【摘要】英語作為世界通用語言，與母語相比學(xué)習(xí)起來相對(duì)比較困難，學(xué)生需要了解其語言文化背景，了解英語對(duì)話語境。對(duì)于初中生而言，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平高低，受到各方面因素的影響比較大。從客觀上分析，由于中西方的文化存在較大的差異，對(duì)于西方文化的內(nèi)涵不夠深入，特別是跨文化交流，很多初中學(xué)生存在語言障礙。因此，目前初中英語教學(xué)的重要任務(wù)，是教師應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到跨文化意識(shí)培養(yǎng)的必要性，采取科學(xué)的培養(yǎng)策略，從容地提高學(xué)生的跨文化交流能力。對(duì)于教學(xué)而言，教師也要提高自身跨文化意識(shí)，提高英語素養(yǎng)，與學(xué)生的跨文化意識(shí)培養(yǎng)同步，從根本上提升初中英語教學(xué)的實(shí)用性。本篇文章主要針對(duì)初中英語教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)策略展開了詳細(xì)探討。

【關(guān)鍵詞】背景文化;交際能力;初中英語;文化意識(shí)

【作者簡(jiǎn)介】駱雅馨，福建省泉州市第七中學(xué)。

英語課程在初中開設(shè)的主要目的，是為小學(xué)階段和高中階段的教學(xué)起到承上啟下的作用，同時(shí)也是為了培養(yǎng)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和工作中能夠流利地使用英語，實(shí)現(xiàn)真正意義上的英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)。因此，初中英語教師除了要給學(xué)生傳授課本知識(shí)，創(chuàng)設(shè)有條件的語言交流環(huán)境，還要幫助學(xué)生構(gòu)建跨文化意識(shí)，促使初中學(xué)生能夠在真正的英語語境下，學(xué)習(xí)西方國(guó)家的文化背景、傳統(tǒng)禮節(jié)以及生活習(xí)慣等，促使學(xué)生更加得心應(yīng)手地運(yùn)用英語，讓語言交流更加順暢，不再受到語言交流障礙的影響。

一、科學(xué)挖掘文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)

世界上的國(guó)家眾多，各個(gè)國(guó)家具有的人文歷史環(huán)境、生活習(xí)慣以及宗教信仰、傳統(tǒng)習(xí)俗等都各具差異，即便以英語作為母語的西方國(guó)家，他們之間存在的民族文化差異也比較大?；诖?，在初中英語教學(xué)過程中，教師需要讓學(xué)生對(duì)不同國(guó)家的歷史文化傳統(tǒng)做詳細(xì)了解，這是教師的責(zé)任也是義務(wù)，要擔(dān)當(dāng)好教師應(yīng)有的文化指導(dǎo)角色，將跨文化交流意識(shí)在學(xué)生心中扎根。唯獨(dú)如此，方能將英語這門第三方語言的使用技巧，讓學(xué)生獲得真正地理解和掌握，促使其在進(jìn)行英語交流時(shí)不再存在溝通障礙，并逐漸形成較高的英語核心素養(yǎng)。

在實(shí)際的英語教學(xué)實(shí)踐過程中，教師要基于初中英語教材，將每一單元、每一節(jié)課中的文化內(nèi)涵，充分地挖掘出來，并加上恰當(dāng)?shù)奶畛渑c擴(kuò)展，讓英語教材發(fā)揮其平臺(tái)窗口作用，幫助學(xué)生更加詳細(xì)地了解和掌握世界各國(guó)文化。在上英語課的過程中，初中英語教師除了對(duì)英語文化內(nèi)涵的挖掘，還要讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)跨文化知識(shí)的重要意義。具體來說，在對(duì)學(xué)生開展跨文化交流培訓(xùn)之前，教師首先要讓學(xué)生了解西方的文化背景與文化傳統(tǒng)習(xí)慣，著手于教材的內(nèi)容開展跨文化交流，包括西方國(guó)家的傳統(tǒng)節(jié)日、歷史文化、傳統(tǒng)習(xí)慣等等。英語教師要注意研究外國(guó)的教育體系，側(cè)重對(duì)學(xué)生外語溝通交際能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生了解外國(guó)的風(fēng)土人情文化，基于英語培養(yǎng)的聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能，科學(xué)地將英語教材中的文化內(nèi)涵在課堂中給予滲透。這里需要注意的是，在滲透文化內(nèi)涵的過程中，要讓學(xué)生了解中西方文化存在的差異，從多角度提高學(xué)生英語的理解與運(yùn)用能力，特別是學(xué)生的英語交際能力。

其一，了解中西國(guó)家交際文化的差異。中西國(guó)家交際文化涉及的方面比較廣，比如日常見面打招呼，說謝謝、道歉或者關(guān)于禁忌語、委婉語以及體態(tài)語言等方面，都存在較大的差異。因此，初中英語教師除了要對(duì)學(xué)生英語語言能力的培養(yǎng)，還要幫助他們識(shí)別交際文化的區(qū)別。比如，我們贊揚(yáng)外國(guó)人的漢語說得好，可以說：“You speak fluent Chinese.”，他會(huì)非常高興地回答：“Oh，thank you！”，實(shí)際上也許他的漢語只會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)簡(jiǎn)單的問候語。但是，外國(guó)人表?yè)P(yáng)中國(guó)學(xué)生“You speak great English， too.”，此時(shí)中國(guó)學(xué)生心理雖然樂開花，但是還是會(huì)謙虛地回答：“No， no， my English is not good enough！”，因?yàn)橹袊?guó)人一向是秉承謙虛的思想，而非坦然地接受表?yè)P(yáng)。教師要讓學(xué)生明白，在與外國(guó)友人交流時(shí)，要注意對(duì)其作出肯定，而不能拐彎抹角，含沙射影，對(duì)于這種習(xí)慣用語差異學(xué)生要懂得掌握，恰到好處地使用。

其二，了解中西方風(fēng)俗文化的差異。所謂的風(fēng)俗文化，指的是在社會(huì)交際活動(dòng)中，受到民族風(fēng)俗習(xí)慣影響而形成的日常生活文化習(xí)慣。不同的國(guó)家和民族，表現(xiàn)出來的民族文化習(xí)俗都具有差異，類似打招呼、道謝、道歉、告別、恭維、打電話等等。比如，中國(guó)人見面喜歡問別人“吃飯了嗎？你去哪兒??？”等等，這種只是出于禮節(jié)性的打招呼而已，無關(guān)緊要，不存在多深的含義。但是，這簡(jiǎn)單的幾句話對(duì)于西方人而言，他們卻會(huì)很認(rèn)真，不希望別人打聽自己去哪，而且他們認(rèn)為這是自己的隱私，如果問他們“Have you had your meal？ ”，他們會(huì)認(rèn)為別人想請(qǐng)自己吃飯。因此，教師要幫助學(xué)生了解中西方關(guān)于見面問候用語的區(qū)別，根據(jù)具體情況做好文化轉(zhuǎn)換。教師要讓學(xué)生了解語言交際的文化傾向，必要的時(shí)候?qū)⑽幕尘爸R(shí)進(jìn)行導(dǎo)入，豐富學(xué)生的語言認(rèn)知系統(tǒng)。

二、結(jié)合相關(guān)策略，打造構(gòu)建合理的跨文化交流環(huán)境

針對(duì)初中英語教學(xué)來說，倘若缺乏特定的語言環(huán)境支撐，學(xué)生所學(xué)的英語文化知識(shí)，就不能很好地轉(zhuǎn)化成為個(gè)人的英語運(yùn)用能力，同樣會(huì)造成英語交流的障礙。換句話說，倘若缺少化文化交流環(huán)境，學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)也只能是流于形式，紙上談兵，不具備教學(xué)的實(shí)用性與有效性?；诖?，初中英語教師培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，還需要給學(xué)生營(yíng)造活躍的課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)師生交流與生生交流的熱情。只有具備足夠的交流興趣，才會(huì)為提高教學(xué)質(zhì)量提供前提。初中英語教師在課前準(zhǔn)備階段，要綜合考慮學(xué)生的學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)度以及學(xué)生的興趣愛好、認(rèn)知水平等多方面因素，要與教學(xué)需求相匹配，來創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景。在這種場(chǎng)景中，學(xué)生沉浸于此，學(xué)習(xí)西方國(guó)家的歷史文化史會(huì)更具真實(shí)感，有利于跨文化交際意識(shí)的養(yǎng)成。與此同時(shí)，還能提高學(xué)生的英語聽力水平，促進(jìn)學(xué)生語言綜合表達(dá)能力的提高。

例如，仁愛版初中英語七年級(jí)下冊(cè)Unit 8 “Let's celebrate！”中，主要是talking about holidays and festivals，即談?wù)摴?jié)日表達(dá)祝賀，教師可以結(jié)合“festival”這個(gè)關(guān)鍵詞，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)關(guān)于中西方節(jié)日文化的對(duì)比。英美國(guó)家喜歡過圣誕節(jié)Christmas和復(fù)活節(jié)Easter，這兩個(gè)節(jié)日是西方許多國(guó)家的重要節(jié)日，他們會(huì)在圣誕節(jié)裝扮圣誕樹，有圣誕老人給孩子們送禮物，復(fù)活節(jié)期間人們制作彩蛋吃;而中國(guó)人將春節(jié)Spring Festival當(dāng)作是盛大的節(jié)日，在春節(jié)貼春聯(lián)、放鞭炮迎接春節(jié)，喜歡吃餃子，闔家團(tuán)圓，制造歡樂祥和的氣氛。根據(jù)中西方文化的差異，讓學(xué)生了解二者在飲食習(xí)慣、風(fēng)俗、文化意識(shí)等方面的不同，促使學(xué)生更好地掌握跨文化交流的要點(diǎn)。

三、借助多元教學(xué)手段，全面提升學(xué)生的跨文化意識(shí)

信息化時(shí)代為教育領(lǐng)域帶來了新的教學(xué)技術(shù)手段，很多學(xué)校開始推行教育信息化。初中英語教學(xué)也在朝著信息化時(shí)代發(fā)展，在教育教學(xué)過程中，開始逐步將網(wǎng)絡(luò)化與數(shù)字化手段進(jìn)行應(yīng)用，為培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)提供了更加豐富的教學(xué)資源，教學(xué)手段也更加多元化。因此，初中英語教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，要科學(xué)地運(yùn)用各種現(xiàn)代化新型教學(xué)方法，致力于讓學(xué)生使用更加先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，在自主探索與研究中西方文化差異的同時(shí)，逐步增加對(duì)西方文化的認(rèn)知，了解跨文化現(xiàn)象的本質(zhì)。

初中英語教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在開展課堂教學(xué)之前，利用網(wǎng)絡(luò)將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的一些視頻、圖片等資料，通過剪輯加工制作成短小精悍的微課短視頻，并在課堂上使用多媒體課件給學(xué)生播放，讓學(xué)生更加形象直觀地觀看西方國(guó)家，在社會(huì)背景、歷史文化、人際社交禮儀、生活習(xí)慣等方面的差異。打造高效的英語課堂教學(xué)，教師還需要結(jié)合多元化的教學(xué)手段，除了使用微課這一新型信息技術(shù)手段之外，還可以充分的挖掘初中英語教材中關(guān)于跨文化意識(shí)培養(yǎng)的相關(guān)因素，并聯(lián)系實(shí)際生活，打造形式多樣的課堂教學(xué)模式，加上跨文化意識(shí)的有機(jī)滲透，為跨文化意識(shí)培養(yǎng)提供多種有效手段。為了讓學(xué)生對(duì)中西方文化差異更好地有獲得感知，教師還可以結(jié)合每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，在網(wǎng)上摘取一些英文電影片段，之后將相關(guān)的人物對(duì)話、精彩的故事情節(jié)融合教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生對(duì)中西方文化差異的認(rèn)知程度。除此之外，還可以通過改編教材內(nèi)容的形式，或者讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容的人物形象開展角色扮演，結(jié)合手抄報(bào)、思維導(dǎo)圖繪制等多種形式，提高課堂的趣味性，讓學(xué)生對(duì)于異國(guó)文化的了解更加全面，進(jìn)而增加學(xué)生的跨文化底蘊(yùn)。

四、拓寬學(xué)生文化意識(shí)的視野，實(shí)現(xiàn)第二課堂的創(chuàng)新

第一，由于初中階段的學(xué)生英語詞匯量掌握還不是特別多，為了有效地拓寬學(xué)生的詞匯量，英語教師可以引導(dǎo)學(xué)生，在自己能力范圍內(nèi)盡可能地閱讀一些課外英文文獻(xiàn)。通過課外文獻(xiàn)的閱讀，不但可以增加學(xué)生的詞匯量，同時(shí)還可以提高學(xué)生的閱讀基本功，拓寬視野，更加清晰地了解異國(guó)他鄉(xiāng)的風(fēng)土人情及文化氣息。教師可以給學(xué)生推薦一些英文作品，讓學(xué)生從更撐更深層次體驗(yàn)英語文化，比如閱讀一些簡(jiǎn)單易懂的英語報(bào)刊，有效地拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增加學(xué)生的跨文化交際能力。

第二，初中英語教師可以組織一些英語課外活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的英語知識(shí)在活動(dòng)中試著應(yīng)用，提高學(xué)生的英語語言表達(dá)能力。設(shè)計(jì)的課外活動(dòng)要具有趣味性，以提高學(xué)生的英語使用興趣作為基礎(chǔ)。比如，根據(jù)某個(gè)英語課題開展學(xué)生演講比賽，或者組織英語知識(shí)辯論比賽，對(duì)于在比賽中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，可以給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，促使學(xué)生更加積極地參與比賽活動(dòng)。除此之外，在學(xué)校中設(shè)置英語角，給學(xué)生創(chuàng)造英語口語表達(dá)練習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)使用英文交流的真實(shí)情感，或者舉辦英語沙龍，讓學(xué)生在課外時(shí)間盡可能地多使用英語交流，創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)了解西方國(guó)家的風(fēng)土人情。有條件的學(xué)校，還可以邀請(qǐng)英美知名教授給學(xué)生演講，增加學(xué)生的跨文化意識(shí)。

五、結(jié)語

綜上所述，文化意識(shí)在初中英語教學(xué)過程中的滲透與傳輸，有利于初中學(xué)生更加深入地了解西方國(guó)家的文化背景以及社交禮儀等，為英語知識(shí)的吸收和理解提供條件，促進(jìn)英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。作為教師，自身應(yīng)該提升跨文化意識(shí)，采用多元化教學(xué)手段，促進(jìn)跨文化意識(shí)培養(yǎng)策略的優(yōu)化提升。

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