闕敏慧

摘 要：本文探索高職院校在落實和踐行思政育人的過程中，以“三全育人”的核心理念和基本要求為指導(dǎo)，針對高職院校思政育人工作主體及工作內(nèi)容，尋找不足補短板，探索路徑求創(chuàng)新，進一步提升我校全員全過程全方位的思政育人水平，切實打造完備的高職院校思政育人體系，全面實現(xiàn)立德樹人的根本目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：三全育人;思政育人體系;高職院校

“三全育人”即全員、全過程、全方位育人，是當(dāng)前思想政治教育工作的根本要求和基本方位。在“三全育人”理念指導(dǎo)下，打造并開啟高校思政育人新格局，完成高校立德樹人的基本要求，最終實現(xiàn)為社會主義事業(yè)培養(yǎng)建設(shè)者和接班人的最終目標(biāo)。目前高職院校思政育人工作依然存在著動力不足、主體單一、力量分散、聯(lián)動不足、成效甚微等問題?；诖耍Y(jié)合LS職業(yè)技術(shù)學(xué)院的具體實踐，不斷摸索思政育人體系的打造和構(gòu)建，是亟待完善的重要課題。

高校思政育人工作是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，必須構(gòu)建一套完整的保障機制和協(xié)同機制，確保其順利開展。[1]本文將“三全育人”概念解構(gòu)為三大要素，簡化并明確本研究的分析視角。一是“全員育人”的主體要素，強調(diào)育人的全員參與性。主體要素是“三全育人”的核心要素，“全員育人”強調(diào)不同主體介入育人工作的多元性和參與路徑。[2]二是“全過程育人”即時間要素，強調(diào)育人的全程持續(xù)性。時間要素強調(diào)育人工作的階段重點性和長期系統(tǒng)性，體現(xiàn)教育工作的特殊性和遞進性;三是“全方位育人”即空間要素，強調(diào)育人的全面推動性?？臻g要素強調(diào)育人主體應(yīng)結(jié)合顯性教育和隱形教育，開展多樣性的育人活動，實現(xiàn)全方位育人。

在大思政理念指引下，LS職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展全方面積極探索，育人總體工作已取得一定成效，也存在部分共性和個性問題。從三大要素分析出發(fā)，對該校思政育人工作開展進行現(xiàn)狀及對策分析：

一、從主體要素分析

“三全育人”中的主體要素包括學(xué)校、家庭、社會三大類，本文以LS職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，故以學(xué)校教職工作為主要育人主體，從“三全育人”視角和思政育人現(xiàn)狀出發(fā)，分析不同職能教師發(fā)揮的主體作用。

1. 思政課教師在思政育人大框架中的介入不足。思政課教師行動框架在職責(zé)范圍內(nèi)，較少介入高層面思政育人體系打造，因此在大思政的育人框架下，沒有充分發(fā)揮思政教師團隊的圓心位置、核心作用和輻射功能。

2. 專業(yè)課教師在授課中對課程思政重視程度不足。課程思政作為一種教學(xué)理念，旨在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時加強學(xué)生思想政治教育，凸顯課堂主渠道的教育功能，是專業(yè)課教師參與育人過程的重要途徑。但是因缺乏明確的理念引導(dǎo)和專業(yè)指導(dǎo)，在實際執(zhí)行的過程中出現(xiàn)了機械化、標(biāo)簽化、形式化等問題，課程思政流于形式。

3. 輔導(dǎo)員等管理服務(wù)崗位職工與專任教師在育人工作中協(xié)同性不足。學(xué)校課外育人工作主要由專任教師擔(dān)任的班主任以及輔導(dǎo)員完成，因與學(xué)生緊密聯(lián)系，輔導(dǎo)員在學(xué)校育人體系占據(jù)重要位置，但在工作中存在與班主任協(xié)同動機不足，溝通渠道有限，工作內(nèi)容重疊等問題，導(dǎo)致育人工作開展受限以及出現(xiàn)勞動重復(fù)等情況。

二、從時間要素分析

“三全育人”的時間要素涵蓋了對學(xué)生階段發(fā)展特點的把握和長期發(fā)展規(guī)律的遵循，就育人階段、時長、內(nèi)容分析LS職業(yè)技術(shù)學(xué)院全過程育人的現(xiàn)狀及對策。

1. 育人階段。該校對學(xué)生的階段性發(fā)展精準(zhǔn)掌握，入學(xué)第一年，注重對學(xué)生規(guī)矩意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng);入學(xué)第二年，側(cè)重對專業(yè)能力的提升;最后一年通過實習(xí)接受真實工作場景鍛煉，較好地把握了學(xué)生就學(xué)就業(yè)階段性特點。

2. 育人時長。不同主體與學(xué)生的相處時間，可以作為全過程育人工作的重要參考。一是從思政課教師視角看，在學(xué)習(xí)生涯設(shè)置持續(xù)兩年的思政課程，便于實現(xiàn)全過程育人;二是從專業(yè)課教師視角看，高職院校教學(xué)要求中專業(yè)課占比較高，與學(xué)生相處時間最長，專業(yè)課可作為育人工作的重要戰(zhàn)場;三是從輔導(dǎo)員視角看，承擔(dān)除教學(xué)工作外的其他育人工作，輔導(dǎo)員是鏈接課內(nèi)課外的育人工作，是實現(xiàn)全天候育人的關(guān)鍵力量。

3. 育人內(nèi)容。課內(nèi)專業(yè)課程的大幅占比和課外專業(yè)訓(xùn)練的高頻開展，可見學(xué)校高度重視專業(yè)能力培養(yǎng)，是高職院校人才培育的傳統(tǒng)路徑。該校已對新任教師的教學(xué)能力和新任班主任的育人能力開展系列培訓(xùn)，并取得較好效果，對專任教師專業(yè)能力和育人能力缺乏相應(yīng)培訓(xùn)，導(dǎo)致課程育人功能缺位。

三、從空間要素分析

“三全育人”的空間要素主要通過育人場景的切換來實現(xiàn)，是實現(xiàn)全方位育人的重要途徑，LS職業(yè)技術(shù)學(xué)院在通過空間切換提升育人效果上，做了不少有益的探索。

1. 開設(shè)系列欄目，營造學(xué)習(xí)空間。該校馬院打造“麗馬閱讀”讀書社，開設(shè)線下閱讀會，以及經(jīng)典朗誦、雙語學(xué)習(xí)金句、四史今日等線上欄目，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

2. 打造系列展館，拓展思政課堂。該校打造了《馬克思和社會主義主題展館》、《習(xí)近平新時代中國特色社會主義展館》等系列展館，并依托展館開展實地主題講解，為思政課堂帶來全新體驗。

3. 開展系列活動，豐富課外生活。多種主題活動開展讓育人場所從課堂拓展到戶外，從校內(nèi)拓展至校外，以培養(yǎng)學(xué)生興趣、豐富學(xué)生生活為目標(biāo)，實現(xiàn)育人路徑的多元化和差異化。

四、對策建議

主體、時間、空間三要素呈現(xiàn)相輔相成的辯證統(tǒng)一關(guān)系，應(yīng)充分結(jié)合、統(tǒng)籌思考，從中挖掘思政育人的可靠路徑。一是加強頂層設(shè)計，優(yōu)化協(xié)作機制。打造不同職能教師間的溝通協(xié)作機制，實現(xiàn)其在育人工作中各司其職又順暢協(xié)作。二是注重育人能力，強化相關(guān)培訓(xùn)。傳道者自己首先要明道、信道。[3]加強專任教師課堂育人和班主任、輔導(dǎo)員課外育人能力的培育，尤其是要課程思政的引導(dǎo)和培訓(xùn)，以及提升教師對學(xué)生發(fā)展規(guī)律把握及未來潛力挖掘的能力。三是三者相輔相成，提升育人實效。育人主體要充分拓展和延伸育人的時間和空間，如鼓勵專任教師開設(shè)通識類課程或講座、學(xué)工辦致力打造學(xué)工品牌等。

參考文獻：

[1]劉一凡.“三全育人”體系的構(gòu)建方略[J].人社天地.2020（10）：26-28.

[2]朱平.高?！叭恕斌w系協(xié)同與長效機制的構(gòu)建——以全員育人為中心的考察[J].思想理論教育.2019（02）：96-101;

[3]習(xí)總書記.把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09（01）.

基金項目：2020年度麗水職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級青年基金項目LZYC202009——“三全育人”視域下高職院校思政育人路徑探析。