摘 要：從熟悉親近的家庭環(huán)境即將步入陌生的幼兒園環(huán)境，對幼兒來說需要承受心理與生理的雙重考驗(yàn)，幼兒在適應(yīng)新環(huán)境的過程中常面臨不可避免的困境，幼兒園與家長都需要承擔(dān)起為幼兒做好入園適應(yīng)的準(zhǔn)備，促進(jìn)幼兒適應(yīng)新的生活環(huán)境，學(xué)會接受新的生活常規(guī)，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，逐步學(xué)會與同伴建立良好的人際關(guān)系。順利適應(yīng)幼兒園的生活將促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，為幼兒展開幼兒園生活做好入園準(zhǔn)備，推動幼兒不斷接納并融入新生活。

關(guān)鍵詞：小班;幼兒;入園適應(yīng)

一、 小班幼兒入園適應(yīng)現(xiàn)狀

（一）在園活動

首先，在生活活動上，對于長期家庭照料生活的習(xí)慣，小班幼兒面臨照顧人更換的適應(yīng)過渡期，大部分幼兒在接受良好的家庭準(zhǔn)備活動之后能夠順利適應(yīng)生活常規(guī)，如進(jìn)餐、如廁、喝水及午睡等，具有良好的生活自理能力;小部分幼兒會出現(xiàn)拒絕進(jìn)餐、難以順利進(jìn)行午睡的現(xiàn)象，表現(xiàn)出對新環(huán)境的抗拒以及對幼兒園常規(guī)不適應(yīng)的焦慮，自我服務(wù)能力逐漸缺失易導(dǎo)致幼兒陷入缺乏自信與自我懷疑的消極情緒。這種入園適應(yīng)焦慮情緒通常會持續(xù)兩到三周的時(shí)間才得到逐漸緩解，幼兒不同的生活習(xí)性決定他們不同的適應(yīng)時(shí)間。其次，在游戲活動中，游戲是大多數(shù)幼兒易適應(yīng)且主動參與性最強(qiáng)的幼兒園活動，小班幼兒常會被幼兒園豐富的游戲形式以及新鮮有趣的游戲材料所吸引，在適應(yīng)周圍環(huán)境與同伴之后，幼兒常愿意參與游戲活動，并在游戲活動中表現(xiàn)出愉悅、開心與滿足，較少出現(xiàn)入園不適的相關(guān)問題。最后，在教學(xué)活動中，小班教學(xué)活動常以繪本欣賞、故事教學(xué)或操作教學(xué)為主，由于教學(xué)活動的集體性與約束性，幼兒開始難以適應(yīng)并集中注意配合教師教學(xué)，生動有趣的動手操作材料與豐富的故事情節(jié)逐漸會吸引幼兒的好奇心與注意力，幼兒逐漸喜歡幼兒園的教學(xué)活動。

（二）人際關(guān)系

進(jìn)入幼兒園新環(huán)境，幼兒面臨親子關(guān)系到師幼關(guān)系以及同伴關(guān)系的人際關(guān)系模式轉(zhuǎn)變，幼兒需要調(diào)整自己的心理狀態(tài)尋找依賴者并建立新的親密關(guān)系，人際關(guān)系的調(diào)適水平?jīng)Q定幼兒的入園適應(yīng)程度。教師常是幼兒最信任的依靠者，教師的性格氣質(zhì)、互動方式以及給予的幼兒評價(jià)直接影響幼兒本身的入園適應(yīng)程度，教師對幼兒的情感接納是幼兒獲得師幼關(guān)系安全感的來源，良好師幼關(guān)系的建立有助于教師引導(dǎo)幼兒建立規(guī)則意識。同伴關(guān)系是幼兒在幼兒園面對的重要人生關(guān)系，入園前已建立的同伴關(guān)系將有效促進(jìn)幼兒適應(yīng)新生活，焦慮情緒會減少參與同伴交往活動的積極性與主動性。而新同伴關(guān)系是在幼兒經(jīng)過觀察與相處后才逐漸建立的，雖然在人際關(guān)系中易出現(xiàn)摩擦與沖突，但在交往中逐漸學(xué)會與同伴相處，共同成長。幼兒對親子關(guān)系的適應(yīng)程度表現(xiàn)在入園、離園環(huán)節(jié)的過程中，幼兒情緒常受家長主觀表現(xiàn)影響，家長易放手幼兒越易適應(yīng)幼兒園生活，家長常出現(xiàn)不舍焦慮的情緒易造成幼兒的入園焦慮與不適。

（三）角色期望

角色是幼兒在幼兒園生活中需要適應(yīng)與面對的，幼兒的在園角色適應(yīng)是幼兒角色認(rèn)同的過程，在心理與行為上都做出相應(yīng)的調(diào)整與適應(yīng)，幼兒從家庭中父母的孩子角色到學(xué)校學(xué)生之間的轉(zhuǎn)換不僅是心理上的認(rèn)同與接納，行為上也做出過相應(yīng)的調(diào)整。小班幼兒在與教師及同伴之間建立起聯(lián)系之后逐漸會穩(wěn)定自己的情緒，不再產(chǎn)生入園適應(yīng)相關(guān)的不適情緒，幼兒內(nèi)心逐漸建立起對于幼兒園的歸屬感，慢慢接受自己作為幼兒園一份子的角色，開始建立起主人翁意識，學(xué)會維護(hù)自己的所處環(huán)境。小班幼兒角色適應(yīng)也與其所接受的角色期望有關(guān)，主要影響者是教師，當(dāng)教師表示積極友好及關(guān)愛的態(tài)度時(shí)，他們能表現(xiàn)出正面積極情緒來適應(yīng)新環(huán)境;當(dāng)教師表示忽視消極或冷漠的態(tài)度時(shí)，幼兒也易會對同伴產(chǎn)生一種排斥與拒絕的消極態(tài)度，始終難以融入新環(huán)境。

二、 小班幼兒入園適應(yīng)影響因素

（一）幼兒方面

不同性格幼兒在入園適應(yīng)過程中具有不同的情緒表現(xiàn)與差異，在經(jīng)過與一線教師交談后了解到，入園適應(yīng)狀況是因人而異且極具個(gè)體差異性。性格較為開朗活潑的幼兒情緒起伏較大，情緒狀態(tài)不夠穩(wěn)定，因此持續(xù)焦慮時(shí)間較短且易適應(yīng)多變復(fù)雜的環(huán)境，對他們來說新環(huán)境能夠引發(fā)不同的好奇心與興趣。性格較為內(nèi)向或性格倔強(qiáng)的幼兒易出現(xiàn)焦慮情緒，常常在入園適應(yīng)中表現(xiàn)為沉默寡言，不主動參加任何活動，拒絕與老師及同伴交流，且持續(xù)時(shí)間較長，表現(xiàn)出長時(shí)間的入園不適。

（二）家庭方面

根據(jù)鮑姆林德劃分的家庭教養(yǎng)方式可以看出，不同教養(yǎng)方式幼兒具有不同的個(gè)性特征，不同教養(yǎng)方式及教養(yǎng)文化程度將產(chǎn)生幼兒不同的生活習(xí)慣與行為方式習(xí)慣。對于了解幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、生長特點(diǎn)及性格愛好的家長，注重培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣與生活能力，保護(hù)幼兒天性成長的同時(shí)注重對幼兒進(jìn)行常規(guī)教育，規(guī)范幼兒養(yǎng)成文明的生活行為及生活方式。不同文化程度背景的家長具有不同的教育觀與幼兒發(fā)展觀，具有較高文明程度的幼兒教養(yǎng)人家庭常掌握科學(xué)合理的家庭教養(yǎng)方式與科學(xué)的教育方法，學(xué)會根據(jù)幼兒發(fā)展特點(diǎn)因勢利導(dǎo)地促進(jìn)幼兒自主養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，并注重對他們生活能力的鍛煉，幼兒的入園適應(yīng)能力相應(yīng)增強(qiáng)，較低文化程度家庭常不擅長掌握科學(xué)合理的教育方式引導(dǎo)幼兒，一味嬌慣幼兒未重視其身心發(fā)展的重要性，往往在家庭教育的關(guān)鍵階段錯(cuò)失培養(yǎng)幼兒良好常規(guī)生活習(xí)慣的機(jī)會。此外，親子教養(yǎng)與隔代教養(yǎng)的不同家庭背景，對于幼兒安全感、秩序感以及勝任感的形成有不同程度影響，親子教養(yǎng)更有助于塑造幼兒的安全感、秩序感以及勝任感，幼兒的情感需要不斷得到滿足。

（三）教師方面

教師的個(gè)性特質(zhì)及與幼兒的互動方式將是影響幼兒建立良好師幼關(guān)系的重要因素，具有正確兒童觀的教師將一切以兒童為中心展開與幼兒間的互動交流，在關(guān)注幼兒身體健康成長的同時(shí)更注重保護(hù)幼兒的心理健康，具有強(qiáng)烈的耐心、愛心和責(zé)任心，重視對幼兒情緒情感的關(guān)照與回應(yīng)，及時(shí)安撫小班幼兒入園不適的焦慮情緒，積極給予幼兒所需的安全感與歸屬感，與幼兒建立良好的師幼關(guān)系。

但在教學(xué)中不免出現(xiàn)不耐煩與情緒化的教師，教師消極的師幼互動與回應(yīng)將成為幼兒適應(yīng)幼兒園生活的障礙，教師是幼兒入園生活長時(shí)間的陪伴者，具有正確科學(xué)幼兒觀及教育觀的教師將是幼兒良好生活的催化劑。

（四）幼兒園方面

幼兒從家庭生活的小環(huán)境逐漸轉(zhuǎn)入集體生活的大環(huán)境，面對從朝夕相處的家人到陌生老師及同伴的人際關(guān)系轉(zhuǎn)換，逐漸承擔(dān)起集體生活中的學(xué)生角色，逐漸學(xué)會去自我中心主義，在適應(yīng)新環(huán)境的過程中努力找尋自我生存方式，同時(shí)積極應(yīng)對集體生活中不免的人際交往沖突，反復(fù)交織的陌生感與恐懼感使其難以迅速適應(yīng)，心理脆弱的幼兒甚至產(chǎn)生被父母拋棄的顧慮，內(nèi)心情緒常處于消極失落的狀態(tài)。在進(jìn)入幼兒園之后，幼兒需要不斷面對教師權(quán)威，并在教師指令中學(xué)會順從教師的秩序規(guī)范與常規(guī)要求，接受集體行為習(xí)慣和常規(guī)的培養(yǎng)。長期無拘無束的家庭生活方式使幼兒一時(shí)難以接受老師口中的規(guī)則秩序，在多數(shù)行為活動受到約束后內(nèi)心同時(shí)會產(chǎn)生消極抵抗情緒，幼兒不斷在面對挑戰(zhàn)與改變原有生活習(xí)慣的狀態(tài)中調(diào)整自己，對幼兒來說既是困難也是成長。

三、 小班幼兒入園適應(yīng)對策建議

（一）家長方面

1. 做好入園準(zhǔn)備

家長在日常生活中通過加強(qiáng)幼兒入園意識，引導(dǎo)幼兒喜愛幼兒園生活，減少幼兒入園適應(yīng)焦慮，通過閱讀入園教育相關(guān)繪本或看動畫片了解幼兒園一日生活，幫助幼兒做好入園準(zhǔn)備。帶領(lǐng)幼兒參觀附近園區(qū)，增加幼兒入園熟悉感。同時(shí)注重拓展與豐富幼兒的戶外活動，增加幼兒的同伴交往機(jī)會，學(xué)會與陌生人相處，培養(yǎng)提前適應(yīng)集體生活的能力。

2. 養(yǎng)成良好習(xí)慣

家長在幼兒入園前，積極鼓勵(lì)幼兒自主完成生活小事，尊重幼兒生長需要與個(gè)性發(fā)展的同時(shí)培養(yǎng)其良好生活常規(guī)，耐心引導(dǎo)幼兒學(xué)會基本的生活技能，通過獨(dú)立完成簡單家庭任務(wù)促進(jìn)幼兒動手操作技能發(fā)展，增強(qiáng)其大小動作肌肉的協(xié)調(diào)性，讓幼兒在操作過程中學(xué)會承擔(dān)責(zé)任，增加生活經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

3. 提升家長教育觀念

家庭教育對幼兒來說是學(xué)校教育的奠基階段，科學(xué)的入園教育觀以及正確的入園適應(yīng)教育有利于幼兒生活能力的良好發(fā)展及對幼兒生活常規(guī)的科學(xué)引導(dǎo)。幼兒帶養(yǎng)人本應(yīng)持終身教育的新理念學(xué)習(xí)有關(guān)“入園適應(yīng)”教育的相關(guān)知識，樹立家庭成員的科學(xué)教育觀，保持教育一致性與終身性，為幼兒創(chuàng)造有準(zhǔn)備的家庭生活教育環(huán)境，有效促進(jìn)幼兒入園適應(yīng)。

（二）教師方面

1. 注意尊重關(guān)愛幼兒

剛?cè)雸@幼兒面臨依戀對象轉(zhuǎn)換易產(chǎn)生不適感，根據(jù)馬斯洛需要層次理論，這一時(shí)期的幼兒渴望被愛。教師應(yīng)堅(jiān)持以兒童為本的原則，充分接納幼兒并尊重幼兒，及時(shí)表達(dá)對幼兒的關(guān)心和愛護(hù)，滿足其情感需要，增加幼兒的信任感與安全感，從而建立良好的師幼關(guān)系，緩解幼兒入園適應(yīng)焦慮。

2. 創(chuàng)設(shè)良好的班級環(huán)境

良好班級環(huán)境需注重物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境兩方面創(chuàng)設(shè)，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣愛好營造溫暖、和諧、有趣的物質(zhì)環(huán)境，增加幼兒喜愛的玩具使其感受幼兒園的樂趣與美好。同時(shí)注意精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，小班幼兒的年齡發(fā)展具有差異性，認(rèn)知程度不一，教師應(yīng)多了解每個(gè)幼兒特點(diǎn)，與他們建立良好的信任關(guān)系，注重心理與精神的健康發(fā)展。

3. 開展豐富的游戲活動

指南中提到幼兒園的一日生活應(yīng)寓于游戲之中，游戲?qū)τ谟變旱某砷L發(fā)展具有重要作用。新鮮有趣的游戲活動可以分散幼兒的入園焦慮，促使幼兒較快融入幼兒園生活，教師應(yīng)根據(jù)小班幼兒年齡特征與興趣需要開展低結(jié)構(gòu)游戲，鍛煉幼兒的肌肉運(yùn)動能力與操作能力，使幼兒在游戲中學(xué)會與同伴交流合作，促進(jìn)其認(rèn)知能力的提升。通過豐富的游戲活動的開展，滿足幼兒天性，有利于幼兒釋放內(nèi)在壓力與消極情緒，獲得快樂與滿足，加深對幼兒園生活的熱愛。

（三）幼兒園方面

1. 組織多種家園互動方式

家園合作關(guān)系的良好構(gòu)建是幼兒園工作開展的基礎(chǔ)，幼兒園應(yīng)開展多元、多樣的家園互動模式，比如開展家長開放日、家園合作交流欄、家園合作論壇以及家園互動平臺等，為家長了解幼兒的入園生活拓寬渠道，在交流互動過程中樹立科學(xué)的教育觀，注重對幼兒家庭的入園適應(yīng)教育，形成良好的家園合作共育模式，保證教育的一致性與連續(xù)性，為幼兒良好入園發(fā)揮家園合力的關(guān)鍵作用。

2. 保持與家長的溝通交流

入園后的幼兒具有不同程度的發(fā)展變化，也會出現(xiàn)不同方面的問題。幼兒園應(yīng)及時(shí)關(guān)注幼兒發(fā)展并與家長做好溝通，通過制定班級工作表、開展階段性的班級家長會等，讓家長清晰了解幼兒的成長變化或及時(shí)注意發(fā)展問題。通過溝通交流與及時(shí)反饋，緩解家長對幼兒入園生活的擔(dān)憂與焦慮，為幼兒園了解不同家庭的教養(yǎng)方式與兒童生活習(xí)慣提供信息，以便有效分析兒童發(fā)展問題存在的原因，因材施教為幼兒入園適應(yīng)提供有效引導(dǎo)與幫助。

3. 適當(dāng)開展混齡教育

小班幼兒易模仿的心理發(fā)展特征常引起他們對年齡較大幼兒的關(guān)注，混齡教育的開展能有效增進(jìn)不同年齡幼兒的相互交往與接觸。幼兒園通過以大帶小的方式開展混齡班教育，引導(dǎo)小班幼兒學(xué)習(xí)中大班幼兒良好的行為規(guī)范和生活禮儀，將有效促進(jìn)小班幼兒在榜樣示范作用下潛移默化習(xí)得生活常規(guī)，形成良好的生活習(xí)慣，逐漸緩解入園焦慮并適應(yīng)幼兒園生活。

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作者簡介：

馬麗，江蘇省淮安市，江蘇省淮安市合肥路幼兒園。