摘 要：隨著教學改革的不斷推進，小學語文教學發(fā)揮著愈發(fā)關鍵的作用，而作為語文教學的重要組成部分，對學生朗讀能力的培養(yǎng)更是對其未來發(fā)展起到了重要影響?；诖?，本文對一年級學生語文朗讀教學展開研究，分別從通過朗讀引導教學重點與創(chuàng)建教學情境提升朗讀氛圍兩方面入手，促進朗讀教學水平的提升。

關鍵詞：一年級;朗讀習慣;體驗式教學

引言：小學一年級是培養(yǎng)學生良好學習習慣的關鍵時期，而加強朗讀習慣的培養(yǎng)則是提升學生語文學習水平的關鍵舉措。小學一年的學生往往具有較強的好奇心與求知欲，通過科學的方法開展朗讀教學可以幫助其更為輕松、自由地進入到學習內(nèi)容當中，在提升學習水平與理解能力的基礎上促進童真、童趣的進一步發(fā)揮。

一、通過朗讀引導教學重點

在進行一年級語文課文教學的過程中，很多時候會涉及到一些童話，而幫助學生理解童話最好的方式就是朗讀。因此，童話教學應該從學生的視角出發(fā)，通過更加活潑、自由的方式來提升學習水平與理解能力。與此同時，通過朗讀還可以進一步幫助教師掌握教學重點、引導教學流程，突出朗讀的方法與內(nèi)容。以《小公雞和小鴨子》這篇童話的教學為例，首先通過朗讀來明確文章中的重點內(nèi)容，一般來說，童話的學習重點包括體會語言韻味、明確文章主題以及續(xù)寫文章空白等，而朗讀的過程也就是學生體會修辭手法、掌握篇章結(jié)構、感受角色情感的過程。這樣學生在朗讀的過程中先需要了解“小公雞和小鴨子一塊兒玩，小公雞幫小鴨子捉蟲，小鴨子為小公雞捉魚”等情節(jié)，并發(fā)揮自己的想象力對結(jié)尾的情節(jié)留白進行續(xù)寫，進而不斷提升其語文綜合能力。其次，在朗讀課文的過程中還可以進一步挖掘其教學價值，教師可以組織學生學習分角色朗讀對話，幫助學生感受角色心理。例如在讀“小公雞不信，偷偷地跟在小鴨子后面，也下了水。”一句的時候，教師就可以通過朗讀把學生帶入思考狀態(tài)，理解“偷偷地”一詞中所蘊含的小公雞的心理，同時明確當不加“偷偷地”的時候?qū)φw情境的影響。最后，在進行朗讀的時候還需要結(jié)合學生的實際特點選擇恰當?shù)睦首x方法，因為一年級學生注意力的持續(xù)時間較短，因此教師可以選擇個人讀、齊讀、分角色讀等多種方法交替使用。例如在朗讀帶有明顯情緒句子的時候，就可以先由教師進行示范，就像“小公雞找到了許多蟲子，吃得很歡”一句，在朗讀的時候應體現(xiàn)出其中“歡快”的情感。還比如在小公雞要跟著小鴨子下水捉魚的時候，在小鴨子拒絕之后小雞并沒有語言回應，而是直接“偷偷地跟在小鴨子后面”，這是教師就可以引導學生發(fā)揮想象力，試著說出小雞的語言。由此也可以進一步看出，朗讀既是學生理解課文內(nèi)容的過程，也是表達內(nèi)心想法的過程，因此針對一年級學生的閱讀教學應充分發(fā)揮朗讀的重要作用，加強對其優(yōu)秀朗讀習慣的培養(yǎng)，有效引導學生發(fā)現(xiàn)朗讀中的樂趣[1]。

二、創(chuàng)建教學情境提升朗讀氛圍

在《語文課程標準》對朗讀做出了明確規(guī)定，也可以看出國家對朗讀習慣培養(yǎng)的重視。在進行一年級朗讀習慣培養(yǎng)的過程中，應充分關注低年級學生的特點，因此可以通過創(chuàng)建教學情景的方法來吸引學生的注意力，一方面可以提升學生的朗讀興趣，另一方面也可以幫助學生在朗讀中培養(yǎng)語感，更好地促進教學目標的達成。以《端午粽》這篇課文為例，在朗讀這篇課文之前，教師可以先為學生創(chuàng)建一個向外國小朋友介紹粽子的情境，然后以此為基礎展開朗讀。教師可以先在課件中制作出外國小朋友的形象進行提問，保證答案可以與文章內(nèi)容相呼應。例如，當提問“中國人是在什么時候會吃粽子？”的時候，學生就可以朗讀文章中“一到端午節(jié)，外婆總會煮好一鍋粽子，盼著我們回去”一句;當提問“為什么端午節(jié)要吃粽子？”的時候就可以用“長大了我才知道，人們端午節(jié)吃粽子，據(jù)說是為了紀念愛國詩人屈原”來回答;另外，還可以根據(jù)文章中“粽子是用青青的箬竹葉包的，里面裹著白白的糯米，中間有一顆紅紅的棗”一句來引導學生制作一張粽子小說明，幫助外國小朋友可以更好地了解粽子的構成[2]。在這樣的教學情境下，學生可以更好地了解課文內(nèi)容、更熟練地使用課文語言。除此以外，還可以給課文朗讀賦予更多的表現(xiàn)形式，給課文朗讀進行配音就是其中的一種。在學習《端午粽》的時候，教師就可以先將其中說明性最強的第三自然段制作成配樂視頻，當學習到這一部分的時候，就可以設置“小朋友錄制粽子紀錄片”的情境，讓學生跟著課文配音版本進行朗讀，并對其語速、語音、語調(diào)等多方面進行點評。在這樣的模式下，學生們所開展的就不是機械化的朗讀，而是更為靈活的語言運用，進而可以大幅提升學生的朗讀興趣，調(diào)動起學生的表情和動作，引導學生培養(yǎng)其良好的朗讀習慣。

結(jié)論：綜上所述，良好朗讀習慣的培養(yǎng)在小學一年級語文教學當中發(fā)揮了至關重要的作用，學生在進行朗讀的過程中，不僅可以加強對課文內(nèi)容的理解，還可以進一步提升學習語文的熱情。因此在日后的教學當中，教師應更加充分地發(fā)揮朗讀的重要作用，通過創(chuàng)建情景以及教學重點引導等方法來提升學生的朗讀水平。

參考文獻：

[1]潘江艷.讓“朗讀”回歸義務教育小學低年級語文教學課堂[J].林區(qū)教學，2019（04）：44-46.

[2]胡博，陳奔明.情境朗讀和創(chuàng)新識字教學法在小學語文識字課教學中的應用探究——以統(tǒng)編教材一年級下冊《端午粽》教學為例[J].當代教育實踐與教學研究，2020（09）：191-192.

作者簡介：

李海嬌（1980-01-）女，漢，籍貫：黑龍江省肇東市，最高學歷：本科;目前職稱：二級;研究方向：小學語文體驗式教學。