摘 要：為了培養(yǎng)出德智體美勞全面和諧發(fā)展的優(yōu)秀人才，我國(guó)對(duì)教育的重視程度不斷提升，并對(duì)選拔人才的重要方式——高考進(jìn)行了改革。當(dāng)今最新的“3+1+2”的高考模式，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活來(lái)講是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。在新高考背景之下，學(xué)生對(duì)自己所學(xué)習(xí)的科目有了更多自主選擇的權(quán)利，同時(shí)也充分地激發(fā)了課堂教學(xué)活力。通過(guò)高中生物課堂情境教學(xué)，可以將抽象的生物知識(shí)形象化，從而不斷提升學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)效果與效率。因此文章主要探討在新高考的模式之下，生物教師應(yīng)當(dāng)怎樣通過(guò)生物課堂情境教學(xué)模式來(lái)幫助學(xué)生在高考之中以及在今后的人生當(dāng)中受益。

關(guān)鍵詞：新高考;高中生物;情境教學(xué)模式;有效策略

隨著我國(guó)教育行業(yè)的不斷發(fā)展，研究者對(duì)情境教學(xué)的研究已經(jīng)達(dá)到了一定的高度，各一線教師通過(guò)行動(dòng)研究也對(duì)情境教學(xué)的策略進(jìn)行了大量的研究。生物教師通過(guò)在教學(xué)過(guò)程之中采用情境教學(xué)的模式，創(chuàng)設(shè)中學(xué)生所熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅可以使抽象的生物知識(shí)更容易被學(xué)生所接受，而且可以使學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及效率得以提升。與此同時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式可以更加激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣以及自主性，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起到了重要作用，對(duì)其今后的發(fā)展也有著一定的促進(jìn)作用。

一、 新高考模式下高中生物面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

隨著我國(guó)對(duì)高考制度的改革與優(yōu)化，“3+1+2”的最新高考模式使得生物學(xué)科由原來(lái)的必考科目變?yōu)榱水?dāng)今的選考科目，由原來(lái)的算等級(jí)不計(jì)入高考總分，變成了現(xiàn)在的等級(jí)賦分后直接計(jì)入高考總分，這讓教師與學(xué)生越來(lái)越重視生物學(xué)。在這樣的大背景之下，意味著生物學(xué)科迎來(lái)了一定的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。此外，根據(jù)高中生選擇科目的相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，高中生對(duì)于生物學(xué)科的選考數(shù)量較多，意味著學(xué)生大多數(shù)對(duì)生物學(xué)的興趣較高，這對(duì)于生物學(xué)今后的發(fā)展有著重要的作用。由于選擇生物學(xué)科的人數(shù)較多，這就對(duì)生物教育工作者提出了更高的要求，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真對(duì)待日常的生物教學(xué)工作，不斷應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)以促進(jìn)學(xué)生生物水平的提升與發(fā)展，為我國(guó)培養(yǎng)更多的人才。

二、 情境教學(xué)法在高中生物教學(xué)過(guò)程中的作用與意義

首先，高中的生物知識(shí)較為抽象，如果生物教師在教學(xué)過(guò)程之中，只是采用傳統(tǒng)的講授方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，在這樣的情況之下，學(xué)生只是被動(dòng)接受，對(duì)于教材中的概念與文字并沒(méi)有得到一個(gè)較為深刻的理解，這就會(huì)使學(xué)生的注意力隨教師教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展不斷分散和轉(zhuǎn)移。此時(shí)，教師可以采用語(yǔ)言情境或者實(shí)物情境等情境教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)學(xué)生所熟悉的環(huán)境，有效地解決學(xué)生思路跑偏的問(wèn)題。其次，在我國(guó)當(dāng)今新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求之下，對(duì)于綜合發(fā)展的學(xué)生，有著較高的要求。因此，教師采用情境教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性的情境讓學(xué)生對(duì)抽象的現(xiàn)象進(jìn)行分析，通過(guò)知識(shí)內(nèi)化的方式來(lái)解釋各種現(xiàn)象，不斷提升學(xué)生的思維能力以及解決問(wèn)題的能力。但是教師應(yīng)當(dāng)注意，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是為了讓學(xué)生更好地理解知識(shí)、教師更好地傳授知識(shí)服務(wù)的，這一點(diǎn)不能有任何的偏離。在一堂課中，情境的創(chuàng)設(shè)并不是多多益善，而應(yīng)該保持一個(gè)度，如果為創(chuàng)設(shè)情境而沖淡了教學(xué)要達(dá)成的目標(biāo)，那就得不償失了。

三、 新高考背景之下高中生物課堂情境教學(xué)模式的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的語(yǔ)言教學(xué)情境

語(yǔ)言學(xué)學(xué)派的研究者認(rèn)為，語(yǔ)言最為真實(shí)的意義就是體現(xiàn)在特定的語(yǔ)言情境之中，在語(yǔ)境之中才能使語(yǔ)言的功能發(fā)揮最大作用。在我國(guó)，教師通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行講解是教師教學(xué)工作最為重要的一個(gè)部分。只有在教師對(duì)各種知識(shí)概念進(jìn)行深刻講解的前提下，學(xué)生才能夠更加準(zhǔn)確地理解教材中的概念與定義。一般情況下，當(dāng)高中生物教師遇到教材之中所需要講解的概念與定義時(shí)，教師會(huì)通過(guò)最為常見(jiàn)的語(yǔ)言情境對(duì)概念進(jìn)行解釋，使所要表述的概念更加生動(dòng)形象，易于理解。例如，在講解“光合作用”概念時(shí)，教師大多會(huì)通過(guò)語(yǔ)言來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，比如，一種綠色植物，在陽(yáng)光下會(huì)像人類一樣進(jìn)行呼吸，那么植物在陽(yáng)光下是怎么進(jìn)行呼吸的呢？是怎么進(jìn)行氧氣與二氧化碳的轉(zhuǎn)化的呢？讓我們一起來(lái)討論思考。教師在用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意用詞，更應(yīng)該注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。研究者表明，在意揚(yáng)頓挫的語(yǔ)境之下，學(xué)生的注意力能夠得到提升，并且對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的容納量也會(huì)不斷地加大。

（二）創(chuàng)設(shè)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境

在學(xué)生所要學(xué)習(xí)的高中生物知識(shí)之中，有不少的知識(shí)點(diǎn)較為枯燥、難懂且非常抽象，教師通過(guò)口頭語(yǔ)言進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，也很難達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。在這樣的情況之下，學(xué)生對(duì)于書本的重點(diǎn)和難點(diǎn)很難轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。我國(guó)研究者指出，生物學(xué)是一種以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，并且生物學(xué)的不斷發(fā)展，都是建立在生物學(xué)家所做的各種實(shí)驗(yàn)及數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)之上。因此，對(duì)于教師通過(guò)語(yǔ)言情境創(chuàng)設(shè)很難表達(dá)清楚的生物學(xué)知識(shí)，可以通過(guò)教師實(shí)物展示或?qū)W生親自動(dòng)手操作驗(yàn)證的方法來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，高中生物知識(shí)“DNA的結(jié)構(gòu)”，雖然學(xué)生對(duì)于DNA的概念并不陌生，但是對(duì)于DNA的結(jié)構(gòu)還是較為迷茫，并且由于DNA較為微觀，很難通過(guò)肉眼來(lái)進(jìn)行觀察，教學(xué)的難度自然就加大了。為了解決這一問(wèn)題，教師在教學(xué)過(guò)程之中可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行DNA分子模型的制作，并且在課堂上對(duì)學(xué)生所制作的模型進(jìn)行展示，使學(xué)生對(duì)DNA分子的結(jié)構(gòu)能夠直觀地進(jìn)行觀察與學(xué)習(xí)，化抽象為具體，從而加深學(xué)生對(duì)DNA結(jié)構(gòu)的理解，有助于學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化。研究者指出，在人教版高中生物教學(xué)之中適合采用實(shí)物演示創(chuàng)設(shè)情境的知識(shí)點(diǎn)有：蛋白質(zhì)、細(xì)胞結(jié)構(gòu)、DNA分子結(jié)構(gòu)、基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成、基因表達(dá)載體的構(gòu)建以及各類顯色反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。

（三）創(chuàng)設(shè)生活化生物教學(xué)情境

隨著我國(guó)科技與經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，學(xué)生獲取信息的渠道與過(guò)去相比不斷增加。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以將現(xiàn)實(shí)生活之中的問(wèn)題情境與教學(xué)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，充分提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性，并且通過(guò)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。我國(guó)教育研究者也指出，將真實(shí)的課堂與現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題情境相結(jié)合，可以有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，特別是有效運(yùn)用問(wèn)題串的形式組織教學(xué)，更有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的思考與理解。在課堂之中，聯(lián)系生活實(shí)際對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，可以有效激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，對(duì)于高中生物教材人教版必修一《分子與細(xì)胞》第五章第四節(jié)“能量之源——光與光合作用”，通過(guò)采用問(wèn)題串的形式，如，青團(tuán)為什么是綠色的？艾葉汁中的色素是不是只有一種？綠葉之中的色素有哪些？分別是什么顏色？如何進(jìn)行分離？四種色素分別能吸收什么波長(zhǎng)的光線，分別對(duì)應(yīng)什么顏色的光？再比如《分子與細(xì)胞》第六章第四節(jié)“細(xì)胞的癌變”，癌變細(xì)胞的特征有哪些？癌變的原理是什么？癌癥對(duì)人類的危害有多大？哪些致癌因子可以導(dǎo)致細(xì)胞癌變？哪類人群最易患癌癥？在實(shí)際生活之中怎樣預(yù)防癌癥？在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)結(jié)合教材中的問(wèn)題，并根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題串，可以讓學(xué)生以最快的速度以及最深刻的理解來(lái)掌握教材中的內(nèi)容，使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程不那么死板，從而不斷提升課堂教學(xué)效率。

（四）創(chuàng)設(shè)有趣的游戲教學(xué)情境

高中生思維較為活躍，如果在教學(xué)情境之中適當(dāng)?shù)卦黾右恍蕵?lè)活動(dòng)，不僅可以使學(xué)生對(duì)本學(xué)科產(chǎn)生較為濃厚的喜愛(ài)，而且可以增加學(xué)生在課堂之中的參與度。通過(guò)參與游戲或者觀看游戲，可以使學(xué)生在過(guò)程之中對(duì)所涉及的知識(shí)點(diǎn)理解更為深刻。例如，高中生物教材必修一《分子與細(xì)胞》中“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)著——蛋白質(zhì)”這一節(jié)，氨基酸的結(jié)構(gòu)以及氨基酸脫水縮合的過(guò)程較為抽象，如果只是單純地看結(jié)構(gòu)圖及反應(yīng)方程式，學(xué)生很難理解。因此，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，可以把知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橛螒虻男问竭M(jìn)行展示。例如，教師可以把氨基酸的結(jié)構(gòu)通式與人相比較，把人的身體看作是氨基酸中的中心碳原子，學(xué)生將兩腳并攏，雙手伸開(kāi)，頭頂一個(gè)H原子，腳踩一個(gè)R基，兩只手分別拿著氨基和羧基。在講氨基酸脫水縮合的過(guò)程時(shí)，也可以利用類似的方法，兩個(gè)學(xué)生手拉手跳舞，當(dāng)手出汗時(shí)，就相當(dāng)于氨基酸脫水的過(guò)程。通過(guò)生動(dòng)有趣的游戲方法與生物反應(yīng)相聯(lián)系，可以將難懂的抽象的知識(shí)點(diǎn)形象化、具體化，化難為簡(jiǎn)，提高課堂教學(xué)的效果。再比如，對(duì)“神經(jīng)調(diào)節(jié)”進(jìn)行講解時(shí)，很多學(xué)生對(duì)反射很熟悉，但是對(duì)反射過(guò)程的理解較為吃力。因此，教師在講解時(shí)，可以設(shè)置反射的小游戲，兩人一組進(jìn)行打手掌。在嘗試之后，請(qǐng)學(xué)生分析——在打手掌時(shí)身體哪些器官進(jìn)行了參與？是怎樣進(jìn)行參與的？我們?nèi)梭w是通過(guò)何種方式來(lái)完成打手掌這一動(dòng)作的？通過(guò)思考，學(xué)生可以分析出人類的生命活動(dòng)大多是需要神經(jīng)系統(tǒng)參與的，并且在這一過(guò)程中還會(huì)涉及反射活動(dòng)。像這樣創(chuàng)設(shè)有趣的游戲教學(xué)情境，寓教于樂(lè)的做法對(duì)學(xué)生理解反射弧起著不可或缺的重要作用。

（五）創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境

教育現(xiàn)代化的不斷發(fā)展讓大多數(shù)學(xué)校的多媒體設(shè)備都非常完備。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要依靠的是教師的講解，這不利于學(xué)生理解那些較為抽象的知識(shí)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)教學(xué)的需要，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象或有聲的情境，采用圖片展示或視頻播放的方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解，不僅可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有較為深刻的認(rèn)識(shí)，還可以節(jié)省學(xué)生大量的時(shí)間。在教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)環(huán)境，不僅僅是教師在課堂上播放較為簡(jiǎn)單的PPT，還可以利用教室內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)，便捷地將各種有用的信息通過(guò)多媒體技術(shù)進(jìn)行展示，例如，各種圖片、視頻、動(dòng)畫等，或者可以通過(guò)多媒體進(jìn)行構(gòu)圖，較為直觀地表述重點(diǎn)。例如，教師在講解人教版必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》這一章節(jié)中的“種群與群落”時(shí)，教師本可以讓學(xué)生自己動(dòng)手制作生態(tài)缸，但是由于所需的時(shí)間較長(zhǎng)，加上住宿生也沒(méi)有足夠的條件自己完成制作，所以通過(guò)多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)“生態(tài)缸”就可以有效避免以上的缺陷，幫助學(xué)生高效率地完成學(xué)習(xí)過(guò)程，獲得不錯(cuò)的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，教師也可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)的視頻，讓學(xué)生切實(shí)感受到收集小動(dòng)物的方法以及注意事項(xiàng)，幫助學(xué)生理解“種群與群落”。

四、 結(jié)語(yǔ)

總之，新高考模式給生物學(xué)科帶來(lái)了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，生物教師在日常的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)更積極地思考與實(shí)踐，通過(guò)各種教學(xué)方法來(lái)提升自己的教學(xué)技能，幫助學(xué)生掌握生物知識(shí)，為其今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。在生物教學(xué)中通過(guò)利用情境教學(xué)法，為學(xué)生設(shè)計(jì)一種學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅可以幫助學(xué)生從課下過(guò)渡到課上，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且可以讓學(xué)生輕松融入課堂之中，消除對(duì)課堂知識(shí)的陌生感。教師還可以根據(jù)教學(xué)的需求以及學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)選擇有針對(duì)性的情境教學(xué)模式，如游戲情境教學(xué)、多媒體情境教學(xué)、語(yǔ)言情境教學(xué)、實(shí)驗(yàn)情境教學(xué)等，促使學(xué)生主動(dòng)探索生物的奧秘，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終適應(yīng)新的高考模式。

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作者簡(jiǎn)介：

楊燕，江蘇省鎮(zhèn)江市，江蘇省鎮(zhèn)江第一中學(xué)。