李永強

摘 要：學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)差異的客觀存在，不僅對學(xué)生個人的學(xué)習(xí)過程和效率產(chǎn)生影響，而且是影響課堂教學(xué)效果和效率的關(guān)鍵因素。在綜合考慮學(xué)生個體差異的情況下，初中教師在開展課堂教學(xué)時，不僅要采取分層式、主題式、小組合作等學(xué)生自主程度高的教學(xué)模式，而且要根據(jù)學(xué)科內(nèi)容的不同，在綜合了解學(xué)生基本情況的前提下，選擇個性化的教學(xué)活動，從而在兼顧學(xué)生差異的同時盡可能實現(xiàn)課堂上的高效率、高質(zhì)量教學(xué)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)風(fēng)格;學(xué)習(xí)差異;教學(xué)風(fēng)格

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）03-0191-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.03.095

初中階段的學(xué)校教育對于各學(xué)科的課堂教學(xué)質(zhì)量和效果有了更高的要求，而升學(xué)考試的存在也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率受到了更多的關(guān)注。在這一過程中，學(xué)生個體學(xué)習(xí)風(fēng)格的不同以及差異也逐步地顯現(xiàn)出來，在教學(xué)過程中產(chǎn)生了一定的影響。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格與差異對課堂教學(xué)的影響

長期以來，學(xué)生的個體差異對于學(xué)習(xí)效果的影響都沒能得到教師的關(guān)注和重視，以至于即便在素質(zhì)教育的理念下，教師所開展的針對性和差異性教學(xué)也往往是浮于表面，無法起到這一教學(xué)理念和模式的真正效果。因此要實現(xiàn)初中階段課堂教學(xué)的創(chuàng)新，從而構(gòu)建高效的教學(xué)課堂，教師首先需要深入了解學(xué)生個人的學(xué)習(xí)風(fēng)格以及學(xué)習(xí)差異可能對課堂教學(xué)產(chǎn)生的影響。在進入初中階段之后，大部分的學(xué)生對于系統(tǒng)化的學(xué)校教育已經(jīng)基本適應(yīng)，并且逐步發(fā)展出了具有個人特點的一些學(xué)習(xí)習(xí)慣和偏好。例如一部分學(xué)生偏好接受文科性的理論知識，而另一些學(xué)生則對理科性的實驗教學(xué)、邏輯思維的養(yǎng)成等更感興趣。而在學(xué)習(xí)習(xí)慣上，有些學(xué)生在清晨、安靜的環(huán)境下理解記憶的效率更高，但是也有一些學(xué)生在傍晚或者有白天噪音的環(huán)境下效率更高。這些習(xí)慣上的差異就使得學(xué)生在統(tǒng)一的教學(xué)課堂上所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力有所不同。而教師如果在課堂上所采用的教學(xué)風(fēng)格、模式等與班級內(nèi)大部分學(xué)生的風(fēng)格都存在差異，那么就會出現(xiàn)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)效率低、效果不明顯的結(jié)果。除此之外，在學(xué)習(xí)的過程中，受到興趣、理解能力等多種因素的影響，在不同學(xué)科學(xué)生的個人學(xué)習(xí)能力存在一定的差異是客觀的事實。而學(xué)生的學(xué)習(xí)差異則會對課堂整體的教學(xué)進度產(chǎn)生影響。如果教師在進行教學(xué)設(shè)計的過程中不考慮這一部分的因素，就會出現(xiàn)學(xué)生跟不上教學(xué)速度的情況。學(xué)生來不及對課堂上所接受的知識做到完全的了解和吸收，就必然會影響課堂教學(xué)的效果。因此學(xué)生的差異對于課堂教學(xué)進度以及整體課堂教學(xué)的設(shè)計甚至能夠產(chǎn)生決定性的作用?；谶@些客觀問題和影響的存在，教師在開展課堂教學(xué)的過程中，必須更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格與差異這一問題，并且對其加以配合，從而實現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

二、基于學(xué)習(xí)風(fēng)格與差異開展初中教學(xué)改革的策略

（一）調(diào)整教學(xué)風(fēng)格，配合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣

課堂教學(xué)產(chǎn)生的實際效果不僅會受到教師教學(xué)能力、教學(xué)方法等的影響，也會受到學(xué)生自身學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響和制約。而學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格與習(xí)慣即因個體的不同而出現(xiàn)差異，也因?qū)W科的不同而出現(xiàn)區(qū)別。因此初中教學(xué)在開展教學(xué)改革的過程中，要充分考慮這些影響因素的存在，就需要結(jié)合學(xué)生個人的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)科的特點，來轉(zhuǎn)變和調(diào)整自身的教學(xué)風(fēng)格。從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣來說，不同的學(xué)生由于接受教育的環(huán)境不同，各自的思維方式、生活習(xí)慣等不同，所以在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的風(fēng)格和習(xí)慣自然也不盡相同。因此配合不同學(xué)生的習(xí)慣和風(fēng)格特點來設(shè)計教學(xué)過程與活動形式，才是構(gòu)建高效教學(xué)課堂的前提。但是不可否認的是，系統(tǒng)化的學(xué)校教育與一對一的針對性教學(xué)是完全不同的，而要教師在課堂上完全兼顧所有學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格與習(xí)慣也不現(xiàn)實。因此教師需要做的就是在充分了解班級內(nèi)學(xué)生基本情況的前提下，按照一定的標準將學(xué)生的風(fēng)格與習(xí)慣進行簡單的歸類，然后通過采用自主性較強的課堂教學(xué)模式盡可能地滿足不同學(xué)生的需求，進而在求同存異的基礎(chǔ)上實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的最大化。

而從學(xué)科特色這一方面來說，需要教師做到的是根據(jù)不同學(xué)科的學(xué)習(xí)策略與教學(xué)要求來實現(xiàn)教學(xué)風(fēng)格的轉(zhuǎn)變。其中最典型的就是語文、數(shù)學(xué)與英語教學(xué)課堂之間的對比。同為語言學(xué)科，許多教師在進行教學(xué)探究的過程中往往會將語文和英語作為參照對比的項目，并且在教學(xué)手段等方面進行互相借鑒。但是語文和英語這兩門學(xué)科從根本上來說，也就是從語言誕生的文化、社會環(huán)境來說是不同的，所以適用的教學(xué)方法與風(fēng)格顯然也有所區(qū)別。對于語文學(xué)科來說，無論是閱讀、寫作還是其他環(huán)節(jié)的教學(xué)都離不開精讀細讀，也就是對細節(jié)的分析以及運用。中文語言自身帶有不同的語義色彩，不同的表達方式在相同的環(huán)境下表達相同的語意，其效果也可能截然不同，因此對語言的細節(jié)進行分析是理解和學(xué)習(xí)語文，必不可少的一個環(huán)節(jié)，其適用的教學(xué)風(fēng)格更偏向于細致講解型。即便是在學(xué)生自主探究的課堂模式下，教師的講解和分析也是不可或缺的一個部分。但是對于英語來說，創(chuàng)造語言環(huán)境并且進行表達練習(xí)才是學(xué)習(xí)以及強化英語語言能力的最有效途徑。因此其教學(xué)的風(fēng)格與方式和語言教學(xué)課堂必然不同。相對來說，數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)風(fēng)格更需要嚴謹和思辨性、邏輯性，與語言性的學(xué)科教學(xué)更是不同。因此綜合來看，教師在確定課堂的教學(xué)風(fēng)格與模式方法之前，既要考慮學(xué)生整體學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，又要結(jié)合學(xué)科本身的特點和不同。只有做到教學(xué)風(fēng)格與這兩個方面實現(xiàn)和諧統(tǒng)一，才能夠?qū)崿F(xiàn)更好的教學(xué)效果。

（二）開展個性教學(xué)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)差異

在中國長久以來的文化環(huán)境中，有教無類一直以來就是教育教學(xué)的原則和標準。尤其是在推崇素質(zhì)教育理念的新時代教學(xué)改革過程中，更是要求教師發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的閃光點，發(fā)揚每一個學(xué)生獨特的優(yōu)勢，提供特色的教學(xué)，使學(xué)生實現(xiàn)健康全面的發(fā)展和成長。但是不可否認的是，學(xué)生個體在學(xué)習(xí)過程中是存在差異的。在學(xué)習(xí)同樣的知識點時，有的學(xué)生理解能力強，學(xué)習(xí)的速度快、效率高，但有的學(xué)生理解能力差效率低。而對于不同的學(xué)科來說，同樣的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也是不同的，因此學(xué)生個體之間的學(xué)習(xí)差異是客觀存在，不能忽視的。但是在當前的課堂教學(xué)中，教師卻在無意識的情況下抹平了這種學(xué)生之間的差異，從而在教學(xué)的過程中采用統(tǒng)一的無差別的教學(xué)方式，其中最常見的就是單方面的教師講解模式。在這種課堂上，無論學(xué)生的能力強弱、風(fēng)格如何，都在被動地接受教師的知識灌輸，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力受到了限制，自然也就無所謂自己的風(fēng)格與習(xí)慣，與此同時也意味著學(xué)習(xí)效率的降低。因此在當前的初中階段課堂教學(xué)中，要充分尊重學(xué)生個體的差異，就需要教師開展個性化的課堂教學(xué)模式。這種模式可以是兼顧具備不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的分層式教學(xué)，也可以是考慮到學(xué)生個體學(xué)習(xí)方式與習(xí)慣不同的主題探究式、小組合作式教學(xué)。無論其表現(xiàn)方式如何，其核心的內(nèi)容都在于教師根據(jù)班級內(nèi)學(xué)生的不同特點來選擇不同的教學(xué)速度，教學(xué)內(nèi)容甚至是不同的課堂活動方式，以高度自由的課堂來包容學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。這樣的課堂教學(xué)模式不僅可以充分地利用學(xué)生的自主性和積極性，也能夠在提高課堂教學(xué)效果和效率的同時引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和相對高效的學(xué)習(xí)模式，進一步強化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三）結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織特色學(xué)習(xí)活動

學(xué)生個人的學(xué)習(xí)風(fēng)格與習(xí)慣不僅因人而異，而且會隨著學(xué)科的不同而產(chǎn)生變化。而針對每一學(xué)科的教學(xué)，又因為其自身的特色存在相對來說最高效的學(xué)習(xí)方式。兩相綜合之下出現(xiàn)的情況就是不同的學(xué)生群體在面對同一學(xué)科教學(xué)時會出現(xiàn)習(xí)慣和風(fēng)格上逐漸趨近的現(xiàn)象?；谶@種趨向性的存在，教師在確定課堂教學(xué)風(fēng)格以及活動的時候就可以將學(xué)科特點，尤其是課堂內(nèi)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容作為重要的參考標準，以此來盡可能實現(xiàn)對學(xué)生個體差異性的兼顧。以初中階段的物理教學(xué)為例來進行具體的解釋和分析。物理學(xué)科本身的特點就在于知識內(nèi)容的系統(tǒng)性和綜合性強，同時要兼顧理論教學(xué)與實驗教學(xué)。根據(jù)這一特點，首先決定了教師在開展物理課堂時，要保證理論知識的教學(xué)環(huán)節(jié)與實驗實踐活動的共同存在。而知識內(nèi)容系統(tǒng)性、綜合性強的特點，則要求教師采取主題探究這種可以實現(xiàn)知識間的關(guān)聯(lián)與綜合利用的課堂模式。尤其是在講解“噪聲的污染”這一部分內(nèi)容時，教師可以先組織學(xué)生在各種噪聲環(huán)境下進行體驗，然后再回到課堂上總結(jié)噪聲的類型與危害。如果學(xué)校不存在親身體驗的條件，教師可以通過播放視頻的方式來進行替代。這種親自參與的活動形式，能夠讓學(xué)生充分感受和理解知識內(nèi)容，使理論化、平面化的知識變得更立體化，更易于理解。但在物理學(xué)科中也會涉及一些較為危險和復(fù)雜的實驗內(nèi)容，如電現(xiàn)象與磁現(xiàn)象。在完成這兩個部分內(nèi)容的課堂教學(xué)時，教師就需要謹慎選擇親自參與的活動形式，即便是在實驗操作的環(huán)節(jié)，教師也需要在保證絕對安全的前提下設(shè)計實驗操作過程。因此，在初中教學(xué)課堂上，學(xué)科以及具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容不同使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)風(fēng)格與習(xí)慣也有所不同。教師要考慮到這種差異，就需要在面對不同的教學(xué)內(nèi)容時選擇不同的課堂活動開展方式，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的最大化。

對于不同的學(xué)生來說，生活環(huán)境不同導(dǎo)致了他們在吸收和處理新的知識以及掌握新技能的過程中所采用的方式方法不同，也就是學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格與習(xí)慣不同。而這一點決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)能力等方面存在差異。在強調(diào)全面發(fā)展、綜合提高的素質(zhì)教育理念下，要實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)，教師必須要考慮到這一方面的因素，從而在課堂模式、活動形式等的選擇過程中，兼顧不同學(xué)生的特點，開展個性化教學(xué)，實現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

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