■福建省莆田市第二實驗小學 張珍梅

目前，隨著學科素養(yǎng)理念逐步普及，小學數(shù)學教學活動也發(fā)生了根本性的變化，從最初只關心學生是否可以在規(guī)定時間內(nèi)學習足量的數(shù)學知識，轉(zhuǎn)而開始考慮學生的終身成長需求，而這就需盡量調(diào)動小學生的學習積極性，不斷拓展學生的數(shù)學知識結構，培養(yǎng)學生的關鍵能力。在這一改革實踐活動中，“讀思達”教學法將發(fā)揮重要作用，那么，什么是“讀思達”教學法呢？將“讀思達”教學法應用于小學數(shù)學教學領域?qū)a(chǎn)生哪些積極輻射作用呢？下面，本文將對此進行介紹與分析。

一、“讀思達”的概念與意義分析

（一）“讀思達”教學法的概念

“讀思達”教學法是余文森院長提出來的一種教學方法，也是遵循著學習時代、飼養(yǎng)時代的到來，明確指出學習的目的最終會指向素養(yǎng)的形成狀況，認為學習活動應該是閱讀+思考+表達三個環(huán)節(jié)。閱讀，則是通過視覺器官攝入圖文、表格、圖像等信息，然后通過大腦加工所形成的腦力反應，是一種智能化的腦力活動，也是積累知識資源的基本活動。思考，則是指分析、總結、猜想、判斷等思維活動的統(tǒng)稱，反映的是學生的思維成果。表達，則是一種語言輸出活動，可通過口語素材表達個人情感、學習收獲，也可通過書面文字完成表達任務。

（二）“讀思達”教學法的應用意義

首先“，讀思達”教學法自提出開始，便強調(diào)要讓學習真正發(fā)生，與之相適應的，便是通過改善師生互動模式來引導學生實現(xiàn)自主學習。其次“，讀思達”教學法的有效落實有利于發(fā)展學生的數(shù)學學科素養(yǎng)。數(shù)學學科素養(yǎng)實則屬于“發(fā)展中國學生的核心素養(yǎng)”這一素養(yǎng)結構的一個學科分支，旨在通過數(shù)學教育逐步發(fā)現(xiàn)學生終身所需的關鍵能力、必備品格與思維品質(zhì)。

二、“讀思達”教學法的落實策略

（一）創(chuàng)設閱讀情境，組織數(shù)學閱讀

創(chuàng)設閱讀情境是非常重要的教學因素之一，也是調(diào)動學生閱讀積極性，促使學生在數(shù)學閱讀中投入真情實感的重要手段。為此，小學數(shù)學教師則可積極創(chuàng)設閱讀情境，切實優(yōu)化數(shù)學閱讀環(huán)境，優(yōu)化學生的認知狀態(tài)，引導學生真正實現(xiàn)自主閱讀，有效解讀數(shù)學材料，初步生成數(shù)學知識意義。就如在“100以內(nèi)數(shù)的認識”一課教學中，為了引導學生正確認讀100以內(nèi)的數(shù)，筆者就準備了一個數(shù)學繪本，即《數(shù)100以內(nèi)的數(shù)》，希望可以及時引導學生實現(xiàn)數(shù)學閱讀，通過繪本故事認讀100以內(nèi)的數(shù)。在本節(jié)課上，為了引導學生順利進入閱讀情境，筆者就設計了一輪動手實踐活動，具體的操作方式為：筆者會提前準備一些“福袋”，每一個“福袋”中都有不同數(shù)量的玻璃球，讓學生隨機抽取“福袋”，進而便讓學生自主數(shù)數(shù)，選出最佳的幸運兒，即擁有玻璃球最多的學生。這就需要及時引導學生進行數(shù)學計算，而當數(shù)到超過20之后的數(shù)時，學生則會產(chǎn)生認知盲區(qū)，而這就有利于切實調(diào)動學生的學習積極性。

（二）組織小組合作，實現(xiàn)思維碰撞

在“讀思達”教學法中，思考活動非常關鍵，不僅是對前期的閱讀素材進行個性化腦力解讀的重要過程，也關系著小學生的數(shù)學表達效果。顯然，思考結論越豐富、越全面，那么就越有利于引導學生自主建構數(shù)學知識。因此，在“讀思達”教學法中，也將思考活動看成是中心要素。就如在“有余數(shù)的除法”一課教學中，筆者就整理了一些需要利用有余數(shù)的除法知識來解題的數(shù)學學習材料，比如分鉛筆、裁剪窗簾、分蘋果等問題，引導學生自主閱讀題目條件，使其主動嘗試利用除法知識來分析相關問題。但是，在除法計算活動中，學生發(fā)現(xiàn)被除數(shù)無法除盡，而這就自然而然地讓學生陷入認知瓶頸之中，使其產(chǎn)生了強烈的認知欲望。在此基礎上，筆者則引導學生以6人小組為單位共同閱讀了數(shù)學材料，使其積極思考，并分享思考成果，以便促使學生真正實現(xiàn)有效學習。

（三）豐富數(shù)學表達，提升表達能力

“讀思達”教學法認為表達活動并不僅僅是復述閱讀材料，而是融合了一定思考成果的語言輸出活動，反映著學生的數(shù)學認知結論。因此，小學數(shù)學教師要全面解放學生，突出學生的主體地位，通過“讀思達”教學法的實施活動引導學生自主表達閱讀、思考結論，客觀分析學生的數(shù)學認知效果，且要循序漸進地提升學生的數(shù)學表達能力，為學生的長遠發(fā)展做準備。在“有余數(shù)的除法”一課教學活動中，待各小組完成了組內(nèi)討論任務之后，筆者就引導學生全面分析了有余數(shù)除法的概念、計算過程，也由此組織了數(shù)學表達活動，鼓勵學生利用數(shù)學語言來闡述解題思路。其中，由于本班學生是以小組合作的方式全面分析有余數(shù)除法問題，所以筆者則鼓勵各小組選出一名數(shù)學表達能力最優(yōu)、邏輯思維能力較好、隨機應變能力最佳的成員，負責準確、完整地闡述小組探究結論。這樣一來，本班學生則可分組參與數(shù)學表達活動，也能認真傾聽其他小組的有效探究成果、探究思路，更易于促使學生實現(xiàn)有效學習。在小組表達活動中，筆者也會適時提問，比如什么是余數(shù)、余數(shù)的意義是什么、商和余數(shù)有什么關系、有余數(shù)除法算式的計算流程與計算步驟又是怎樣的等等。這些問題可以進一步驅(qū)動學生，讓學生及時實現(xiàn)深入思考，使其再次閱讀數(shù)學教材，促使學生實現(xiàn)深度學習。

三、結語

總而言之，在小學數(shù)學教學中實施“讀思達”教學法影響著學科素養(yǎng)的改革進程，有利于讓學生盡早養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣，使其長期堅持學習數(shù)學知識，讓數(shù)學教育貫穿于學生的一生成長過程，也要保證學生能通過數(shù)學角度去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。為此，小學數(shù)學教師則要正確認識“讀思達”教學法的定義與內(nèi)涵，客觀分析“讀思達”教學法的教學意義、實施價值，準確判斷“讀思達”教學法的操作程序、實現(xiàn)條件，引導學生實現(xiàn)長遠發(fā)展，為學生的全面進步做準備。