摘 要：閱讀是幼兒獲取知識和增加智慧的重要渠道，也是學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成的基礎(chǔ)。針對大班幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展特點，以創(chuàng)設(shè)自主管理的“書吧”為紐帶，實現(xiàn)家園、親子、師幼、幼幼等多維循環(huán)互動，構(gòu)筑良好的家園閱讀“生態(tài)”，提升大班幼兒的閱讀品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：大班幼兒;互動;閱讀品質(zhì)

幼兒閱讀是指家庭與幼兒園通過提供與視覺刺激有關(guān)的材料給幼兒，讓幼兒能夠根據(jù)觀察、思考和想象力接收有關(guān)材料的信息，初步理解材料內(nèi)容的認(rèn)知過程。漢代哲學(xué)家、文學(xué)家揚雄在他的《法言·學(xué)行》中指出：“學(xué)者所以修性也，視、聽、言、貌、思，性所有也。”可以看出，具有穩(wěn)定閱讀需求的非智力因素歸納為閱讀品質(zhì)更接近問題的本質(zhì)。幾經(jīng)研討，教師決定嘗試創(chuàng)建適合大班幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的自主管理的“書吧”，旨在為幼兒構(gòu)筑家園之間、親子之間、師幼之間、幼幼之間的多維互動，彼此聯(lián)系、圖書共享、拓展幼兒閱讀的時間與空間，促進(jìn)幼兒、親子共讀的深度開展，提升幼兒閱讀品質(zhì)。

一、 巧選地設(shè)“書吧”，征圖書“引”幼兒

《3～6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“要為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境和條件?！苯?jīng)反復(fù)觀察，教師發(fā)現(xiàn)三樓大二班門口旁邊一個獨立的開放大陽臺是幼兒經(jīng)常交流的“匯集點”。何不將“書吧”創(chuàng)建在這寬敞明亮、幼兒喜歡的地方，教師心中的想法被“點亮”了。于是教師與幼兒達(dá)成一致想法，共同布置“書吧”。首先，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面。教師盡可能滿足幼兒提出的各種創(chuàng)建物質(zhì)準(zhǔn)備。按照幼兒事先在班級討論商量、策劃好的設(shè)計圖紙、方案進(jìn)行布置：有幼兒排隊等待區(qū)、家長等待區(qū)、通道、入口、挑選區(qū)、登記區(qū)、整理區(qū)、出口。尊重幼兒的意愿，讓幼兒做“書吧”環(huán)境的規(guī)劃者、參與者，激發(fā)幼兒從內(nèi)心真正喜歡上屬于自己的“天地”。其次，是圖畫書收集。第一是通過發(fā)放家園互動調(diào)查表《我喜歡的圖畫書》《值得推薦的圖畫書》，整合家長資源，了解幼兒、家長對圖畫書的喜好以及圖畫書種類與內(nèi)容。第二是教師再根據(jù)收集到的信息添置高質(zhì)量的圖畫書，包括幼兒故事書、幼兒散文圖畫書和幼兒科學(xué)知識圖畫書。開展圖畫書推薦與征集：班級開展圖畫書分享、好圖畫書推薦、自愿捐出2本給“書吧”等。第三是發(fā)出《爸媽與我一起參觀圖書館》的倡議書，發(fā)放互動調(diào)查表，鼓勵幼兒、家長通過觀察、調(diào)查方式，了解工作人員的勞動過程以及分工，以此激發(fā)家園共同關(guān)注創(chuàng)建“書吧”。第四是圖畫書的整理與分類。教師與幼兒、部分家長代表討論研究，根據(jù)不同的內(nèi)容、維度對圖畫書整理分類：繪本、習(xí)慣培養(yǎng)圖畫書、幼兒益智圖畫書、掌中故事圖畫書，從而讓幼兒從心底想要閱讀，喜愛閱讀，為成為一名優(yōu)秀的讀者做好心理準(zhǔn)備。

二、 試“開業(yè)”商規(guī)則，遇問題共解決

（一）“書吧”試“開業(yè)”

“書吧”的物理環(huán)境在師幼共同精心的布置下“大功告成”。教師與幼兒一起討論了管理員的職責(zé)與“書吧”的規(guī)則。關(guān)于管理員的職責(zé)幼兒有許多的疑問，如怎么樣才能做個合格的管理員;管理員人數(shù)多少合適;大家都想擔(dān)任管理員怎么辦;管理員的“上班”時間怎么制定;管理員如何打理“書吧”;怎樣提醒長輩遵守規(guī)則等。幼兒在討論“書吧”的規(guī)則時更是如火如荼、發(fā)言熱烈、暢所欲言。教師從中鼓勵并支持幼兒通過討論、計劃、合作、協(xié)商形式多樣的家園互動活動，共同制定了“書吧”的規(guī)則：每人每天喜歡的圖畫書都可以借閱，1次1本;與長輩一起在下午離園時到“書吧”;每個班級推選1名管理員;“書吧”活動時長為40分鐘;借好自己要主動登記班級與數(shù)量，管理員監(jiān)督。在教師與年段推選出來4名的“書吧”管理員組織下，每天的離園時間“書吧”試“開業(yè)”。開放式、溫馨的“書吧”受到家長、幼兒的歡迎。在閱讀興趣方面的表現(xiàn)：有許多的幼兒與家長積極主動參與、有幼兒精心地挑選、有幼兒專注地翻閱、有家長在旁邊安靜地陪同等待。在互動方面的表現(xiàn)：有幼兒互相竊竊私語、有幼兒扎堆一起興奮交流的、有家長與幼兒共同參與挑選交流的、有家長熱烈交流想法。一周時間過去了，教師觀察到家長、幼兒對“書吧”有著濃厚的興趣與熱情。周五下午教師帶領(lǐng)幼兒對圖畫書進(jìn)行了清點與整理，發(fā)現(xiàn)很多圖畫書都被借走了。幼兒馬上提出自己的看法：圖畫書剩余寥寥無幾，該怎么辦呢？“書吧”里那么多的家長與小朋友很擁擠、有些嘈雜怎么調(diào)整？管理人員特別忙碌，無法維護(hù)秩序怎么解決？教師心中想著這種現(xiàn)象說明家長和幼兒都喜歡“書吧”，逐步“愛”上閱讀了，幼兒、家長閱讀的興趣被充分調(diào)動起來。同時也思考疑惑：借回家的圖畫書幼兒真正認(rèn)真閱讀、親子共讀了嗎？

（二）“書吧”有“新規(guī)”

教師帶著心中的想法啟發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)“書吧”當(dāng)前存在的問題：“書吧”借書的人太多;管理員的人數(shù)不足;圖畫書越來越少;在家沒有真正認(rèn)真閱讀圖畫書。經(jīng)共同梳理產(chǎn)生新的規(guī)則：“書吧”每天由不同的一個班級來輪流并管理;管理員由班級自己推薦產(chǎn)生;借與還的時間不超過一周，每次借書不超過3本?！皶伞庇终！伴_業(yè)”了，各個班級按照制定的“新規(guī)”有條不紊地開展著。每個成員積極地適應(yīng)“書吧”的“新規(guī)”，無不體現(xiàn)幼兒自主管理、開放尊重的和諧關(guān)系。同時家園每天用圖夾文的形式簡要記錄幼兒與家長在家閱讀的情況：心情、時間、收獲。家長時常由衷地向教師表達(dá)孩子身上可喜的變化：喜歡圖畫書、愛不釋手;閱讀的時間在增加，而且很專心;看動畫片、玩游戲少了;喜歡交流分享自己在圖畫書中看到的信息。同時親子關(guān)系更加融洽與和諧，家庭氣氛彌漫著“書香”的味道?？此菩⌒〉摹皶伞眳s有著“巨大的潛力”：增強了幼兒與教師，幼兒與家長的交流互動，發(fā)揮著心理交互作用、行為的相互影響，正在使幼兒的行為影響家長、教師的價值觀或行為。由幼兒園（教師）、家庭（家長）、幼兒所形成的，以幼兒為核心“互動聯(lián)合體”正在合力共同指向幼兒閱讀品質(zhì)的提升。

（三）“書吧”誕“新證”

兩個多月過去了，幼兒又發(fā)現(xiàn)問題：“書吧”的圖畫書越來越少了;有時“書吧”的人數(shù)突然增加很多;有的在閱讀交流時容易激動;有的聲音突然提高而影響別人。教師趁機將問題的解決拋給幼兒。關(guān)于圖畫書越來越少的問題：有的說以后每次只借一本就好;有的說沒有準(zhǔn)時歸還就是不誠實，我們來登記提醒;有的說制作“借書證”登記來解決。關(guān)于人數(shù)突然增加的問題：有的說按照班級輪流要嚴(yán)格執(zhí)行，否則取消借書資格;有的說增加管理員;有的說在入口處增設(shè)“文明小衛(wèi)士”，引導(dǎo)增加的人員（其他班級的家長與幼兒）及時離開“書吧”。關(guān)于“書吧”閱讀交流與聲音大影響別人的問題：有的發(fā)現(xiàn)男的小朋友更加容易激動，因為他們一起閱讀有走迷宮的圖畫書，有不同意見發(fā)生爭論;有的說爸爸媽媽接打電話很大聲影響別人。其中出現(xiàn)一致的解決方法就是幼兒建議的制作“借書證”。于是教師順應(yīng)幼兒提出的建議提供幾樣“借書證”的模板供幼兒選擇。確定模板后各個班級開始動手制作“借書證”，幼兒在相應(yīng)的位置寫上自己的信息：日期、班級、姓名并貼上照片。“借書證”投放下去，幼兒都非常的好奇：瞧瞧封面封底、研究里面的格子做什么的、怎么做標(biāo)記、可以登記多少本圖畫書……幼兒馬上發(fā)現(xiàn)新的問題：書名有長有短怎么登記呢，而且許多的字不認(rèn)識。于是教師與幼兒一起研究解決這個問題：在每本圖畫書上編上數(shù)字與字母組成的編碼：1——繪本（硬皮）、2——繪本（豎開本）、3——繪本（大方形開本）、4——繪本（小方形開本）、5——童話故事圖畫書、6——習(xí)慣培養(yǎng)圖畫書、7——幼兒科學(xué)知識圖畫書、8——幼兒益智圖畫書，貼在圖畫書本的右上角。在借書的過程中管理員只需登記編碼與蓋章就行，如繪本《我媽媽》的左上角標(biāo)注著編碼是1～23，管理員直接登記1～23，這樣既節(jié)約登記的時間同時提高幼兒借與還、圖畫書歸類的效率。問題一個個“迎刃而解”了，幼兒特別的有“成就感”?！皶伞眲?chuàng)造了一個和諧融洽的多維循環(huán)互動環(huán)境：發(fā)現(xiàn)問題——解決問題——共同遵守——快樂閱讀，使幼兒在家園閱讀的時間、空間、氛圍充滿幸福與愉悅，達(dá)成積極主動、卓有效率的閱讀效果。

三、 遇沖突再商榷，共梳理養(yǎng)習(xí)慣

在常態(tài)開展的過程中，幼兒又遇到許多新的問題：第一是在互動交流方面：借閱時有幼兒、長輩講話越來越大聲;有爭著借同一本圖畫書、互不相讓;有一本圖畫書借了再借，別人無法分享。第二是在閱讀規(guī)則方面：有將圖畫書隨手亂放不歸位的;有不愛惜圖畫書的，把圖畫書撕破了;有借好圖畫書把它遺落在幼兒園的一樓角落里。第三是在閱讀習(xí)慣方面：有的頻繁地更換圖畫書，比較急躁;有的閱讀時間短，跳躍式翻閱;有的特別容易興奮，冷靜不下來。針對“書吧”產(chǎn)生的新問題以及新矛盾，教師肯定了幼兒的發(fā)現(xiàn)，并引導(dǎo)幼兒通過交流、合作、調(diào)查、訪問、探索、思考、制作等方法進(jìn)一步共同細(xì)化規(guī)則：第一是借閱圖畫書時不能大聲說話;對長輩的溫馨提示;再喜歡的圖畫書也要分享;一次只能借一本。第二是愛護(hù)管理好圖書;把書放回原位;如果圖畫書有破損必須進(jìn)行修補;丟失圖畫書必須如實報告老師并賠償1本。第三是管理員增加登記參與“書吧”人員的表現(xiàn);最后將新增的規(guī)則幼兒用繪畫的形式張貼展示。在管理的過程中，幼兒養(yǎng)成良好的規(guī)則意識，增強了主人翁意識，保證了“書吧”良好的秩序與閱讀環(huán)境。

四、 共互動拓閱讀，“悅”讀圈顯成效

“書吧”的開展應(yīng)了清朝袁枚在《黃生借書說》“書非借不能讀也”里如是說，應(yīng)運而生的借閱平臺讓幼兒“如饑似渴”地喜歡上閱讀。也朝著教師創(chuàng)建“書吧”的初心發(fā)展：幼兒日漸形成優(yōu)質(zhì)的閱讀品質(zhì);良好的行為習(xí)慣已在幼兒的身上不斷地養(yǎng)成;家園良好的閱讀“生態(tài)”初步形成;家園的互動積極整合、輻射多向、流動循環(huán)。可見，幼兒需要有自己的圖畫書，需要有自己隨時可以取到翻閱的圖畫書，需要有人給他們講述與朗讀書上的內(nèi)容，還要有機會經(jīng)常看到別人閱讀和別人一起閱讀，只有家園共同積極創(chuàng)設(shè)真實環(huán)境給予幼兒積累優(yōu)質(zhì)的閱讀品質(zhì)的空間，才能為幼兒未來的閱讀理解能力成長打下堅實的基礎(chǔ)。為此，教師以家教專刊、線上專題推送、家長開放日等為媒介，向家長宣傳親子閱讀以及提升閱讀品質(zhì)的益處，并開設(shè)共讀兩種途徑持續(xù)跟蹤幼兒閱讀品質(zhì)的提升：一種是線下閱讀，家長利用相對固定的時間配合幼兒共同閱讀。另一種是線上閱讀，家長通過下載手機App加入班級讀書分享會，分享聆聽幼兒選擇的圖畫書朗讀錄音。幼兒語言表達(dá)和自信心也因此得到很大的提升。由“書吧”引發(fā)幼兒園——家庭——班級、教師——幼兒、教師——教師、家長——幼兒、家長——家長、幼兒——幼兒之間聯(lián)系與互動的“悅”讀圈正在發(fā)生相互依賴、影響、循環(huán)的作用。以“書吧”為媒介直接交往的積極性與相互反應(yīng)的主動性，彼此在心里產(chǎn)生互相影響、互相促動，為營造“書香家庭”打下堅實的基礎(chǔ)。

提升幼兒閱讀品質(zhì)是一個漫長的積累過程，需要家長與孩子、家庭與幼兒園密切合作，協(xié)調(diào)一致?！皶伞钡膭?chuàng)建、實踐與多維互動，融合了家庭、幼兒園和社會的資源優(yōu)勢，調(diào)動家長合作共育的積極性、主動性和創(chuàng)造性，達(dá)到了家庭教育在閱讀目標(biāo)上的協(xié)同作用的真正效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李薇.親子閱讀，愛的陪伴[J].IT經(jīng)理世界，2018（8）.

作者簡介：

巫燕華，福建省漳州市，福建省漳州市幼兒園。