【摘要】文本解讀對有效開展閱讀教學具有重要意義。通過深度解讀和探究文本主題意義，深挖文本背后的育人價值。本文結(jié)合課例探討了基本文本深度解讀的閱讀教學實踐的策略，即從文本角度提取文本的主線，理清故事發(fā)展脈絡;從內(nèi)容角度剖析人物形象，建構(gòu)人物分析框架;從作者角度解析寫作意圖，深入文本的內(nèi)涵，進而挖掘英語學科背后的育人價值。

【關鍵詞】文本解讀;主題意義;閱讀教學

【作者簡介】陳薇羽，廣西賀州市八步區(qū)教學研究室。

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）指出，學生對主題意義的探究應是學生學習語言的最重要內(nèi)容，直接影響學生對語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學習的成效。教師的文本解讀水平?jīng)Q定著教學設計的效果，也直接影響著學生的學習體驗程度、認知發(fā)展的維度、情感參與的深度和學習成效的高度。

目前，閱讀課中存在教師對教材研讀不夠，主題意義定位缺失或偏離;各教學活動之間缺乏連貫和邏輯，課堂提問無主次和階梯性;教學過程碎片化，教學過程模式化等現(xiàn)象。核心素養(yǎng)要落地，教師的學習方式就要轉(zhuǎn)變。因此，教師在實施閱讀教學時要多維度地充分挖掘文本內(nèi)涵，引領學生層層深入地解讀文本，準確把握文本內(nèi)容及其所承載的價值取向，并以此為依托闡述自己的個性化觀點，促進思維品質(zhì)的發(fā)展。

二、課例背景

1. 教學內(nèi)容分析。人教版《英語》八年級下冊Unit 1 “What's the matter？ ”Section B2a-2e中的閱讀材料“He lost his arm but is still climbing”，本單元的中心話題是健康與急救，語言功能是談論健康問題和事故傷害，并給出建議。Section B 2a-2e由五個活動組成，課文講述的是美國登山運動員Aron Ralston的真實經(jīng)歷。文中配有一幅爬山的插圖，在第一段交代了主人公的背景信息;在第二段中，作者細致描寫了“一次登山事故的前因后果”;在第三段中講述了主人公經(jīng)歷這次登山事故后的人生歷程;最后一段作者以提問的方式引發(fā)讀者思考：在你做重要決定或關乎生死決定之前，你會如何思考？作者通過Aron Ralston登山者的一次登山事故的介紹，告訴讀者遇到險情時如何應對，如何更好地保護自己，如何勇敢面對挑戰(zhàn)。

2. 學情分析。本課是八年級下學期的教學內(nèi)容，這一階段的學生在經(jīng)歷了一年半的初中英語學習后，具備了一定的綜合語言運用能力。由于語言學習的階段性，處在這一階段的學生希望能夠掌握更好的方法來分析與理解語篇，對于閱讀策略與閱讀技巧的渴望也比較強烈。初中生對于登山運動以及意外傷害的話題均有所了解，本篇文章敘述的是真人真事，真實性是觸動學生閱讀的直接因素，所以學生不難理解文章是按事故發(fā)生的順序來開展的描述。但本節(jié)課閱讀文中生詞較多，學生對于篇幅較長的語篇閱讀能力有待提升與加強。如何運用恰當?shù)膶W習策略，在具體的語境中理解和領悟生詞的含義，從而深入理解文本背后的內(nèi)涵是本節(jié)課的難點。

三、教學實踐

本節(jié)課開始之前，學生已經(jīng)閱讀故事并理解了故事的大意。本節(jié)課的教學旨在通過深度解讀文本，對故事的發(fā)展進行多角度的分析，理解文本的主題意義，從而實現(xiàn)學科育人目標。

1.從文體角度深度理解文本，梳理文本主線，理清故事發(fā)展的脈絡。記敘文通常按時間、地點、人物、事件發(fā)展的起因、經(jīng)過和結(jié)果來進行描述事件的發(fā)展過程。從文本結(jié)構(gòu)解讀入手，有助于學生把握故事的發(fā)展脈絡，抓住文本的主線，更好地理解文本主題意義。

教師用PPT呈現(xiàn)關鍵詞who， when， where， how， what， why，讓學生根據(jù)這些關鍵詞梳理文章的脈絡，把握事件發(fā)生的順序，形成思維導圖（見圖1）。

通過思維導圖，幫助學生明晰故事發(fā)生的時間、地點、人物、事件的起因、發(fā)展及結(jié)尾，為后面進一步內(nèi)化故事內(nèi)容，進而分析文本的深層內(nèi)涵做好了鋪墊。

2. 從內(nèi)容角度深度解讀文本，建構(gòu)故事的整體框架。從內(nèi)容的角度對文本進行解讀，要分析文本各部分內(nèi)容是如何圍繞著主題意義組織起來的，在碎片化的語言之間建立起關聯(lián)，提煉出文本框架，幫助學生理解文本內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯關系，實現(xiàn)對文本主題的理解和把握。本環(huán)節(jié)教師將通過問題鏈，由淺層問題逐步到深層問題，逐步引導學生深入、細微理解文本。問題如下：①Where did the accident happen on April 26， 2003？②Why couldn't Aron move？③How did Aron free himself？④What did Aron do after the accident？⑤Why is Aron still climbing？⑥What does “between a rock and a hard place”mean？

接下來，基本從故事原文中找到的依據(jù)，教師引導學生從故事的situation， solution， results三個方面自主思考，進行梳理總結(jié)，確保文本構(gòu)建的邏輯性與嚴謹性。

本環(huán)節(jié)引導學生從大處著眼，從細微處分析，逐步建立起可視化的文本解讀框架“situation—solution—results”， 把故事的思維過程具體化，運用這一框架幫助學生宏觀地把握文章的內(nèi)容，促進學生深入思考，自主建意義，實理深度閱讀。

3. 從作者角度深度解讀文本，分析其寫作意圖，挖掘文本主題意義。文本傳遞給讀者的不僅僅是語言知識，更深層次的還有情感價值。文本解讀不僅要解讀文本的字面意思，更要從作者角度進行深度解讀，品味文本字里行間的意思，實現(xiàn)與作者的交流、碰撞、解讀作者想要表達的更深層次的情感和觀點，正確體會文本所蘊含的人生態(tài)度和價值觀。作者在最后一段，通過問題What does “between a rock and a hard place” mean？引發(fā)讀者思考：在你做重要決定或關乎生死決定之前，你會如何思考？從而引出文本背后的育人價值。

4. 從引申文本的角度，遷移文本，進一步升華文本的內(nèi)涵。閱讀不單單是學生掌握基本的語言知識，理解文本的育人價值，最重要的是遷移文本，用文本出現(xiàn)的方法解決現(xiàn)實的困難與問題，實現(xiàn)文本內(nèi)涵的生化。本環(huán)節(jié)教師提供了兩個任務。

任務一：小組訪談活動：

Group work

Imagine Aron Ralston is coming to our school to give a speech（演講）. As school reporters， are you ready for an interview？ One of you is Aron and the others are reporters. Work in groups of 4 or 5 to prepare questions for Aron and responses from him.

教師創(chuàng)設文章的主人分Aron將要訪問本校的情景，要求學生小組討論：見到Aron， 你最想問哪些問題？如果你是Aron， 將會如何回答？學生小組合作設計訪談活動并進行展示。

本環(huán)節(jié)旨在幫助學生鞏固對文本知識的理解和進行語言練習。也幫助學生拓展思路，加深對故事內(nèi)涵的理解，為之后的思維環(huán)節(jié)做了鋪墊。

任務二：觀看視頻，升華主題：

教師播放電影127Hours的片段剪輯，學生觀看視頻，并思考以下問題：What is more important than mountain climbing？從影片中學生可以聽到Aron所說的話：Don't give up！此時教師通過提問：What would you do if you were between a rock and a hard place and you had to make a decision which could mean life or death？引發(fā)學生思考如何面對困難，引導學生學習主人公熱愛生活、永不放棄的品質(zhì)，揭示逆境中所需要的勇氣與果敢。

四、結(jié)語

語篇理念下的閱讀教學強調(diào)語篇結(jié)構(gòu)和語篇意義的完整性。對文本的解讀不能僅僅在表層信息上，而應關注文本的深層理解和文化內(nèi)涵的挖掘與提升，關注作者的觀點和寫作意圖，把握文本的脈絡層次和結(jié)構(gòu)特點，了解文本遣詞造句和謀篇布局等方面的策略。本課中，教師通過深入研讀課標、解讀文本，通過各閱讀活動的設計，基本文本、基于學生生活實際，讓學生真正感受和體驗文本背后的育人價值，同時學生的思維品質(zhì)也得到了培養(yǎng)。

參考文獻：

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