■甘肅省高臺(tái)縣駱駝城鎮(zhèn)中心小學(xué) 趙宗榮

陳鶴琴說(shuō)過(guò)：“大自然、大社會(huì)就是活教材”。運(yùn)用鄉(xiāng)土資源開展教育活動(dòng)，較比于教材來(lái)說(shuō)，更具有教育意義，可以讓幼兒從生活當(dāng)中獲得更為真切的學(xué)習(xí)感受。隨著近年來(lái)新課程的改革和發(fā)展，素質(zhì)教育的理念被逐漸推廣滲透在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，鄉(xiāng)土資源的利用就是其中的方向之一，利用鄉(xiāng)土資源來(lái)改進(jìn)當(dāng)今的幼兒美術(shù)教學(xué)，主要是為了淡化教學(xué)的枯燥感，將知識(shí)回歸到生活當(dāng)中，以符合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)方法去提升教學(xué)有效性，讓幼兒能在學(xué)習(xí)當(dāng)中意識(shí)到美術(shù)知識(shí)和生活的聯(lián)系，體會(huì)和感受到美術(shù)的學(xué)科魅力，進(jìn)而促進(jìn)幼兒藝術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展和進(jìn)步。本文將淺析幾點(diǎn)關(guān)于鄉(xiāng)土資源如何有效利用于教學(xué)當(dāng)中的策略，供廣大教師參考分析。

一、挖掘農(nóng)村鄉(xiāng)土資源，讓美術(shù)活動(dòng)貼近生活

隨著新課改的發(fā)展和進(jìn)步，在現(xiàn)代的美術(shù)教學(xué)中，更為關(guān)注的是對(duì)幼兒藝術(shù)修養(yǎng)的培養(yǎng)。新課改要求教師能在美術(shù)教學(xué)當(dāng)中引導(dǎo)幼兒接觸到生活環(huán)境中美好的人、事、物，通過(guò)擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容來(lái)培養(yǎng)幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)和審美情趣。因此，在教學(xué)當(dāng)中教師應(yīng)當(dāng)善于利用多方教學(xué)資源來(lái)提升教學(xué)宏觀性，通過(guò)引入鄉(xiāng)土資源，能帶動(dòng)幼兒了解鄉(xiāng)土生活，通過(guò)直觀的教學(xué)體驗(yàn)，讓幼兒以多方視角去感受美術(shù)與生活之間的聯(lián)系，進(jìn)而激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力。鄉(xiāng)土資源涵蓋了多種美術(shù)元素，教師想要在教學(xué)當(dāng)中有效的融入鄉(xiāng)土資源，應(yīng)當(dāng)從以下三個(gè)方面入手，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒回歸自然，從鄉(xiāng)土資源當(dāng)中積累豐富的美術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

首先，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)幼兒深入自然，觀察自然界當(dāng)中各種美好的事物，引導(dǎo)幼兒通過(guò)探究、體驗(yàn)自然事物，提升幼兒對(duì)美術(shù)資源的發(fā)覺(jué)能力。比如筆者所處北方地區(qū)，每到秋天，樹葉黃了，隨風(fēng)飄落，宛如美麗的蝴蝶翩翩起舞，果園里的蘋果、梨掛滿了枝頭，田地里金燦燦的玉米棒子又大又長(zhǎng)，尖尖的辣椒紅辣辣的一大片，孩子每天都能近距離的接觸這些鄉(xiāng)土資源。幼兒在觀看景物的過(guò)程中，能被周圍的環(huán)境感染，加深對(duì)于描繪當(dāng)中細(xì)節(jié)事物的印象，其中一些帶有美術(shù)元素的元素、道具就可以作為教師進(jìn)行鄉(xiāng)土資源美術(shù)教學(xué)的素材。這樣的教學(xué)優(yōu)勢(shì)在于，在鄉(xiāng)土資源的環(huán)繞下，幼兒能對(duì)大自然產(chǎn)生探索的興趣，同時(shí)學(xué)習(xí)的視野得到了開拓，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，還能有效地激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，進(jìn)而為幼兒后續(xù)的美術(shù)學(xué)習(xí)積累下足夠豐富的素材，對(duì)幼兒美術(shù)能力的提升有著積極的意義。

其次，教師可以利用具有特色社會(huì)文化的鄉(xiāng)土資源為幼兒提供美術(shù)創(chuàng)造的靈感。相比于教材當(dāng)中正規(guī)系統(tǒng)的美術(shù)內(nèi)容，鄉(xiāng)土文化資源更為直白和質(zhì)樸，比如一些民間藝術(shù)、戲曲文化、服飾特點(diǎn)、飲食文化等等，這些都能一定程度上反映當(dāng)?shù)厝壕用癖娕c自然的和諧互動(dòng)。在幼兒美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，教師可以從這些鄉(xiāng)土資源當(dāng)中入手，挖掘美術(shù)教學(xué)的素材，通過(guò)鄉(xiāng)土資源來(lái)為幼兒呈現(xiàn)不同地方的文化特色，引導(dǎo)幼兒積極地參與社會(huì)實(shí)踐，在具有特色社會(huì)文化的鄉(xiāng)土資源當(dāng)中循序漸進(jìn)的促進(jìn)幼兒對(duì)于鄉(xiāng)土資源的理解和運(yùn)用。比如在我國(guó)的黃土高原地區(qū)，在過(guò)去因?yàn)檫@一地區(qū)所住人群生活主要靠農(nóng)耕，在農(nóng)耕生活當(dāng)中，人們逐漸形成了以“勞動(dòng)”為中心的風(fēng)俗文化，比如祭祀、競(jìng)技等活動(dòng)，都蘊(yùn)含著豐富的人文文化內(nèi)涵，教師可以引入一些相關(guān)的作品，通過(guò)美術(shù)語(yǔ)言去詮釋這種特有的鄉(xiāng)土文化，促進(jìn)幼兒對(duì)于美術(shù)的理解和認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提升教學(xué)效果。

二、童化農(nóng)村鄉(xiāng)土資源，讓美術(shù)活動(dòng)更加多元

在幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教材內(nèi)容一般使用較為教條化的語(yǔ)言去講解美術(shù)知識(shí)，這就一定程度上增加了幼兒的理解難度。在利用鄉(xiāng)土資源的過(guò)程中，為了避免這一情況，教師可以將鄉(xiāng)土資源進(jìn)行“童化”開發(fā)，通過(guò)豐富多樣的活動(dòng)形式來(lái)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，降低美術(shù)學(xué)習(xí)的難度，讓幼兒能通過(guò)美術(shù)教學(xué)獲得能力的提升和素養(yǎng)的強(qiáng)化。

比如教師可以利用農(nóng)村當(dāng)中常見(jiàn)的一些農(nóng)作物或者是植物的枝干、樹葉等作為美術(shù)創(chuàng)作的原材料，開展“誰(shuí)是發(fā)明家？”的小游戲。教師可以在活動(dòng)前去當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)村周邊搜集一些帶有“農(nóng)村氣息”的創(chuàng)作素材作為教學(xué)資源，然后同時(shí)準(zhǔn)備膠帶、卡紙、蠟筆等手工常用物品作為工具，讓幼兒在美術(shù)活動(dòng)當(dāng)中利用教師收集的物品進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，比如把柳樹枝通過(guò)剪裁、拼接，在卡紙上粘貼出畫作，然后通過(guò)蠟筆勾勒增加細(xì)節(jié)，在活動(dòng)當(dāng)中讓幼兒大膽想象、任意發(fā)揮，體會(huì)利用鄉(xiāng)土資源進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的樂(lè)趣。

在幼兒進(jìn)行創(chuàng)作實(shí)踐后，教師這個(gè)時(shí)候可以介入教學(xué)，以多媒體或者是教師制作的剪貼畫為范本，教會(huì)幼兒一些系統(tǒng)化的創(chuàng)作技巧，以自己的作品和教師展示的作品為素材形成對(duì)比，然后去分析自己創(chuàng)作過(guò)程中的不足，之后進(jìn)行“變變變”的游戲，幼兒在教師的教學(xué)指導(dǎo)下，已經(jīng)形成了初步且系統(tǒng)正規(guī)的創(chuàng)作思路，教師這個(gè)時(shí)候就可以讓幼兒在自己原有畫作的基礎(chǔ)上，通過(guò)增添細(xì)節(jié)或者是推倒重建，來(lái)創(chuàng)作一些帶有主題性的畫作，比如“春天”“收獲”“山與水”等等，以此來(lái)優(yōu)化幼兒的思維。最后，在幼兒完成創(chuàng)作后，教師可以讓幼兒利用的鄉(xiāng)土資源去分析幼兒的畫作主題，比如幼兒利用柳樹枝和柳樹葉拼接出了“春天”，這個(gè)時(shí)候教師就可以引導(dǎo)幼兒去想象在春天時(shí)萬(wàn)物復(fù)蘇、柳絮飛揚(yáng)的場(chǎng)景；幼兒利用小麥稈、小麥粒拼接出了“秋天收獲”的場(chǎng)景，教師就可以引導(dǎo)其從畫作中回憶秋天豐收時(shí)，農(nóng)民伯伯勞作的景象，以這些鄉(xiāng)土資源為素材開展實(shí)踐互動(dòng)，能大幅地降低教學(xué)的枯燥感，淡化幼兒的學(xué)習(xí)壓力，以寓教于樂(lè)的氛圍讓幼兒感受到大自然中的美術(shù)資源，加深幼兒的美術(shù)認(rèn)識(shí)，對(duì)美術(shù)教學(xué)有效性的提升有著積極的幫助。

三、融入本土化自然資源，突顯美育特色環(huán)境

在農(nóng)村鄉(xiāng)土資源的利用和開發(fā)中，教師可以將各類的鄉(xiāng)土資源融入幼兒園教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，可以通過(guò)一些特定材料的投放來(lái)營(yíng)造美術(shù)活動(dòng)的氛圍，通過(guò)客觀環(huán)境的改變來(lái)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，以環(huán)境熏陶幼兒，提升教學(xué)效果。比如教師可以圍繞“四季”為主題，挖掘鄉(xiāng)土資源，在幼兒園當(dāng)中開展區(qū)域活動(dòng)，通過(guò)投放特定的材料，來(lái)有目的性的引導(dǎo)幼兒去思考相關(guān)的美術(shù)內(nèi)容，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在區(qū)域活動(dòng)當(dāng)中，教師可以根據(jù)鄉(xiāng)土資源分出“萬(wàn)物復(fù)蘇”“夏日炎炎”“大收獲”“安靜的冬”四個(gè)區(qū)域，然后在相關(guān)的區(qū)域當(dāng)中為幼兒提供繪畫、裝飾、手工等材料，引導(dǎo)幼兒在區(qū)域環(huán)境熏陶下自主創(chuàng)作。

除了這種主題化的區(qū)域環(huán)境設(shè)計(jì)，教師還可以和幼兒在生活當(dāng)中一同收集和挖掘鄉(xiāng)土資源，利用這些鄉(xiāng)土資源對(duì)幼兒園的公共區(qū)域進(jìn)行裝扮。比如春天的時(shí)候，教師可以讓幼兒在外出郊游的過(guò)程中，收集一些花瓣和柳絮，然后將花瓣和柳絮制作成“假花”，懸掛在教室的各個(gè)地方，還有春天鄉(xiāng)間開的一些野花，教師也可以讓幼兒通過(guò)采集制作一些美術(shù)標(biāo)本，用于后續(xù)的模仿繪畫使用。同時(shí)教師也可以讓幼兒留意一些具有本地人文特色的鄉(xiāng)土文化資源，比如一些傳統(tǒng)的民間工藝，例如剪紙、風(fēng)箏、年畫等等元素，教師可以讓幼兒去觀察留意這些具有本土氣息的資源，通過(guò)模仿其中的美術(shù)內(nèi)容來(lái)提升個(gè)人的美術(shù)能力。教師也可以在課外收集一些相關(guān)的作品，展示在校園的公示板或者是懸掛在教室當(dāng)中，通過(guò)無(wú)處不在的鄉(xiāng)土資源去熏陶幼兒，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在幼兒美術(shù)教學(xué)當(dāng)中想要發(fā)揮鄉(xiāng)土資源的作用，教師需要設(shè)計(jì)更加多元化的教學(xué)模式，通過(guò)擴(kuò)充教學(xué)資源來(lái)優(yōu)化當(dāng)前的課堂結(jié)構(gòu)，讓幼兒感受到美術(shù)與生活的聯(lián)系，提升美術(shù)的趣味感以及實(shí)用性，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進(jìn)其學(xué)習(xí)效率的提升和強(qiáng)化，讓幼兒在接觸鄉(xiāng)土資源過(guò)程中，提升個(gè)人的美術(shù)修養(yǎng)，開拓自身的想象力和創(chuàng)作力，促進(jìn)幼兒的個(gè)性化成長(zhǎng)。