■甘肅省隴南市武都區(qū)鐘樓小學 郭嬌莉

英語是小學階段教育的重點內(nèi)容之一，包括了單詞、閱讀、語法、寫作等多項教育內(nèi)容，涉及多樣化的教學模式，不僅培養(yǎng)學生形成良好的語言表達能力，夯實他們的文化基礎，而且強化學生的思維能力，提高他們的創(chuàng)作能力。近年來，英語教師越來越注重提高學生閱讀能力，教師將思維導圖應用到英語閱讀教學中，利用思維導圖講解文章的內(nèi)容，帶領(lǐng)學生應用思維導圖細化文章的內(nèi)容，使學生全面了解到文章情節(jié)的發(fā)展過程，學習到文章的重點內(nèi)容，進而提高學生的閱讀效率。

一、思維導圖應用到小學高年級英語閱讀教學中展現(xiàn)出的基本內(nèi)涵及特點

（一）思維導圖應用到高年級英語閱讀教學中展現(xiàn)出的基本內(nèi)涵

思維導圖最早在二十世紀六十年代被英國教育學家所提出，將文字與圖形聯(lián)系在一起，呈現(xiàn)出系統(tǒng)化的知識體系，便于人們理解和記憶知識內(nèi)容，為學生未來的發(fā)展奠定了良好的基礎。思維導圖逐步被應用到我國的英語教育體系中，成了學生學習英語閱讀內(nèi)容的主要工具，它以層級化架構(gòu)展現(xiàn)出文章內(nèi)容之間存在的關(guān)聯(lián)性，引導學生掌握到各個段落的核心內(nèi)容，強化他們對文章內(nèi)容的理解。思維導圖積極利用圖形的技術(shù)，與人類大腦思維建立聯(lián)系，以文字、圖形、顏色、字體變化等形式展現(xiàn)出文章內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，清晰地表現(xiàn)出文章內(nèi)容的主旨。思維導圖一般是圍繞著一個中心展開討論，由這一中心向外延伸形成多個分支，將每一個段落的中心內(nèi)容填入到各個分支中，凸顯出文章的整體結(jié)構(gòu)，以特殊的形狀表示出第一分支，使學生明確第一分支所表現(xiàn)出的內(nèi)容，聯(lián)想記憶第一分支的學習要點。同時，思維導圖繼續(xù)延伸出第二分支，以另一圖形和顏色表示出第二分支的重點內(nèi)容，更為具體地展現(xiàn)出各個段落的具體內(nèi)容，將每一個段落的故事情節(jié)填入到第二分支中，進而提高學生的閱讀效果，促使他們掌握到整篇文章的主旨內(nèi)容，提高他們對文化內(nèi)涵的記憶與理解。

（二）思維導圖應用到高年級英語閱讀教學中展現(xiàn)出的教學特點

思維導圖是一種形象化的教學方式，符合學生大腦思維的記憶需求，能幫助他們記憶和理解文章的內(nèi)容，提高他們的閱讀效果和質(zhì)量。思維導圖在小學高年級英語閱讀教學中展現(xiàn)出多樣化的教學特點，第一，展現(xiàn)出了突出性的教學特點，將文章的主旨內(nèi)容凸現(xiàn)出來，突出文章的重點內(nèi)容，展現(xiàn)出清晰的文章結(jié)構(gòu)，便于學生記憶和理解文章的內(nèi)容，提高他們的學習效率；第二，展現(xiàn)出創(chuàng)新性的教學特點，以文章整體脈絡出發(fā)創(chuàng)新學生的思想，讓學生通過結(jié)構(gòu)脈絡思考文章的主旨內(nèi)容，提出自我創(chuàng)新性的意見，聯(lián)想出創(chuàng)新性的內(nèi)容；第三，展現(xiàn)出邏輯性的特點，以題目作為文章的中心內(nèi)容，分析出各個段落的內(nèi)容，使學生思考分支與中心之間存在的關(guān)聯(lián)性，以自我的語言闡述了分支與中心之間的邏輯關(guān)系，形成良好的邏輯性思維能力；第四，展現(xiàn)出互動性的教學特點，教師應用思維導圖啟迪學生的思維能力，引導學生根據(jù)思維導圖說出文章的具體內(nèi)容，使學生以思維導圖作為思考點，闡述出自我對文章的理解，進而提高學生的閱讀能力，強化他們的語言表達能力。

二、思維導圖應用到小學高年級英語閱讀教學中開展實施的具體措施

（一）利用思維導圖預習文章內(nèi)容，降低學生自學的難度

預習是英語閱讀課堂的重要教學環(huán)節(jié)，也是提高學生學習效果的主要方式。在小學階段，高年級教師應當積極利用思維導圖，引導學生預習文章的內(nèi)容，在思維導圖上設計出一些與教材相關(guān)的填空題目，讓學生在課下自主完成這些填空題目，對照教材的內(nèi)容找尋到填空題的答案，提前掌握到教材的主旨內(nèi)容，夯實的知識基礎。同時，教師應當在思維導圖上預留下一些問答題目，詢問學生各個段落的重點內(nèi)容，讓學生自主歸納和總結(jié)出段落的主旨思想，主動預習各個段落所表達出的思想感情，進而激起學生的預習興趣，提高他們的閱讀效果和質(zhì)量。例如，教師講解Unit 2“My week”這一章節(jié)的內(nèi)容，以思維導圖引導學生預習文章的內(nèi)容，做出圓形的分支體系，將“My week”填寫到中心圓中，從中心園分支出各個圓圈，在每一個圓圈中設計出不同的語句填空問題，比如：“Foxes often___in week”“Bears of?ten___in week”等。學生帶著教師預留的思維導圖閱讀教材的內(nèi)容，找尋到問題的答案，發(fā)現(xiàn)狐貍喜愛讀書、熊喜愛睡覺等，從思維導圖出發(fā)思考自我在這一周內(nèi)所做的事情，形成良好的自我學習能力。

（二）利用思維導圖突出重點內(nèi)容，幫助學生歸納重點知識

思維導圖有效地凸顯出教材的重點內(nèi)容，幫助學生理解和記憶文章的內(nèi)容。在高年級階段，英語教師積極利用思維導圖進行教學，通過思維導圖凸顯出重點的教學內(nèi)容，劃分出文章的重點信息，引領(lǐng)學生分析文章的關(guān)鍵信息，使學生掌握到教材中的重點知識，明確每一章節(jié)需要掌握的知識體系，將零散的信息融合在一起，形成完善的知識系統(tǒng)，進而提高學生對于重點內(nèi)容的掌握程度。例如，教師講解Unit 2“My favourite season”這一章節(jié)的內(nèi)容，帶領(lǐng)學生一同制作思維導圖，以“My favourite season”作為樹狀圖的頂端，以“spring,summer,autumn and winter”作為樹狀圖的第一個分支，以“Why I like seasons best”作為樹狀圖第三個分支的內(nèi)容，使學生分別找尋到自我最喜愛的季節(jié)，在相應的分支下寫出教材中喜愛相應季節(jié)的原因，從思維導圖梳理中形成良好的閱讀能力。

（三）利用思維導圖引出主題，增加學生對文章話題的掌握

在高年級階段，小學英語教師積極利用思維導圖引出主題，凸顯出教材中的重點知識內(nèi)容，引領(lǐng)學生一同探索閱讀的主題，使學生從教材內(nèi)容的主題出發(fā)思考文章的主旨內(nèi)容，掌握到文章的中心思想，形成完善的閱讀知識體系。例如，教師講解“What would you like?”這一章節(jié)的內(nèi)容，基于教材內(nèi)容設計出閱讀主題“What would you like?”，引導學生繪制出完善的思維導圖。在此過程中，學生圍繞著這一主題，仔細閱讀文章的內(nèi)容，分析出描寫人物特征的單詞和語句，聯(lián)想到與“What would you like?”這一主題相關(guān)的身邊人物，將積累的閱讀語句應用到生活交流中，進而增加學生對閱讀主題的把握，強化他們的閱讀能力。

（四）利用思維導圖組織閱讀活動，促進師生之間的互動與交流

小組合作教學模式是一種新型的教學模式，培養(yǎng)學生形成良好的合作能力。小學英語教師應當分析出每一個學生的性格特點和學習能力，積極利用思維導圖組織閱讀活動，將文章內(nèi)容構(gòu)建成為完整的思維導圖，讓學生以小組為單位，利用思維導圖寫出文章的內(nèi)容，通過思維導圖的指引與小組成員一同將文章的內(nèi)容復述出來，共同研究閱讀內(nèi)容情節(jié)之間的相關(guān)性，進而促進師生之間的互動與交流。例如，教師講解“Ways to go to school”這一章節(jié)的內(nèi)容，以文章內(nèi)容構(gòu)建出思維導圖，引導學生以小組為單位交流思維導圖中出現(xiàn)的交通方式。學生分別闡述了“foot、bike、bus、subway、car”等交通方式，與小組同學交流這些交通方式所應用的介詞短語，共同研究這些交通方式的便利之處，一起學習與交通方式相關(guān)的教材內(nèi)容，進而提高了思維導圖的利用效率，提高了小學英語閱讀課堂教學的效果和質(zhì)量。

總之，在小學階段，高年級英語教師積極利用思維導圖教學模式，將思維導圖應用到閱讀課堂教學過程中，引導學生運用思維導圖預習文章的內(nèi)容，使學生快速掌握到教材的主旨內(nèi)容，思考出段落之間存在的相關(guān)性。同時，英語教師利用思維導圖講解文章的內(nèi)容，凸顯出文章的重點內(nèi)容，使學生解讀出教材內(nèi)容的深層含義，分析出文本內(nèi)容的層次關(guān)系，進而提升學生的閱讀效率，促進他們閱讀效果的提高。