黃漢添

摘 要：愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解決問題更重要?！苯處熤挥刑岢鲇袃r(jià)值的問題，才能讓學(xué)生生成解決問題的愿望和應(yīng)用知識的可能。學(xué)生學(xué)習(xí)緣于問題，教師教學(xué)始于問題，問題是構(gòu)建課堂的“腳手架”。設(shè)計(jì)巧妙的問題如同燈塔，能牽引學(xué)生暢游知識的海洋。但是在現(xiàn)實(shí)的課堂中，問題的設(shè)計(jì)存在諸多弊端：一是問題多而瑣碎，讓學(xué)生疲于應(yīng)付，思考膚淺;二是課堂中會出現(xiàn)大量設(shè)置不當(dāng)?shù)膯栴}，有的問題過于簡單，不能激活學(xué)生的思維，有的問題過于寬泛，讓學(xué)生無從下手，有的問題過于深刻，超出了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生跳起來也夠不著。如此種種，比比皆是，學(xué)生的思維得不到拓展，生活經(jīng)驗(yàn)不能被激活，這種問題我們稱之為“無效問題”?；诖?，筆者就語文學(xué)科教學(xué)中問題的設(shè)計(jì)展開探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);問題設(shè)計(jì);實(shí)踐研究

引言：要想培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，教學(xué)中問題的設(shè)計(jì)至關(guān)重要，這也是目前語文課堂面臨的最大難題。

一、什么是“好問題”

1. 具有高度的整合性

一個(gè)“好問題”，首先應(yīng)具有整合性，它應(yīng)當(dāng)根據(jù)課文的內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)及本篇課文在單元中的位置與作用等綜合設(shè)置，能起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用，能給學(xué)生搭建一個(gè)自主讀書、自我領(lǐng)悟的平臺。以《羿射九日》第二課時(shí)的教學(xué)為例，本文是統(tǒng)編教材二年級語文下冊第八單元的第三課，單元主題是“世界之初”，單元語文要素是“根據(jù)課文內(nèi)容展開想象”，引導(dǎo)學(xué)生通過想象深入理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性想象能力。《羿射九日》是一個(gè)神話故事，通過勞動(dòng)人民大膽而合理的想象，向我們呈現(xiàn)了羿射九日的過程，本課時(shí)的重難點(diǎn)是利用提示講述故事。好的問題設(shè)計(jì)既要從文本出發(fā)，讓學(xué)生探究體現(xiàn)羿這位英雄人物形象的關(guān)鍵語句，還要讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的關(guān)鍵語句展開想象講故事。因此，本課的核心問題是：“羿是怎樣射日的，你怎樣評價(jià)？”教師圍繞這個(gè)核心問題開展的教學(xué)活動(dòng)能促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生之間的課堂交往，這個(gè)問題把教師理解語文知識的能力轉(zhuǎn)化成了學(xué)生解決問題的能力。

2. 契合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)

“好問題”是課堂的核心，它既與教材和教學(xué)目標(biāo)緊密相連，又與學(xué)生的知識點(diǎn)與生長點(diǎn)有機(jī)契合。我們進(jìn)行教學(xué)研究的重點(diǎn)不應(yīng)是信息技術(shù)與課程的融合，或教師語言的豐富性等問題，而是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)了什么問題，這個(gè)問題是否在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，學(xué)生能不能憑借已有的知識能力儲備去解決這個(gè)問題。仍以《羿射九日》的教學(xué)為例，我們可以把核心問題拆分成兩個(gè)子問題，一是了解羿射日的過程，二是評價(jià)羿射日的行為。第一個(gè)問題學(xué)生通過朗讀能找出羿的動(dòng)作，還可以根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)演一演射日的過程，為后面的故事講述打下基礎(chǔ)。默讀、圈畫、表演是二年級學(xué)生已經(jīng)掌握的基本技能，運(yùn)用這些技能，學(xué)生能夠自主解決第一個(gè)問題。第二個(gè)問題需要學(xué)生思考后再作出評價(jià)，有一定的難度，但是學(xué)生已有的知識積累能幫助他們找到合適的詞語，是一個(gè)跳一跳就可以摘到的“果子”。設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}能帶動(dòng)學(xué)生的思維，激活學(xué)生解決問題的意識，讓學(xué)生的興趣怦然綻放，把學(xué)生所學(xué)的知識瞬間激活。

3.具有思想的引領(lǐng)性

“好問題”是學(xué)生思想的引領(lǐng)者。通過對問題的探究，學(xué)生能從中領(lǐng)悟生活的美好，做人的道理，處事的智慧。一個(gè)好問題就是一盞明燈，能引領(lǐng)學(xué)生在成長的道路上一往無前。正如劉鐵芳教授所說，我們要引領(lǐng)學(xué)生成為具有生命氣象的人，所謂有生命氣象就是要有浩然正氣，有仁愛之心，有中庸之德。再以《羿射九日》的教學(xué)為例，對羿的評價(jià)就是引領(lǐng)學(xué)生向善向上的資源，神話故事之所以能流傳千古，神奇的想象固然重要，但更重要的是民族精神的傳承，即羿與自然抗?fàn)幍拇鬅o畏精神。

二、問題設(shè)計(jì)的策略

1. 精準(zhǔn)把握文本與目標(biāo)

問題的設(shè)計(jì)首先要立足于文本與目標(biāo)。教師一定要明白文本所承載的學(xué)段目標(biāo)與單元目標(biāo)是什么，然后以目標(biāo)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)問題。如統(tǒng)編教材二年級下冊的《絕句》一課，這首詩主要描述杜甫草堂早春的美景。詩歌以“翠”襯“黃”，以“青”襯“白”，對仗精致，朗朗上口。讓學(xué)生體會到早春生機(jī)勃勃的景象，感悟自然之美與詩歌的韻律之美，是本課的重要教學(xué)目標(biāo)。圍繞目標(biāo)，筆者在小組合作環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：“你們認(rèn)為這首詩究竟美在哪里？”筆者的預(yù)設(shè)非常豐富，有“黃”“翠”“白”“青”的顏色美，有朗朗上口的韻律美，有動(dòng)靜結(jié)合的景色美，有詩人生活安定的心情美，有詩句中“千秋雪”“萬里船”的夸張美，等等，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度去發(fā)現(xiàn)美，表達(dá)美。這樣的問題圍繞一個(gè)“美”字展開探究，拓展了學(xué)生思維，結(jié)合了文本的特點(diǎn)，凸顯了單元目標(biāo)。

2. 正確預(yù)測學(xué)生的生長點(diǎn)

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心，問題要與學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)緊密相連。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要先了解他們已掌握的知識和學(xué)習(xí)方法，然后在知己知彼的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)。如統(tǒng)編教材二年級上冊《夜宿山寺》一課，筆者預(yù)測學(xué)生的生長點(diǎn)應(yīng)是：知識基礎(chǔ)——在詩詞學(xué)習(xí)上，二年級學(xué)生按照統(tǒng)編教材的學(xué)習(xí)要求已背誦并積累了17首古詩詞，其中李白的詩有四首，分別是《古朗月行》《贈(zèng)汪倫》《靜夜思》《望廬山瀑布》，學(xué)生對詩人李白已有一定了解。方法積累——學(xué)生基本接觸了讀詩文、看注釋、想畫面、查資料、抓字品讀等學(xué)習(xí)方法。經(jīng)過近一年的小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生對小組的概念已完全清晰，明白自己是小組的一員，能在小組這個(gè)集體內(nèi)有組織地參與活動(dòng)。情感積淀——學(xué)生已經(jīng)學(xué)過李白的詩，知道他是我國歷史上最有名的詩人，對詩人有著崇敬與喜愛之情。基于學(xué)生的生長點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)的問題是：“讀一讀李白的其他詩歌，交流李白詩歌的特點(diǎn)，試著提煉1—2個(gè)關(guān)鍵詞。在此基礎(chǔ)上，了解李白詩歌豪放、浪漫、想象豐富、大膽夸張的特點(diǎn)，激發(fā)對詩人及其作品的喜愛之情。”這個(gè)問題乍看是比較困難的，但二年級的學(xué)生已有較為豐富的古詩積累，而且因?yàn)槔畎椎脑姼鑲髡b最廣，學(xué)生對詩人及其作品已經(jīng)有了一定的了解，只要學(xué)生多讀多悟，就能利用已有的經(jīng)驗(yàn)解決問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐華.主問題教學(xué)設(shè)計(jì)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].課程教育研究，2020（42）：90-91.

[2]張藝川.小學(xué)語文單元教學(xué)設(shè)計(jì)的問題及對策研究[D].杭州師范大學(xué)，2020.

[3]杜洪燁.小學(xué)語文閱讀教學(xué)主問題設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀與策略研究[D].沈陽師范大學(xué)，2020.