■福建省漳平第二中學(xué) 陳小真

思辨，即思考辨析。語文閱讀思辨教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的批判思維。批判思維體現(xiàn)的是思維的深度或者說思維的品質(zhì)，而對應(yīng)的學(xué)習(xí)方式則是一種深度學(xué)習(xí)。語文閱讀教學(xué)課堂，重記憶、積累、模仿，輕思維訓(xùn)練，這是長期以來導(dǎo)致閱讀教學(xué)只停留在文本淺層的一個重要原因。思辨教學(xué)是解決這一問題的有效途徑，在促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、建構(gòu)語言等方面有重要的價值。下面，以鄭振鐸先生的《貓》的主旨教學(xué)為例，探究教師在閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行思辨教學(xué)。

一、在矛盾處思辨，看似反常卻有深機(jī)

有些文本在初讀時會感覺文章內(nèi)容與常理不符，似乎不符合邏輯，甚至前后矛盾，這正是學(xué)生思維品質(zhì)的深化點。思辨提問可以透過現(xiàn)象探究本質(zhì)，在矛盾處追根溯源，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和思辨欲望，文本的內(nèi)涵也會被挖掘出來。如《貓》的作者鄭振鐸花了大量的筆墨寫第一只貓和第二只貓的可愛。第一只貓“花白的貓，很活潑”，是“我”“相伴的小侶”。第二只貓“更活潑、更可愛”，還會捉老鼠，是全家“親愛的同伴”。而第三只貓“不活潑、不好看”“毛燒脫了幾塊，更覺得難看”，于“我”是可有可無的。但它亡失之后，“我”卻“難過得多”。為什么一只可有可無又丑又懶的貓的亡失會讓“我”更難過？這一矛盾處正是開展思辨活動的重要支點。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從文中尋找依據(jù)，探究作者“難過得多”的原因，以此為主線開展思辨活動，統(tǒng)領(lǐng)主旨教學(xué)。

通過深入文本，有學(xué)生認(rèn)為“我”更難過的原因是“我”冤枉了第三只貓，所以覺得更難過；有的學(xué)生認(rèn)為是“我”的主觀臆斷導(dǎo)致了它的死亡使“我”更難過；還有的學(xué)生認(rèn)為是“我”想補(bǔ)救過失卻補(bǔ)救不了，使“我”更難過。從這三個層面的回答，可以看到學(xué)生思維逐步深入文章核心的軌跡。但并未抓住“我”更難過的真正原因。這時，教師再拋出一個問題“假如芙蓉鳥事件發(fā)生在前面那兩只貓身上，會有這第三只貓的悲慘命運嗎？”讓學(xué)生思考討論。有學(xué)生認(rèn)為會，如果這件事放在前面兩只貓身上“我”也肯定會打他的，因為畢竟全家太愛這只芙蓉鳥了。還有的學(xué)生認(rèn)為不會，因為前面兩只貓那么可愛，“我”肯定舍不得打。這時教師引導(dǎo)學(xué)生再度深入文本，找出支撐自己觀點的理由。學(xué)生通過辯論終于明白，是因為這只貓又懶又丑又憂郁，才讓“我”憑直覺妄下斷語，冤死了它，為此感到深深的愧疚和自省。學(xué)生從而明白了作者通過貓要表達(dá)的是“尊重生命、善待弱者”的主題。本環(huán)節(jié)通過思辨“第三只貓最不可愛，而他亡失最讓我難過”這個矛盾點，從而引導(dǎo)學(xué)生明確文章的主題。在此過程中，教師開展討論、交流、質(zhì)疑等一系列生成性思辨活動，讓學(xué)生在合作互動的氛圍中傾聽、思考、質(zhì)疑和接納，把思考深入文章核心，使學(xué)生深度理解文本的主題。

二、在細(xì)節(jié)處思辨，看似細(xì)微卻起波瀾

統(tǒng)編教材所選的課文都具有經(jīng)典性，一字一詞都經(jīng)過編者的精雕細(xì)琢。很多看上去極其尋常的字詞甚至標(biāo)點都有很強(qiáng)的思辨價值，這就需要語文教師有一雙敢于發(fā)現(xiàn)、善于發(fā)現(xiàn)的慧眼，選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)在課堂教學(xué)中開展思辨活動。在分析探究第三只貓時，有學(xué)生提出，文章出現(xiàn)了“張媽”這個角色，這個張媽似乎與文章表達(dá)的主題并沒關(guān)系，是不是可以不寫這個人。這是一個很平常的細(xì)節(jié)，一般學(xué)生都注意不到。作為教師首先要肯定學(xué)生的質(zhì)疑精神，并迅速捕捉這一生成資源，把它轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。可以設(shè)置這樣一個思辨性問題讓學(xué)生探究：“課文中有關(guān)張媽的語句可以刪除嗎？請說明理由。”正方認(rèn)為，可以刪除，因為刪除后并不影響文章的主題的表達(dá)；反方認(rèn)為，不能，因為鄭振鐸是文學(xué)大家，字字珠璣，文章這樣寫總有其道理，但學(xué)生并不明白文章體現(xiàn)的是什么道理。教師因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生品讀兩句話的細(xì)節(jié)：（妻）便道“……我早就叫張媽要小心了。張媽！你為什么不小心？！”張媽默默無言，不能有什么話來辯護(hù)。

張媽對主人和鳥都可以說是盡職盡責(zé)，“換水”“加鳥糧”“洗刷籠子”，主人一召喚，張媽“便跑來把貓捉了去”，對主人可謂是盡職盡責(zé)，唯恐照顧不周。但芙蓉鳥被吃掉，妻便怪罪到張媽身上，怪張媽不小心。這兩句話可以通過引導(dǎo)學(xué)生對“早就”“不能”兩個詞和標(biāo)點符號“！”“?!”進(jìn)行細(xì)節(jié)辨讀。學(xué)生可以通過質(zhì)疑同學(xué)觀點來補(bǔ)充、完善自己的觀點，體會到這幾處細(xì)節(jié)的表達(dá)效果?！霸缇汀北憩F(xiàn)了妻高高在上的強(qiáng)勢地位，妻還把芙蓉鳥被咬死的責(zé)任全部推給張媽。后面的“！”體現(xiàn)了妻對張媽的嚴(yán)厲斥責(zé)的語氣。句末問號和感嘆號并用表達(dá)的是妻氣勢洶洶的反問責(zé)罵。芙蓉鳥被貓吃掉于情于理和張媽并沒有關(guān)系。張媽作為下人，還有很多活要干，不可能天天守著鳥籠。但對于妻如此無理的責(zé)罵，張媽“不能”用什么話來辯護(hù)。貓遇到冤屈不會說，張媽會說而不能說，張媽和第三只貓的處境十分相似，只因地位一樣，都是弱者。如果不是張媽，而是家里的其他親人，妻會這個態(tài)度嗎？被無理責(zé)罵后會什么都不說嗎？學(xué)生抓住文本的細(xì)節(jié)進(jìn)行思辨，能使閱讀漸入深度，理解文章表達(dá)的以平等的心態(tài)善待生命、關(guān)愛弱小的主題。

三、在閑筆處思辨，看似多余卻見真章

“閑筆”是指文學(xué)作品中非主線情節(jié)的文字，最早是金圣嘆點評《水滸》等名著的作者用于寫作的方法。在統(tǒng)編初中語文教材，也有很多看似與主線故事無關(guān)的閑來之筆，這些看似可有可無的閑來之筆不能隨意忽略。教師要挖掘其內(nèi)在意蘊，在閑筆處設(shè)置思辨性問題，可以訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維，提高學(xué)生的思考能力。鄭振鐸筆下的三只貓有一個看似閑筆的共同點。

對貓的描寫第一只貓 常如帶著泥土的白雪球似的，在廊前的太陽光里滾來滾去第二只貓 隱身在陽光隱約里的綠葉中第三只貓 大家在廊前曬太陽閑談著時，它也蜷伏在母親或三妹的足下

從表格中，大家不難發(fā)現(xiàn)，寫這三只貓，都是在陽光下。教學(xué)時，可以設(shè)置這樣一個思辨性問題：“太陽光里”“陽光”“曬太陽”是不是多余的？為什么？要求學(xué)生以小組為單位開展討論，小組統(tǒng)一觀點后，小組之間開展辯論。要求學(xué)生有理有據(jù)表達(dá)自己的觀點，反駁別人的觀點，最終達(dá)成共識。學(xué)生通過探究終于明白，陽光是普惠的，它平等地惠澤大地萬物，不因美丑、貴賤而有所厚薄。人也應(yīng)像陽光一樣，平等對待生命中的每一個個體。作者寫陽光，其實就暗含了自省之意。學(xué)生在思辨性閱讀中真正走進(jìn)文本，細(xì)致分析作者意圖，在反駁教師同學(xué)的觀點中明晰了自己的觀點，深入與文本對話，在看似可有可無的閑筆處挖掘出更為深刻的意蘊。

四、在拓展處思辨，看似旁逸卻聚焦

教師在閱讀教學(xué)課堂中常常以問答形式將教學(xué)活動深入文本內(nèi)容，這固然可以幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，但你來我往的問答形式容易使課堂變得很零碎，造成學(xué)生思維的紊亂。解決這個問題的最好辦法是把課堂時間還給學(xué)生，開展拓展訓(xùn)練。最好的方式是隨文練筆，在動筆的過程中學(xué)生有充分的時間思考，在自我思辨的過程中內(nèi)化文本內(nèi)容，聚焦教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)“我”找到第三只貓時，現(xiàn)場的情景更加認(rèn)定是他吃了芙蓉鳥，便“追過去打了一下”，貓“很悲楚地叫了一聲‘咪嗚’，便逃到屋瓦上”。在這里，設(shè)計這樣一個思辨性拓展題：“‘咪嗚’一聲包含著貓的什么心聲？請你結(jié)合課文把貓挨打后想說的話寫下來?！睂W(xué)生思考后動筆呈現(xiàn)了幾種典型答例概括如下：

1.我犯了什么錯？你為什么要打我？

2.為什么要這樣對我？

3.芙蓉鳥真的不是我吃的，請你相信我！

4.我知道你們不喜歡我，但鳥確實不是我吃的。

5.鳥不是我吃的，不要因為我丑、我憂郁就憑空誣陷我。

學(xué)生匯報后，安排對同學(xué)的答案進(jìn)行質(zhì)疑、補(bǔ)充甚至對峙環(huán)節(jié)，探究哪一種答案才是最切合文本，并在文中找出依據(jù)。在解決這一思辨性問題時，教師要求學(xué)生不忙于動筆，先思考三分鐘。聽完五種不同的典型答例后，給學(xué)生兩分鐘思考孰優(yōu)孰劣，從文本找到依據(jù)并對自己的答案進(jìn)行評價。這幾分鐘的“靜默”就是學(xué)生自我思辨的時間。學(xué)生通過思辨訓(xùn)練激活思維，理解文章主旨就水到渠成了。

充滿思辨力的閱讀是鮮活的、靈動的；充滿思辨力的課堂也是深刻的、有序的 。教師在教學(xué)中要設(shè)計一些能引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的問題，讓學(xué)生通過辨識、思考，運用思辨的方式方法，培養(yǎng)學(xué)生獨立的閱讀姿態(tài)，通過反思、質(zhì)疑、批判別人的觀點，構(gòu)建自己的觀點，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，感受文字背后的溫度，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。