促使我們的生活更加豐富，對于增加學(xué)生對生活的熱愛同樣存在有重要的作用。創(chuàng)新是一種生活方式。這種教學(xué)設(shè)計能在極短時間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的求知欲，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)注入興奮劑，能向?qū)W生傳遞直觀形象生動的間接經(jīng)驗，多元化的教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性。

2.引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，師生共同探討

在進(jìn)行日常教學(xué)的過程中，學(xué)生自然會產(chǎn)生不同的疑問以及想法，有的觀點以及想法甚至可能超出教材本身。對于該現(xiàn)象，教師則需要充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行疑問，并在教學(xué)的過程中積極引導(dǎo)學(xué)生探索自身的疑問，開拓自身的思路，達(dá)到對自身的想象力以及創(chuàng)造力進(jìn)行發(fā)展的目的。

在講授《新時期如何發(fā)揚艱苦奮斗精神》時，引導(dǎo)學(xué)生討論：艱苦奮斗就意味著過苦行僧式的生活？學(xué)生眾說紛紜。有學(xué)生問：“艱苦奮斗在生活上提倡勤儉節(jié)約、艱苦樸素，那我們生活中如何吃上一餐的剩菜，盡管有些變味，但爺爺說，燒一燒就可以吃，別浪費，比紅軍長征的生活好得多。我認(rèn)為：既然菜已變味，應(yīng)該倒掉，不然吃了拉肚子，要看醫(yī)生反而是一種浪費?！弊プ∵@個富有新意的問題展開討論，深化知識的內(nèi)涵，加深對教材的理解，收到良好的效果。

3.采用啟發(fā)、討論式對話教學(xué)，融洽課堂氛圍

在這個學(xué)習(xí)的過程中，老師可以通過對討論的方式進(jìn)行創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生和老師進(jìn)行相互的探討，可以促使老師和學(xué)生產(chǎn)生有效的情感、思想上的共鳴，對于實現(xiàn)師生互動存在有重要的作用。

在學(xué)習(xí)《學(xué)會承擔(dān)責(zé)任》時，舉出例子：板凳絆倒了孩子，不同國度的家長有不同的對待方式。中國的家長是打板凳，安撫孩子;美國的家長是“沒看見”，不去干預(yù);日本的家長是批評指責(zé)。讓學(xué)生討論誰該負(fù)起責(zé)任以及三種不同方式造成的結(jié)果。啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生尋找結(jié)果，加深學(xué)生對學(xué)會承擔(dān)責(zé)任的認(rèn)識。在學(xué)生進(jìn)行回答問題的過程中，對于正確的回答，老師需要給予學(xué)生足夠的肯定，若學(xué)生在回答上面存在有一定的偏差，則需要引導(dǎo)學(xué)生通過看書等方式認(rèn)識到自身的錯誤，并及時進(jìn)行糾正，以此促使學(xué)生體會到成就感。通過這樣的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加富有熱情，更可以達(dá)到活躍課堂氛圍的作用，增加學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的樂趣。

4.開放課堂時空，聯(lián)系社會生活

從學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識本質(zhì)的層面上來看，在學(xué)習(xí)以及生活的過程中，若不能及時將自己所學(xué)習(xí)的知識和日常生活進(jìn)行密切的關(guān)聯(lián)，則無法幫助學(xué)生將書本上的知識運用到實處，更無法達(dá)到對學(xué)生創(chuàng)造能力以及創(chuàng)新精神進(jìn)行培養(yǎng)的目的，自然也無法達(dá)到師生互動的目的。

在日常教學(xué)的過程中，需要及時穿插一些生活中所存在的例子或者生活現(xiàn)象。例如，小明是一個自控能力相對較差的學(xué)生，在日常學(xué)習(xí)以及生活的過程中容易煩錯誤，但其具備有良好的心理素質(zhì)。在教學(xué)過程中，老師通過積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互交流與溝通，及時告知其在學(xué)習(xí)、生活過程需要勇于承擔(dān)自身的責(zé)任，并認(rèn)識到自身的錯誤，并在后續(xù)學(xué)習(xí)以及日常生活過程中不斷地進(jìn)行改進(jìn)，達(dá)到糾正自身錯誤，提升自身綜合能力的作用。

二、突出主體，確立師生互動的全新理念

1.創(chuàng)設(shè)一種寬容的環(huán)境

在進(jìn)行互動學(xué)習(xí)的過程中，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體展開對應(yīng)的教學(xué)操作，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。所以，老師在教學(xué)實踐過程中，一定要堅持以人為本的思想，并創(chuàng)設(shè)出一種安全、寬容的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)過程中給予學(xué)生足夠的自由。

2.對老師的角色進(jìn)行重新定位

在進(jìn)行互動學(xué)習(xí)的過程中，老師需要進(jìn)一步認(rèn)識到自身的角色、地位，以一個積極主動的團(tuán)隊合作者的身份或者學(xué)習(xí)伙伴的身份投入到日常教學(xué)以及學(xué)習(xí)的過程中，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并從學(xué)生的實際進(jìn)行出發(fā)，對課堂教學(xué)的方式進(jìn)行設(shè)計與優(yōu)化。同時，更需要準(zhǔn)確地分析與評估在進(jìn)行師生互動的過程中可能會出現(xiàn)的問題等，并在課堂教學(xué)的過程中積極探討學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會遇到的各方面問題，進(jìn)而構(gòu)建起共同學(xué)習(xí)的課堂。

3.及時互動、及時反饋

在進(jìn)行師生互動的過程中，老師和學(xué)生共同進(jìn)行對應(yīng)的互動，在相互交流以及學(xué)習(xí)的過程中，可以促使彼此更加清楚地認(rèn)識到學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、老師在日常教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注意的問題，達(dá)到教與學(xué)相互促進(jìn)的目的。這種基于活動的教學(xué)方式，可以使得整個課堂更加具備有組織性以及確定性，使得教學(xué)過程更加活潑、充滿活力，從而遠(yuǎn)離單調(diào)、沉悶和程式化。

4.多角度教學(xué)評價，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展

在進(jìn)行日常教學(xué)評價的過程中，需要充分注重教學(xué)的多元化以及全面性，這就要求在日常教學(xué)的過程中，老師需要充分地尊重學(xué)生在課堂上的各方面表現(xiàn)，積極觀察學(xué)生的所言所行等，并對學(xué)生的各方面情況進(jìn)行準(zhǔn)確掌握。例如，需要及時分析學(xué)生對于日常的教學(xué)內(nèi)容是否感興趣、是否對學(xué)習(xí)的內(nèi)容存在有較大的疑惑等。如果教師抓住了師生交流的最佳契機(jī)，適時運用語言、表情等手段激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生，就能使師生互動收到良好的效果。在這個過程中，教師要采取與學(xué)生情感的交流，采取鼓勵、寬容的原則，使學(xué)生感到與他人討論、切磋，得到別人的肯定或接受他人意見的喜悅，并更加充滿自信。

總之，“師生互動”教學(xué)可以提高學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。它使學(xué)生的思維更加開闊，表達(dá)能力更強，促使學(xué)生掌握了適應(yīng)時代發(fā)展需要的基礎(chǔ)知識和基本技能，有利于形成收集、判斷和處理信息的能力，有利于培養(yǎng)他們基本的人文素養(yǎng)、環(huán)境意識、創(chuàng)新精神和實踐能力。同時，也促進(jìn)師生雙方情感交流，在互動中使學(xué)生學(xué)會了與人交往、與人共處、與人合作，從而培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識、合作精神、合作能力和合作品質(zhì)。