張立芝 高建會

摘 要：德育管理作為現(xiàn)代教育教學(xué)不可或缺的部分，對學(xué)生學(xué)習(xí)和成長發(fā)揮著重要的作用，然而受學(xué)生成長環(huán)境、個性特質(zhì)、心理特征等存在較大差異的影響，對學(xué)生實施統(tǒng)一性的德育教育不僅無法滿足學(xué)生的實際德育需求，還降低了德育教育的管理實效。為推進德育教育工作更好發(fā)展，要重視個性化德育教育，并采取有效措施促進學(xué)生人格養(yǎng)成和提高德育教育工作的管理水平。文章聯(lián)系個性化德育內(nèi)涵，分析當(dāng)前德育管理中存在的不足，提出針對性的應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：德育管理;個性化教育;措施研究

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）03-0053-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.03.026

在全面發(fā)展素質(zhì)教育的背景下，各大學(xué)校高度重視學(xué)生的德育教育，以推動學(xué)生獲得更加全面的發(fā)展。個性化教育作為一種新型教育模式，將之運用到德育教育管理當(dāng)中，不僅能凸顯“以人文本”的教育理念，還要求以學(xué)生個性差異為基礎(chǔ)，為學(xué)生制訂更具有針對性的德育教育措施，以幫助學(xué)生形成良好個性和習(xí)慣，充分挖掘自身的潛能，帶動學(xué)生朝著全面化、綜合化方向邁進[1]。然而實際德育管理中還顯露出學(xué)生個體關(guān)注不足、德育教育途徑單一、個體實踐體驗欠缺等問題，需要從喚醒德育主體、關(guān)注學(xué)習(xí)過程、搭建多彩平臺和構(gòu)建個性檔案四方面著手，促進德育教育的個性化培養(yǎng)。

一、個性化德育內(nèi)涵

簡單來說，個性化德育就是在正確教育思想觀念的引導(dǎo)下，從學(xué)生實際個性出發(fā)，充分尊重學(xué)生的人格、興趣、需要等，并在個性化與社會化、教育與自我教育相統(tǒng)一的過程中，使學(xué)生形成良好的思想道德品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生獲得個性自由發(fā)展[2]。在個性化德育教育推動下，德育育人功能也能得到優(yōu)化，使學(xué)生成為會做人、能工作、善生活、懂創(chuàng)造的社會個體。

二、當(dāng)前德育管理存在的問題

（一）學(xué)生個體關(guān)注不足

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，教師對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體地位不夠重視，實際開展德育教育工作時，也是單方面向?qū)W生輸送德育知識，嚴重制約了學(xué)生思維和能力發(fā)展，再加上學(xué)生人數(shù)比較多，教師對學(xué)生存在個體差異進行了解需要投入大量時間和精力，實踐中更多是關(guān)注表現(xiàn)突出的學(xué)生，在學(xué)生日常生活方面主動關(guān)心較少，導(dǎo)致德育管理工作出現(xiàn)較大疏漏，降低了德育管理工作的實效性。

（二）個體實踐缺乏

在德育管理中注重對學(xué)生實施個性化教育，就要對學(xué)生個體德育需求進行了解，充分尊重學(xué)生的個體差異，采取極具針對性的德育教育方案，使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。但是結(jié)合實際發(fā)現(xiàn)，學(xué)校德育資源尋找、實踐平臺搭建還存在一些問題，不能讓學(xué)生獲得豐富體驗，德育能力也無法得到相應(yīng)的提高，還需要聯(lián)系實際不斷拓寬個性化德育教育途徑，使學(xué)生獲得更多個性化實踐的體驗機會。

（三）個性化評價欠缺

建立健全德育考評機制是提高德育管理工作水平的關(guān)鍵，尤其是實施個性化德育教育，更要高度重視個性化評價，以幫助每位學(xué)生了解自身德育的學(xué)習(xí)效果和存在問題，教師也能夠結(jié)合學(xué)生的整體德育狀況，對德育教育管理目標、內(nèi)容、方法等進行調(diào)整和優(yōu)化，以推動個性化德育更好發(fā)展，然而實際情況是個性化德育評價還有待建立和完善[2-3]。

三、德育管理中個性化教育措施研究

（一）拓寬德育渠道，喚醒德育主體

學(xué)校開展德育管理工作，需要充分尊重學(xué)生的主體地位，并對德育工作的實效性進行準確把握，實踐中也要引導(dǎo)學(xué)生形成良好的個性品質(zhì)，朝著更好的方向發(fā)展。

1.依托班集體彰顯學(xué)生個性。班集體共同活動是學(xué)生發(fā)展個性的中介，在引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用下，讓學(xué)生進行自由思考和創(chuàng)造，不僅可以實現(xiàn)班集體教育目標，還可以促進個性化目標的達成。在實踐中，教師要培養(yǎng)學(xué)生獨立、自理和自信，并將班級崗位職責(zé)、干部輪流制融入班集體建設(shè)中。讓學(xué)生在民主、平等的基礎(chǔ)上進行分工和合作，開展創(chuàng)造活動，充分發(fā)揮自身特長，共同進步。

2.關(guān)注學(xué)生心理健康。心理健康作為德育教育重要的構(gòu)成部分，在對學(xué)生實施個性化心理健康教育時，也要對每位學(xué)生的實際心理狀況進行了解和分析，然后有目的、有計劃地進行心理健康指導(dǎo)。在培養(yǎng)學(xué)生形成良好心理品質(zhì)的基礎(chǔ)上，還可以采取個案研究、心理輔導(dǎo)等措施，結(jié)合學(xué)生的心理和個性“對癥下藥”，使學(xué)生健康成長。

3.個性化德育作業(yè)。為學(xué)生制訂個性化的德育作業(yè)，可以起到提高德育教育工作實效的作用。教師可以結(jié)合德育教育內(nèi)容和學(xué)生實際需求，設(shè)置多樣化的德育作業(yè)，并將理論與實踐有效結(jié)合起來，既能深化學(xué)生的德育認識，又能增強學(xué)生能力，使每位學(xué)生都能在完成德育作業(yè)中進步和成長[3]。

（二）關(guān)注學(xué)習(xí)過程，彰顯鮮活個性

構(gòu)建個性化德育教學(xué)，需要將之定位為自主學(xué)習(xí)、平等合作和發(fā)展個性，實施過程中可運用以下措施。

1.轉(zhuǎn)變教師角色和營造良好氛圍。教師要嚴格遵循新課改要求，扮演好組織者和指導(dǎo)者的角色，通過加強與學(xué)生的溝通交流，為學(xué)生進行個性化德育教育營造良好的氛圍，學(xué)生也能真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

2.制訂個性化教學(xué)目標。教師要根據(jù)學(xué)生個體顯現(xiàn)出的興趣、思維、意識等差異，對個性化教學(xué)目標進行科學(xué)制訂，并采取不同教學(xué)方法以適應(yīng)學(xué)生的不同水平，促進每位學(xué)生取得長足進步。為了增強學(xué)生德育學(xué)習(xí)的積極性和主動性，教師還可以將自主學(xué)習(xí)、小組合作等方式融入其中，幫助學(xué)生客觀、準確地認識自己，采取適合自己的方式投入到德育學(xué)習(xí)中。學(xué)生的思維會得到充分調(diào)動，并在深入認識和思考中對自我認知系統(tǒng)進行整理、修正和補充。教師也能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個體強項，為深入開展個性化教育打下堅實基礎(chǔ)。

3.適當(dāng)延伸課堂。教師要根據(jù)學(xué)生實際的德育學(xué)習(xí)狀況，對課堂教學(xué)進行延伸，讓學(xué)生走出課堂，在實際生活中獲得更深入的認識和體會。在促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生在實踐體驗中也能汲取更多知識鍛煉和加強自身的能力，學(xué)生德育學(xué)習(xí)興趣也會不斷增強，并獲得更好發(fā)展。

4.加強即時評價。教師在對學(xué)生實施個性化德育教育時，需要拒絕唯一標準、唯一答案和唯一機會，要聯(lián)系學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，提供多種尺子，期待更多回答，鼓勵更多學(xué)生參與，在即時評價中也要給予學(xué)生更多鼓勵、包容和支持，讓學(xué)生的個性弘揚得到有力保障[3-4]。

（三）搭建多彩平臺，展現(xiàn)個性風(fēng)采

學(xué)生在進行德育學(xué)習(xí)以后，需要依托豐富多彩的活動，讓學(xué)生在積極參與和體驗中深化認識和形成能力，學(xué)生的個性風(fēng)采也能在整個過程中得到充分展現(xiàn)。

1.根據(jù)個性差異組織課外活動。受學(xué)生個性氣質(zhì)差異影響，學(xué)生的興趣、特長等存在較大不同，教師在為學(xué)生構(gòu)建德育教育活動時，要依據(jù)學(xué)生的個性差異，讓學(xué)生自由選擇科技制作、民樂舞蹈、創(chuàng)意手工等活動，在活動參與中深化認識、鍛煉能力，充分展現(xiàn)自身的個性魅力。

2.實施分層指導(dǎo)推動差異發(fā)展。由于學(xué)生自身素質(zhì)存在顯著差異，教師可以結(jié)合學(xué)生實際情況進行分層指導(dǎo)，及時指出學(xué)生存在的問題，并給予針對性的措施加以糾正，真正實現(xiàn)因材施教和推動學(xué)生差異化發(fā)展。

3.強化師資培訓(xùn)提高活動效果。教師綜合水平的高低直接關(guān)系到個性化德育教育的實效，所以要關(guān)注教師的德育教育水平。實踐中學(xué)校可以通過組織教育和培訓(xùn)的方式，提高教師對個性化德育的認識，并在參加學(xué)習(xí)和實踐訓(xùn)練中提高自身能力和素質(zhì)，使個性化德育教育能夠更加高效、高質(zhì)地開展[4]。

（四）構(gòu)建個性檔案，弘揚個性品質(zhì)

學(xué)生想要獲得成長和進步，就要充分關(guān)注評價的重要作用，讓學(xué)生在科學(xué)合理的個體評價中認識自己的不足，發(fā)揚自身的長處，在追求自我完善、立足個性發(fā)展的道路上不斷前進。在學(xué)生個性化評價方面，教師可以結(jié)合學(xué)生的實際情況建立個性化成長檔案，完整記錄學(xué)生的成長足跡，記錄中包含學(xué)生德育學(xué)習(xí)過程評價、終結(jié)性評價和成果展示三方面。這種評價方式徹底擺脫以往教師一人說了算的現(xiàn)象，朝著全面化、過程化、多元化方向轉(zhuǎn)變。整個過程中教師也要將特長生評比制度融入學(xué)生個性化檔案中，不僅可以幫助學(xué)生充分認識到自身的長處，準確把握自己與他人之間存在的差距，以鼓勵學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展中不斷努力，彌補自身不足，縮短與他人的距離，進而使學(xué)生獲得全方位發(fā)展[4]。

在教師個性化教育評價方面，需要體現(xiàn)教師在整個評價中的主體地位，通過主體多元化的評價，為教師民主參與、自我反思提供更多反饋信息?？梢圆扇〗⒔處煂I(yè)成長記錄冊的方式，詳細反映教師的進修軌跡。由于評價中包含了專業(yè)成長目標、目標達成情況、主要成果記錄等內(nèi)容，通過每學(xué)期總評價可以對整個德育教育績效進行全面反饋，甚至還能作為教師考核、班級考核和年度考核的重要依據(jù)。將教師專業(yè)成長記錄冊完成情況與實際考核掛鉤，并對各類考核細則進行完善，不僅可以促進教師的專業(yè)成長，還能夠保證德育教育實效。

綜上所述，隨著全面發(fā)展素質(zhì)教育在現(xiàn)代教育教學(xué)中的不斷滲透，學(xué)校和教師越來越重視學(xué)生的德育教育，以推動學(xué)生獲得更加全面的發(fā)展。然而實際的德育管理中，個性化德育教育實踐不足，采取統(tǒng)一方式對全體學(xué)生實施德育教育滲透的傳統(tǒng)方法，不僅無法滿足學(xué)生的個性化需要，還大大降低了德育教育實效。教師需要了解和把握新時期德育教育工作的要求，在實際開展德育教育時充分尊重學(xué)生的個體差異，通過拓寬德育渠道、關(guān)注學(xué)習(xí)過程、搭建多彩平臺和構(gòu)建個性檔案等策略，充分培養(yǎng)學(xué)生的個性品質(zhì)，促進學(xué)生朝著更好的方向發(fā)展。

參考文獻：

[1]于萬臣，呂樹申.淺談小學(xué)德育管理中的個性化教育[J].吉林教育，2017（9）：139.

[2]李萌.淺談個性化教育背景下微視頻的德育作用[J].思想政治課研究，2015（6）：78.

[3]皮軍.“以生為本”視角下的高中德育工作管理研究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2019（43）：239.

[4]趙勇奮.德育為先 ?涵養(yǎng)品行 ?立根樹魂——民辦上外靜安外國語中學(xué)的德育管理與實踐[J].教育觀察，2018（18）：68.