同靜玲

摘 要：隨著學(xué)前教育受到關(guān)注度的提高，幼兒園以及幼兒教師的日常學(xué)習(xí)和活動安排也受到了家長和社會的關(guān)注。在這樣的環(huán)境下，幼兒教師在開展早操活動時(shí)就要盡可能貼合幼兒體育運(yùn)動的特點(diǎn)，并且要保證趣味性、運(yùn)動量和安全性。當(dāng)前幼兒教師在STEM教育理念的指導(dǎo)下，采用情境自主的模式來探究幼兒早操活動開展的新模式，將游戲、知識、運(yùn)動、音樂等各種因素整合起來運(yùn)用于早操活動的熱身、隊(duì)列、集體操等多個(gè)環(huán)節(jié)，形成具有跨學(xué)科、跨領(lǐng)域特色的早操活動模式。既激發(fā)了幼兒對早操活動的興趣，又實(shí)現(xiàn)了幼兒身體素質(zhì)和綜合素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：STEM教育;幼兒教育;早操活動

中圖分類號：G61 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）03-0179-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.03.089

一、通過創(chuàng)新熱身運(yùn)動的方式激發(fā)幼兒興趣

當(dāng)前社會中，隨著教育受到越來越多的關(guān)注，針對幼兒的學(xué)前教育也逐漸成為家長、教育工作者以及社會各界關(guān)注的重點(diǎn)領(lǐng)域。然而，正是因?yàn)閷τ變航逃龖B(tài)度的逐漸轉(zhuǎn)變，造成了一些家長和幼兒教師對幼兒教學(xué)理念的錯(cuò)誤理解，導(dǎo)致了在幼兒教育中出現(xiàn)了過度知識化和向小學(xué)教育同化的趨勢。但是顯然，這種以犧牲幼兒天性以及學(xué)習(xí)樂趣的教育方式對于幼兒來說并沒有好處，不僅不能讓幼兒獲取更多的知識，反而對幼兒的身心健康造成了一定的影響。因此，隨著教學(xué)改革的不斷深化，幼兒的日常教學(xué)中加重了對體育運(yùn)動和身體素質(zhì)的強(qiáng)化練習(xí)。在幼兒的早操活動中，幼兒教師也結(jié)合STEM教育的核心理念，以情境探究的自主式活動來實(shí)現(xiàn)幼兒體育鍛煉的新模式。當(dāng)前，幼兒園開展的早操活動中，由于幼兒教師對幼兒的身心發(fā)展階段特點(diǎn)缺乏了解，把控不好幼兒興趣以及運(yùn)動鍛煉之間的平衡，或者是受到如抖音等自媒體平臺的過度影響，在早操活動中選擇不適合的音樂和舞蹈運(yùn)動等種種因素，幼兒對早操活動的熱情持續(xù)下降的情況十分常見。而幼兒參與活動的態(tài)度不積極，活動完成的質(zhì)量得不到保障，自然也就不能保障幼兒每天足量的運(yùn)動量，進(jìn)而對幼兒身體健康產(chǎn)生不良的影響。所以幼兒教師要改變這一現(xiàn)狀，就要通過改善早操活動的開展方式等來激發(fā)幼兒的參與興趣。因?yàn)樵绮倩顒又?，熱身運(yùn)動的環(huán)節(jié)必不可好，并且是整個(gè)活動部分的開頭。所以只要教師抓住熱身環(huán)節(jié)，通過創(chuàng)新熱身運(yùn)動的形式來激發(fā)幼兒的興趣，激發(fā)幼兒主動參與的意識，早操活動就成功了一大半。而在結(jié)合情境探究的自主式活動開展模式下，教師可以將熱身活動中腰部運(yùn)動、頭部運(yùn)動以及手部、腕部運(yùn)動等與音樂和游戲等形式結(jié)合，通過設(shè)置充滿童趣的情境，讓幼兒參與到情境中時(shí)按照教師的故事和音樂引導(dǎo)，自主探究各個(gè)活動的環(huán)節(jié)。在幼兒完成活動任務(wù)的同時(shí)，也使幼兒的身體得到充分的活躍，為接下來完成隊(duì)列練習(xí)、集體操等環(huán)節(jié)做好了準(zhǔn)備，同時(shí)也能夠盡可能減少幼兒在早操活動中受傷的可能，保障了幼兒運(yùn)動的安全。

二、通過自主式的隊(duì)列練習(xí)增強(qiáng)幼兒主動性

在傳統(tǒng)的幼兒早操教學(xué)中，隊(duì)列練習(xí)一直以來都是幼兒早操教學(xué)中的難點(diǎn)。因?yàn)殛?duì)列練習(xí)主要強(qiáng)調(diào)幼兒動作的整齊劃一，但是對于年齡較小的幼兒來說，他們活潑好動的天性以及對規(guī)則缺乏清晰的認(rèn)知和理解，讓他們對于隊(duì)列練習(xí)這種規(guī)則要求比較高的活動下意識地產(chǎn)生排斥的情緒，所以隊(duì)列練習(xí)的效果往往不盡如人意。因此，在將STEM教育理念與幼兒早操活動進(jìn)行結(jié)合時(shí)，在隊(duì)列練習(xí)的環(huán)節(jié)中，教師可以借助情景式的教學(xué)方式開展自主式的活動。要讓幼兒完成自主式的隊(duì)列練習(xí)，教師就要通過創(chuàng)設(shè)情境和相關(guān)的活動環(huán)節(jié)，讓幼兒在完成隊(duì)列練習(xí)時(shí)自主完成列隊(duì)、分隊(duì)、齊步走、隊(duì)形變換等任務(wù)，就要通過情境中的引導(dǎo)讓幼兒自主探究情境中的各個(gè)活動和環(huán)節(jié)，然后自然而然地完成各種隊(duì)形排列和變化。這種通過情境引導(dǎo)幼兒完成任務(wù)的方式，讓隊(duì)列練習(xí)更具趣味性，同時(shí)也降低了對幼兒隊(duì)列整齊性的要求，讓幼兒在釋放天性的情況下對規(guī)則產(chǎn)生初步的概念，進(jìn)而反推幼兒提高隊(duì)列練習(xí)的整齊度。例如，在完成整理隊(duì)形、單列隊(duì)形與雙列隊(duì)形變化等活動時(shí)，教師可以改變過去單獨(dú)進(jìn)行隊(duì)列練習(xí)的方式，而是借助小動物的各種運(yùn)動方式，為幼兒創(chuàng)設(shè)小動物運(yùn)動會的場景。在場景下，教師可以根據(jù)不同的動物運(yùn)動特點(diǎn)與隊(duì)列練習(xí)的要求進(jìn)行結(jié)合，將競走、慢跑、跳躍等運(yùn)動與小烏龜、小老虎、小兔子等動物聯(lián)系起來。然后教師可以讓幼兒按照自己的喜好做出各種動物的標(biāo)志動作，互相找朋友，相同種類的小動物站在一起。為了讓幼兒迅速整齊地站好隊(duì)列，教師可以創(chuàng)設(shè)運(yùn)動會開始準(zhǔn)備的場景，讓幼兒扮演的小動物作為運(yùn)動員站成一隊(duì)，然后參加不同的運(yùn)動項(xiàng)目。例如，小兔子隊(duì)伍的幼兒可以一邊比著兔子耳朵一邊向前跳躍。教師還可以請其他的教師作為小動物運(yùn)動員的教練，給幼兒喊運(yùn)動的節(jié)奏口號，幫助幼兒的隊(duì)列跳躍運(yùn)動更整齊。而在整個(gè)早操活動的過程中，教師還可以在運(yùn)動會的總體背景下設(shè)置其他的活動項(xiàng)目，比如通過變換隊(duì)形來為小動物運(yùn)動員加油，在進(jìn)行集體操時(shí)以加油操為主題為小動物運(yùn)動員進(jìn)行啦啦隊(duì)表演。通過這些情境的引導(dǎo)，幼兒能夠積極自主地參與到早操活動的各個(gè)環(huán)節(jié)，即使在需要重復(fù)練習(xí)且要求整齊的隊(duì)列練習(xí)中，幼兒也能夠在運(yùn)動時(shí)收獲樂趣。同時(shí)，這種形式的隊(duì)列練習(xí)，不僅讓幼兒實(shí)現(xiàn)了運(yùn)動鍛煉的目的，同時(shí)也培養(yǎng)了幼兒的規(guī)則意識、集體意識以及團(tuán)結(jié)意識，促使幼兒實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升以及身心的全方位健康發(fā)展。

三、通過與音樂結(jié)合的集體操帶動幼兒鍛煉

在STEM教育理念中，除了表面的以科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)技術(shù)來帶動學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)之外，其核心的目標(biāo)是在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的教學(xué)整合。而相對于中小學(xué)以學(xué)科劃分教學(xué)單元的模式，幼兒教育中以培養(yǎng)幼兒綜合素養(yǎng)為主要教學(xué)目標(biāo)，以游戲?yàn)橹饕虒W(xué)活動載體的教學(xué)模式顯然更適合與STEM教育理念相結(jié)合。因此，在幼兒的早操活動中，尤其是在集體操的環(huán)節(jié)，可以借助音樂、游戲、情境相結(jié)合的方式來設(shè)計(jì)和開展幼兒健身操運(yùn)動，在多領(lǐng)域綜合的情況下促使早操活動能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒的適量體育鍛煉，讓幼兒以積極參與的態(tài)度去完成體育活動，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)幼兒身體素質(zhì)的增強(qiáng)。除此之外，STEM教育理念在教師開展教學(xué)活動方面做出了新的要求，對于傳統(tǒng)教學(xué)中教師設(shè)計(jì)課堂，開展課堂，完成教學(xué)活動的這一過程做出了改變，要求教師在教學(xué)活動的設(shè)計(jì)開展過程中更多考慮教學(xué)模式和活動與學(xué)生受眾是否相適應(yīng)的問題。因此，在傳統(tǒng)的三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上，增加了教學(xué)設(shè)計(jì)體驗(yàn)、教學(xué)活動反思、學(xué)生反饋等環(huán)節(jié)。這樣教學(xué)整個(gè)過程就由教師單方面控制轉(zhuǎn)變?yōu)榱藥熒碾p向互動，促進(jìn)了課堂教學(xué)的改革和教學(xué)質(zhì)量的提升。所以，幼兒教師在設(shè)計(jì)創(chuàng)新幼兒早操活動并且在開展活動之前先進(jìn)行教學(xué)研討和評估，以教師之間相互討論評價(jià)以及教師實(shí)地開展實(shí)驗(yàn)性教學(xué)的方式確認(rèn)新型早操活動的可行性。在確認(rèn)早操活動既符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)又能夠促進(jìn)幼兒身體素質(zhì)的增強(qiáng)之后，再真正施行。基于這樣的總體教學(xué)理念指導(dǎo)，以小班的早操活動為例子進(jìn)行具體分析。對于小班的幼兒來說，早操活動主要以簡單的徒手操和模仿操為主要形式，以激發(fā)幼兒對早操活動的興趣為主要前提。因此，幼兒教師在進(jìn)行結(jié)合音樂的情境式早操活動教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以首先選定貼合幼兒心理愛好傾向并且符合幼兒生理發(fā)展特征的音樂在集體操環(huán)節(jié)中使用，如《牛奶歌》《洗澡歌》等。然后以歌曲的內(nèi)容和風(fēng)格為標(biāo)準(zhǔn)和參考，為幼兒創(chuàng)設(shè)集體操開展的情境。在設(shè)計(jì)情境時(shí)，教師要考慮到幼兒理解能力和身心發(fā)展的特點(diǎn)，使設(shè)計(jì)的情境盡可能貼合幼兒的生活，做到情境設(shè)計(jì)的趣味性和簡單易懂性的平衡。例如在使用《洗澡歌》作為集體操的音樂時(shí)，教師就可以通過集體操開始前的小故事以及動作設(shè)計(jì)為幼兒創(chuàng)設(shè)洗澡的情境，然后結(jié)合音樂中“搓泡泡”“大聲唱歌扭扭腰”等歌詞設(shè)計(jì)伸展運(yùn)動、扭腰運(yùn)動等健身操動作，讓幼兒在模擬洗澡的場景中，伴隨著音樂的節(jié)奏完成集體操。不僅減少了幼兒在傳統(tǒng)口令式集體操中枯燥排斥的情緒，還能讓幼兒以積極快樂的情緒面對一整天的學(xué)習(xí)活動，讓幼兒在幼兒園活動中真正收獲知識和快樂。這樣的集體操設(shè)計(jì)與在全球的幼兒教育領(lǐng)域大受歡迎的奧爾夫音樂教育體系中所倡導(dǎo)的以音樂節(jié)奏帶動身體律動，進(jìn)而將動作、舞蹈、語言等結(jié)合，促進(jìn)幼兒發(fā)展的核心要求不謀而合。在STEM的理念指導(dǎo)下，幼兒教師在完成早操活動的教學(xué)設(shè)計(jì)之后，還需要進(jìn)行教學(xué)評估和實(shí)驗(yàn)，通過園內(nèi)小班教師的集體討論評價(jià)，來確認(rèn)這一教學(xué)活動的設(shè)計(jì)方案是否適合小班幼兒的集體操要求。然后，教師可以通過對小部分幼兒開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)來觀察結(jié)果。在確認(rèn)這種結(jié)合音樂創(chuàng)造情境開展集體操的活動方式能夠激發(fā)幼兒的主動參與，并且實(shí)現(xiàn)適量的體育鍛煉要求后，再針對全園的小班幼兒施行這一教學(xué)方案。同時(shí)，在全園內(nèi)開展這一集體操活動一段時(shí)間之后，教師可以根據(jù)幼兒的參與情況與方案的教學(xué)效果進(jìn)行回顧反思，并且結(jié)合家長與其他教師的反饋來進(jìn)一步完善集體操環(huán)節(jié)的教學(xué)方案，以促進(jìn)幼兒早操環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

在當(dāng)前的教育教學(xué)領(lǐng)域，STEM教育理念廣受歡迎。因其具有跨學(xué)科、跨領(lǐng)域且以培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)為核心目標(biāo)的特點(diǎn)，與幼兒教育的特點(diǎn)和要求正好符合。所以在這一教育理念下，幼兒教師借助早操活動，探究情境自主的教育活動新模式，為幼兒教育的創(chuàng)新探索新的途徑。

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