徐丹

【摘 要】大一新生面臨著新的大綱要求，即注重聽(tīng)說(shuō)讀寫的綜合能力和實(shí)際應(yīng)用能力，以及自主學(xué)習(xí)能力的提高，而高中忽略語(yǔ)法的教學(xué)和側(cè)重訓(xùn)練解題技巧、缺乏實(shí)際情景的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的弊端逐漸顯露出來(lái)，結(jié)合最新的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，提出以小組為基礎(chǔ)的聽(tīng)說(shuō)及語(yǔ)法的任務(wù)型教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；銜接；自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)風(fēng)格

0 前言

我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)已普及多年，但大學(xué)畢業(yè)是否達(dá)到了預(yù)期水平這個(gè)問(wèn)題困擾著許多教育家和學(xué)者。相關(guān)研究涉及到詞匯，口語(yǔ)、聽(tīng)力、寫作、教材文體等方面，理論有元認(rèn)知策略，認(rèn)知風(fēng)格，任務(wù)型教學(xué)等，還有基于語(yǔ)料庫(kù)，和地緣基礎(chǔ)上的研究。本篇文章針對(duì)高中遺留下來(lái)的最普遍的問(wèn)題，有針對(duì)性的引入大學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式，嘗試提供更多有益的補(bǔ)充。

1 問(wèn)題的提出

1.1 總體要求的不同

通過(guò)對(duì)比，兩者存在巨大差別：中學(xué)側(cè)重學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言要點(diǎn)和聽(tīng)說(shuō)讀寫等語(yǔ)言基本技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練；而大學(xué)則以語(yǔ)篇為核心，側(cè)重語(yǔ)言交際能力，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，也就是以語(yǔ)用為最終目的。

1.2 語(yǔ)法及翻譯問(wèn)題

邵有學(xué)（2007）、朱菊芬（2003）的調(diào)查和研究表明，中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最怕語(yǔ)法，其次是用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力。中學(xué)英語(yǔ)從“交際教學(xué)”以來(lái)，輕視語(yǔ)法教學(xué)，學(xué)生的語(yǔ)言基本功不扎實(shí)，語(yǔ)言錯(cuò)誤頻出。根據(jù)筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從《大學(xué)英語(yǔ)》課后句子漢譯英來(lái)看，大部分學(xué)生寫的英語(yǔ)句子沒(méi)有主謂賓，甚至譯文完全是中文思維，逐字翻譯。甚至有成績(jī)優(yōu)良的學(xué)生只靠背單詞以及良好的語(yǔ)感提高了英語(yǔ)成績(jī)，卻無(wú)法分析句子結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致他們?cè)诜g時(shí)無(wú)所適從。

1.3 聽(tīng)說(shuō)問(wèn)題

通過(guò)調(diào)查，高中英語(yǔ)的聽(tīng)力的訓(xùn)練跟教師的風(fēng)格還有地域有很大的關(guān)系，而且機(jī)械式、模塊化的訓(xùn)練最終并不能培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言應(yīng)對(duì)生活場(chǎng)景的能力。另外，高中學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練機(jī)會(huì)非常有限。進(jìn)入大學(xué)，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力參差不齊。以三峽大學(xué)科技學(xué)院為例，其招收少數(shù)民族預(yù)科班學(xué)生，他們基礎(chǔ)往往比較薄弱。另外也有來(lái)自有些來(lái)自偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生比如陜西，他們反映高考沒(méi)有聽(tīng)力題，不太重視聽(tīng)力課?？谡Z(yǔ)方面，很多人詬病中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是“啞巴英語(yǔ)”，其中很重要的原因是受制高考考試型驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，還有中國(guó)學(xué)生本身的習(xí)習(xí)慣和客觀語(yǔ)言環(huán)境所導(dǎo)致。

2 翻轉(zhuǎn)課堂概念及“學(xué)習(xí)風(fēng)格”調(diào)查研究

教學(xué)模式改革方面，《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（2007）明確提出“我國(guó)各高校要改變以教師講授為主的單一教學(xué)模式，應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。既要照顧起點(diǎn)較低的學(xué)生，也要為基礎(chǔ)較好的學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展空間，幫助學(xué)生打好扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，滿足各自不同專業(yè)的發(fā)展需要。”

這里強(qiáng)調(diào)了“個(gè)性化”和“自主學(xué)習(xí)”，也就是在教學(xué)過(guò)程中充分考慮不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和風(fēng)格的學(xué)生的需求，而翻轉(zhuǎn)課堂恰好能解決上述問(wèn)題。

翻轉(zhuǎn)課堂的重點(diǎn)是重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程，也就是傳統(tǒng)的“信息傳遞”轉(zhuǎn)變到學(xué)生在課前進(jìn)行，老師不僅提供教學(xué)導(dǎo)案，還可以提供在線的輔導(dǎo)，“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過(guò)互動(dòng)來(lái)完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上或者課外給予有效的輔導(dǎo)，交流。

作為獨(dú)立學(xué)院，三峽大學(xué)科技學(xué)院尚未開(kāi)發(fā)慕課平臺(tái)，但教師已經(jīng)用到微課視頻，“批改網(wǎng)”，QQ群等科技手段輔助教學(xué)。筆者進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和訪談，對(duì)各種教學(xué)手段學(xué)生的接受度進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查對(duì)象是筆者執(zhí)教的獨(dú)立學(xué)院四個(gè)大一班級(jí)，有土木，經(jīng)管，醫(yī)學(xué)，和電氣自動(dòng)化。因經(jīng)過(guò)一年的教學(xué)，筆者在知道對(duì)象英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)和態(tài)度的基礎(chǔ)上調(diào)查123位學(xué)生，男生68位，女生55位。筆者嘗試著以兩次期末成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，實(shí)名區(qū)分了優(yōu)，中，差生，這個(gè)比例約為15%，46%，40%，以下以優(yōu)和差生為主說(shuō)明他們存在哪些明顯差異：

（1）優(yōu)等生個(gè)體在學(xué)習(xí)風(fēng)格上存在顯著的差異，比如有的學(xué)生很擅長(zhǎng)于自主學(xué)習(xí)，不依賴課堂，具有“場(chǎng)獨(dú)立型”風(fēng)格，能夠很好的完成自主學(xué)習(xí)這個(gè)比例為占33%，28%主要依靠“課堂”，39%認(rèn)為自己能夠很好的結(jié)合課內(nèi)外；但絕大部分優(yōu)等生能認(rèn)清學(xué)習(xí)“主要是自己的事”。但有的優(yōu)等生學(xué)習(xí)策略以背詞匯為主，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)策略和語(yǔ)法的重視。

（2）差生受周圍影響比較大，缺乏信心和學(xué)習(xí)目的和意志力，具有“沖動(dòng)型”學(xué)習(xí)風(fēng)格，因此他們無(wú)法掌握正確的學(xué)習(xí)方法，對(duì)英語(yǔ)的理解是“這是一門死記硬背的課程”，對(duì)教材內(nèi)容興趣不大，感興趣的教學(xué)手段可能局限于視頻和小組活動(dòng)。

（3）不管什么水平的學(xué)生對(duì)高中不一樣的教學(xué)手段還是比較感興趣，比如小組活動(dòng)，將課文改為對(duì)話活動(dòng)，視頻文件，批改網(wǎng)上寫作文等，甚至愿意背誦一些有用的句型，但對(duì)閱讀理解感興趣的不多。另外，真正的能掌握語(yǔ)法的學(xué)生并不多，而且很多人認(rèn)識(shí)不到語(yǔ)法的重要性；而有的想學(xué)好語(yǔ)法的學(xué)生又認(rèn)為課堂講解不夠，他們希望課外有更多的補(bǔ)充。

3 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)對(duì)策略

3.1 創(chuàng)建班級(jí)QQ群組以及劃分小組

班級(jí)QQ群的創(chuàng)立可以讓學(xué)生自由下載、自主學(xué)習(xí)，并通過(guò)群公告發(fā)布導(dǎo)學(xué)方案，進(jìn)行溝通。筆者提倡一入學(xué)就摸清學(xué)生的基礎(chǔ)，劃分ABC level，劃分時(shí)注意一個(gè)組有ABC三個(gè)level，以確保公平合理?？砂?～5人的規(guī)模進(jìn)行分組，組員自主分配任務(wù)，共同完成，之后，進(jìn)行反思總結(jié)。隨后，教師隨機(jī)抽一名成員呈現(xiàn)成果，并且計(jì)分，一段時(shí)間后公布分?jǐn)?shù)，學(xué)期結(jié)束進(jìn)行獎(jiǎng)懲。

3.2 聽(tīng)說(shuō)問(wèn)題解決方案

根據(jù)建構(gòu)主義理論，知識(shí)的獲得是在一定情境下通過(guò)人際協(xié)作活動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過(guò)程，課上應(yīng)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)情境、協(xié)作探究，以促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。課外可以進(jìn)行聽(tīng)寫訓(xùn)練，新聞聽(tīng)力復(fù)述大意，觀看無(wú)字幕的視頻進(jìn)行聽(tīng)寫。口語(yǔ)練習(xí)可以看完視頻自己編排對(duì)話，然后課堂上以小組進(jìn)行模擬。

3.3 語(yǔ)法的任務(wù)型教學(xué)模式

結(jié)合課文，每單元第一次課指出課文重點(diǎn)，并講解一部分作為示范，讓學(xué)生以小組形式，回去準(zhǔn)備，課堂上進(jìn)行講解。比如大學(xué)英語(yǔ)第一課的第一段：

任務(wù)提示：以上劃線部分為語(yǔ)法點(diǎn)，首先應(yīng)明確詞性，然后是句子成分?？芍赋鲭p下劃線部分為動(dòng)詞變?yōu)樾稳菰~，找出“ed”和“ing”的不同構(gòu)詞法的原因，然后這一段用英語(yǔ)以自己的話表述。根據(jù)學(xué)生不同等級(jí)，教師可設(shè)計(jì)若干反映不同難易程度的任務(wù)，如可標(biāo)明課文每段難易度，或者分為語(yǔ)法，詞匯，復(fù)述，練習(xí)等板塊。

通過(guò)學(xué)生講課，練習(xí)和作文反應(yīng)出來(lái)的典型問(wèn)題，應(yīng)很好的總結(jié)講解。比如主語(yǔ)不當(dāng)，如“Summer can swim.”“Cell phone can watch TV”，比如連詞的使用不當(dāng)，“Only you learn hard， can you get a high score.”，這些都需要教師課外總結(jié)并且上升到語(yǔ)法層次進(jìn)行歸納講解，并且加以練習(xí)。

4 挑戰(zhàn)與反思

大學(xué)英語(yǔ)比高中英語(yǔ)更注重學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力和實(shí)際運(yùn)用能力，而現(xiàn)階段單靠教學(xué)時(shí)長(zhǎng)已無(wú)法充分滿足優(yōu)等生，而差等生既缺乏學(xué)習(xí)興趣不關(guān)注教學(xué)。所以運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，既能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、合作協(xié)調(diào)能力，又有利于學(xué)生按個(gè)人的學(xué)習(xí)風(fēng)格和偏好完成學(xué)習(xí)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)因材施教，增加學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，在實(shí)踐過(guò)程中，還有不斷挑戰(zhàn)和需要反思的地方。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱菊芬.非英語(yǔ)專業(yè)新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查[J].外語(yǔ)界，2003（l）：40-47.

[2]邵有學(xué).從大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)反思中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)[J].基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究，2007（1）：22-25.

[3]《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》.教育部辦公廳印發(fā)的通知[2007]3號(hào)[Z].

[責(zé)任編輯：李書培]