李曉霞

摘 要：閱讀和寫作是小學(xué)語文教學(xué)中的重點內(nèi)容，同時也是培養(yǎng)小學(xué)生語言表達能力最為關(guān)鍵的學(xué)習(xí)項目。但是，在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀和寫作往往沒有得到適當?shù)恼?，常被分開或機械地結(jié)合在一起，導(dǎo)致語文教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，讀寫水平都不令人滿意。當前，隨著信息時代的到來，在新課程標準的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的讀寫能力已成為小學(xué)語文教育的兩個重要目標。

關(guān)鍵詞：小學(xué);閱讀;寫作

小學(xué)教育階段作為學(xué)生夯實基礎(chǔ)文化知識的重要時期，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力對學(xué)生未來的發(fā)展具有重要的影響作用。而在小學(xué)語文學(xué)科中，閱讀與寫作作為其中最為重要的兩個組成部分，既是學(xué)生獲取文學(xué)知識又是進行外在表達的重要形式與途徑，可以說學(xué)生的閱讀與寫作能力直接關(guān)系到語文學(xué)習(xí)的整體能力和素養(yǎng)。為了有效提升學(xué)生的閱讀與寫作能力，小學(xué)語文教師通過實施讀寫結(jié)合的有效策略，不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且在拓展文學(xué)知識、提高實踐應(yīng)用能力等方面也發(fā)揮著重要作用。

一、當前小學(xué)閱讀與寫作教學(xué)中存在的問題

1. 學(xué)生對閱讀缺乏興趣

在當前的小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師大多以教材上的文章為教學(xué)案例，并且按照常規(guī)的課堂教學(xué)流程，讓學(xué)生進行好詞佳句、主要內(nèi)容以及中心思想上的學(xué)習(xí)和分析，長此以往下去，學(xué)生由于枯燥的課堂氛圍和單一的教學(xué)模式，逐漸地對閱讀失去了興趣。除此之外，還有一部分學(xué)生，對于故事、小說類型的文章和書籍比較感興趣，但由于課業(yè)負擔大，并且脫離考試范圍，因此用來進行課外讀物的閱讀時間較少，再加上課外讀物缺少教師對于文章內(nèi)容的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生即使進行了閱讀，也依舊不理解文章內(nèi)容的本質(zhì)。這就造成了無論是對于那種類型文章的閱讀，學(xué)生都缺乏興趣和引導(dǎo)，慢慢地就導(dǎo)致了學(xué)生在閱讀方面的能力缺陷。

2. 教師不重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

由于當前小學(xué)教育中的應(yīng)試壓力較大，導(dǎo)致教師過于看重學(xué)生成績，而忽略了對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣上的培養(yǎng)。對于閱讀模塊的教學(xué)，主要的教學(xué)重點也是放在了應(yīng)試上，閱讀教學(xué)的案例大多屬于考試范圍內(nèi)的，并且還會結(jié)合大量的試題，來進行輔助教學(xué)，例如：對于必考文章中生字生詞的積累、課文文章的背誦以及練習(xí)文章的課后題等。這樣一來，學(xué)生對于閱讀教學(xué)的看法也只是停留在了應(yīng)試階段，認為閱讀教學(xué)只是為了更好地提升成績。以至于在脫離課堂以外的時間內(nèi)，學(xué)生都無法形成一種閱讀習(xí)慣，進而也影響了學(xué)生的寫作能力。

3. 學(xué)生缺乏寫作想象力

雖然小學(xué)語文教學(xué)中，對于寫作的要求較低，但目的是為了讓學(xué)生更好地鍛煉語言表達能力，同時還要激發(fā)學(xué)生潛在的邏輯思維能力、想象力和創(chuàng)造力。但是在目前的小學(xué)語文教學(xué)過程中，學(xué)生們在進行寫作的時候，往往以一種固定的寫作形式來開展文章的寫作。通過這種形式，雖然能夠讓教師明白學(xué)生想要表達的事物和情感，并且符合應(yīng)試要求的文章格式，更容易得到高分。但是太過局限化和形式化的寫作方式，會使得學(xué)生缺乏想象力和創(chuàng)造力，導(dǎo)致學(xué)生們在寫作的過程中無法充分發(fā)揮出自己所掌握的寫作技巧，對于學(xué)生內(nèi)心的情感表達，也不能完全流露和體現(xiàn)。

二、小學(xué)閱讀與寫作教學(xué)的整合策略

1. 以學(xué)生為主體，培養(yǎng)讀者意識

學(xué)生不僅是被動接收信息的人，而且是主動產(chǎn)生知識含義的人。老師不是知識的發(fā)送者，而是學(xué)生知識積累過程中的幫助者和促進者。因此，在教學(xué)過程中必須尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。在小學(xué)語文讀寫一體化教學(xué)中，我們必須尊重學(xué)生作為寫作主體的地位以及學(xué)生作為閱讀主體的地位。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)其原始知識和經(jīng)驗，及時引導(dǎo)學(xué)生閱讀與寫作知識合理化融合，從而促進他們的讀寫成長。因此，教師需要創(chuàng)造機會讓學(xué)生與真正的讀者交流，以便學(xué)生可以建立自己的讀書小團體。例如，在班級寫作課堂上，學(xué)生每次寫完自己的習(xí)作，老師要組織學(xué)生相互閱讀、相互交流，有時是小組式交流，有時是集體式交流，每個學(xué)生的習(xí)作將由幾個同學(xué)閱讀，每個學(xué)生將閱讀幾個同學(xué)的習(xí)作。大大增強了讀者的重要作用。當看讀者在課堂上閱讀他的作品時，學(xué)生對發(fā)表的愿望得到滿足，并且學(xué)生可以感受到寫作的樂趣和成就感，從而可以激發(fā)寫作的熱情。

2. 借助文章閱讀，歸納寫作標題

在小學(xué)高段閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)過程中，除了對文章材料內(nèi)容加以分析和解讀外，還要對文章的邏輯和結(jié)構(gòu)進行歸納和總結(jié)，在引導(dǎo)學(xué)生對文章各個段落進行標題總結(jié)和歸納的過程中，逐漸提升學(xué)生的閱讀理解能力和文章概括總結(jié)能力，進而實現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提升。例如，在教學(xué)《夏天里的成長》這篇文章時，文章中的第二自然段和第三自然段就對自然界中生物生長和自然景觀變化情況進行了介紹和描述，而在第四自然段則引入人的生長，要學(xué)會抓緊時間學(xué)習(xí)和發(fā)展自己。教師在具體的教學(xué)過程中就可以要求學(xué)生對這些段落進行小標題歸納，在總結(jié)的過程中，學(xué)生不僅提升了自己的閱讀能力，而且也加深了對文章的理解，對文章主旨和內(nèi)涵有了更加深入地認識。或者在講解《桂花雨》這篇文章時，文章中就有專門的段落是對桂花盛開的時候以及搖桂花所進行的描寫，這時教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對這兩個段落進行主題歸納，學(xué)生在進行具體總結(jié)的過程中，就會結(jié)合文章的上下行文結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進行分析，然后才會做出合理恰當?shù)臉祟}設(shè)定，這樣對快速理解文章結(jié)構(gòu)和邏輯思維具有重要作用。

總體來說，將小學(xué)閱讀和寫作進行一體化教學(xué)，能夠解決當前學(xué)生對于閱讀興趣的缺失、寫作形式過于局限、缺少閱讀習(xí)慣等問題提供良好的解決對策。同時還能使學(xué)生在寫作中提高閱讀能力，并在閱讀中積累寫作技巧，從而實現(xiàn)閱讀和寫作能力的共同進步，這也是小學(xué)語文教學(xué)中的突破性教學(xué)方式。

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