【摘要】隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的高速發(fā)展，高職英語教育教學(xué)應(yīng)跟隨時代改革的步伐，通過在高職英語教學(xué)中加入信息化網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式，增加教師與學(xué)生之間的互動，使高職英語信息化教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)時代相契合。本文首先對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職英語線上線下混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢進(jìn)行分析，其次對創(chuàng)建線上線下混合式教學(xué)進(jìn)行研究，最后對線上線下混合式教學(xué)中的各個教學(xué)階段進(jìn)行分析，旨在通過線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)性，充分發(fā)揮混合式教學(xué)的最大優(yōu)勢，提高高職英語教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;線上線下;高職英語

【作者簡介】李茜（1988.05-），女，滿族，遼寧新民人，通遼職業(yè)學(xué)院，初級，研究方向：英語教學(xué)。

在社會生產(chǎn)力與科技飛速發(fā)展的當(dāng)下，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)受到廣泛應(yīng)用，信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式是互聯(lián)網(wǎng)時代對教學(xué)模式的創(chuàng)新，它是在教學(xué)體系中融入了數(shù)字化、現(xiàn)代化的信息技術(shù)?；ヂ?lián)網(wǎng)時代的發(fā)展為教育教學(xué)提供了多種多樣的教學(xué)方式，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等多樣化的教學(xué)方式迅速發(fā)展，更加符合當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。但單純的線上教學(xué)模式也存在弊端，例如無人監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生自主性差，很多學(xué)生會用敷衍的態(tài)度對待。因此，線上與線下教學(xué)只有進(jìn)行有效的結(jié)合，才能發(fā)揮教育教學(xué)的最大作用，達(dá)到高效課堂的效果。

一、 進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢

利用線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式開展高職英語教學(xué)，不僅可以在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，還可以對課堂教學(xué)效果進(jìn)行優(yōu)化。每個班級有四五十名學(xué)生，每名學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)狀況，以及對課堂學(xué)習(xí)的接受能力是不同的，教師在課堂教學(xué)中不可能兼顧到每名學(xué)生，對每名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況都了解掌握，這就會造成一些學(xué)生在課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)懈怠、睡覺、玩手機(jī)、不聽講、甚至與同學(xué)聊天等情況。而線上教學(xué)的發(fā)展則可解決這一問題，通過線上教學(xué)課堂，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓每名學(xué)生都參與其中，設(shè)置經(jīng)驗值，學(xué)生只有本人親自觀看才可完成教學(xué)任務(wù)獲取經(jīng)驗值，別人不能替代觀看，這種方式在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主積極性。

線上線下混合式教學(xué)模式，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的時間以及空間得到拓展。在教師方面，教師在課堂教學(xué)中可以根據(jù)課本內(nèi)容，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)相關(guān)資源，增加信息化教學(xué)形式的應(yīng)用，將圖片、視頻、文字等進(jìn)行整合，制作教學(xué)視頻，以微課等形式呈現(xiàn)。營造輕松多樣化的教學(xué)環(huán)境，將知識以生動的方式進(jìn)行體現(xiàn)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，自主參與到學(xué)習(xí)過程中。在線下教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生對線上教學(xué)的反饋，著重對學(xué)生反映的問題進(jìn)行講解，對線上教學(xué)中未涉及的知識進(jìn)行補(bǔ)充，同時還應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生在交流表達(dá)方面能力的培養(yǎng)。不論是線上教學(xué)還是線下教學(xué)，對課堂學(xué)習(xí)知識相對應(yīng)的作業(yè)布置尤為重要。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師會布置海量作業(yè)，大多為書面形式，由于班級學(xué)生較多，收取的作業(yè)量大，教師在批改作業(yè)過程中不可能對每名學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行客觀的評價，因此在作業(yè)方面的反饋效果較差。當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)平臺迅速發(fā)展，每個班級在網(wǎng)上都有自己的群組，學(xué)生通過線上完成教師布置的任務(wù)，教師通過平臺對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行批改，針對每名學(xué)生不同的情況進(jìn)行評價，也可以通過語音的方式對學(xué)生講解給出反饋。通過這種方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也期待老師的評價，從而使教學(xué)質(zhì)量得到提升。

線上線下混合教學(xué)模式使學(xué)生有了更多可以展示自己的機(jī)會，教師也可以針對不同的學(xué)生進(jìn)行個性化指導(dǎo)，進(jìn)而提升學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)課堂以教師為主導(dǎo)，教師的教學(xué)重點往往在于課堂教學(xué)，卻忽視了學(xué)生的課堂預(yù)習(xí)以及課后對知識的掌握，不能及時對學(xué)生監(jiān)督指導(dǎo)。而通過線上線下相結(jié)合的模式則可對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，使學(xué)生通過線上進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，進(jìn)而保證線下課堂的教學(xué)質(zhì)量。同時教師可以根據(jù)線上教學(xué)的知識，設(shè)計一些線下活動，促進(jìn)學(xué)生之間的交流活動。英語是一門語言學(xué)科，交際能力必不可少，通過一些實踐活動，讓學(xué)生互相點評探討，教師進(jìn)行總結(jié)性點評，增強(qiáng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力。

線上線下混合教學(xué)模式，讓教師對學(xué)生的評價方式更加多樣化、科學(xué)化、合理化。不再只是對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價，開始更加注重教學(xué)評價的過程，通過互聯(lián)網(wǎng)上的班級平臺，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行詳細(xì)記錄，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況有了精準(zhǔn)定位，認(rèn)識到與同學(xué)之間的差距，使學(xué)生有了自我學(xué)習(xí)的意識，同時可以和同學(xué)共同學(xué)習(xí)，認(rèn)真完成教學(xué)任務(wù)，扎實學(xué)好每一個知識點，才能達(dá)到最好的效果。

二、 創(chuàng)建線上線下混合式教學(xué)

對于線上教學(xué)而言，不像線下有固定的教室，也沒有固定的學(xué)習(xí)時間，這樣可以使學(xué)生有學(xué)習(xí)的自主性。老師將課本相關(guān)內(nèi)容與網(wǎng)上資源相結(jié)合制作課程視頻，學(xué)生通過觀看視頻加深對知識的理解掌握。線上線下混合教學(xué)模式的創(chuàng)建，需要對學(xué)習(xí)時間進(jìn)行合理的分配。例如，對于一周的學(xué)習(xí)時間而言，可以進(jìn)行兩次線上教學(xué)，余下的進(jìn)行線下教學(xué)，使學(xué)生對高職英語教學(xué)中一單元的知識深入掌握。這兩次線上教學(xué)，第一次可以放在新單元學(xué)習(xí)之前，使學(xué)生對新單元的知識進(jìn)行預(yù)習(xí)，有總體的認(rèn)識;另一次可以放在一個單元知識學(xué)習(xí)之后，對所學(xué)的知識進(jìn)行加深理解，使學(xué)生掌握得更加牢固。每位教師也可以根據(jù)自己擅長的內(nèi)容對教學(xué)進(jìn)行合適的安排，線上線下混合教學(xué)模式的創(chuàng)建，必須有一個專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊，針對教學(xué)內(nèi)容可以進(jìn)行合理、科學(xué)的分配，要有一位可以制作教學(xué)內(nèi)容大綱的主導(dǎo)教師，其余教師根據(jù)自己擅長的方面進(jìn)行工作分配。在進(jìn)行線上授課過程中，除了主講教師以外，也要配備輔助教師，及時解答學(xué)生提出的問題?？偠灾?，在進(jìn)行線上授課時，主講教師要提前與助教教師溝通磨合好，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

三、 線上線下混合式教學(xué)流程

傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在一些弊端，學(xué)生的一些需求不能滿足。而通過線上線下混合教學(xué)模式，可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，傳統(tǒng)教學(xué)達(dá)不到的用線上方式進(jìn)行補(bǔ)充，使學(xué)生的需求最大限度得到滿足，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

線上授課方面，學(xué)生的人數(shù)要控制在五十人左右，人數(shù)適中有利于教師更好地管理，教師可以通過平臺對學(xué)生發(fā)布任務(wù)，在課后可以設(shè)置話題討論，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)督。但是不論是線上教學(xué)還是線下教學(xué)，對教學(xué)過程的設(shè)計都不容懈怠，在進(jìn)行正式授課之前要對所講內(nèi)容有充足的準(zhǔn)備，每一環(huán)節(jié)精心設(shè)計。

1. 課前準(zhǔn)備。（1）選定課程資料。當(dāng)下教輔資料龐雜，資料樣式多種多樣，這就需要英語教師根據(jù)學(xué)生所學(xué)知識，從繁雜的教輔資料中選出最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的資料。在設(shè)定題目方面，要先選擇滿足大部分學(xué)生學(xué)習(xí)需求的題目，也可在原有題目當(dāng)中設(shè)置一些拓展思維的題目，讓學(xué)生發(fā)散思維去思考。同時需要在課堂時長上控制適中，過長的話會使學(xué)生有厭煩情緒，過短的話對知識的講解不夠深入，學(xué)生對知識的掌握程度較差。教師要充分利用講課時間講解知識重難點。授課之后的作業(yè)布置也應(yīng)當(dāng)與教學(xué)目標(biāo)相符合，傳統(tǒng)的布置海量作業(yè)模式可以摒棄，增加一些可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作業(yè)，讓學(xué)生自主探索，在探索中學(xué)習(xí)，愛上學(xué)習(xí)英語。

（2）線上英語課程學(xué)生自主學(xué)習(xí)。已經(jīng)上線的課程都是教師針對教學(xué)知識進(jìn)行整合后的精華，可供教師在線上線下一同使用。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，很容易出現(xiàn)學(xué)生上課注意力不集中、睡覺、玩手機(jī)等情況，這時可以選擇線上英語課程，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)英語的時間，根據(jù)自己的時間安排選擇最適合的時間進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)與掌握。對于在觀看視頻教學(xué)過程中遇到的不理解的問題，學(xué)生可以與同學(xué)交流或及時向老師反饋。

（3）交流討論。學(xué)習(xí)是一個需要不斷探索、質(zhì)疑的過程?；ヂ?lián)網(wǎng)平臺增加了師生互動的渠道，不僅可以促進(jìn)師生之間的交流，還可以實現(xiàn)生生互動。對于疑難問題，學(xué)生們可以作為話題共同探討、共同學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解與運用。

在教學(xué)目標(biāo)完成之后，教師可以對學(xué)生的優(yōu)秀作品進(jìn)行上傳，供學(xué)生們學(xué)習(xí)。對于高職學(xué)生來說，只依靠課本知識的學(xué)習(xí)是不夠的，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對相關(guān)知識進(jìn)行拓展，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。由于每名學(xué)生都是獨立的個體，對知識的接受、理解、掌握能力不同，這就要求教師針對不同的情況具體安排[8]。

2. 教學(xué)實施階段。教師在教學(xué)過程中占主導(dǎo)地位，根據(jù)教學(xué)主線進(jìn)行教學(xué)，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使其做到心中有數(shù)，形成適合自己學(xué)習(xí)的知識結(jié)構(gòu)。

（1）教師面授。教師對學(xué)生面授課程時，對教學(xué)平臺中的大規(guī)模在線開放課程需要進(jìn)行詳細(xì)的講解，使學(xué)生對接下來要學(xué)習(xí)的新單元內(nèi)容有大概了解。通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的側(cè)重點，這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加游刃有余。

（2）確定任務(wù)。在課前教師應(yīng)做好充分準(zhǔn)備，準(zhǔn)備教學(xué)時的探究性任務(wù)，提前對小組進(jìn)行分配，組成4-5人為一組的英語學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行合作探究性學(xué)習(xí)，在教師發(fā)布探究任務(wù)后，各小組內(nèi)進(jìn)行交流探討，合作完成任務(wù)。

（3）任務(wù)探究。在進(jìn)行小組探究過程中，每個小組要設(shè)置組長，對本組的討論進(jìn)行整體的負(fù)責(zé)，小組長要對組內(nèi)成員進(jìn)行合理的分工，對任務(wù)進(jìn)行細(xì)化，每個成員都參與討論，最后組長對組員討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。之后，組織各小組長對討論結(jié)果匯報，教師對每組進(jìn)行評價，也可以讓各小組互相評價，加深學(xué)生理解。不管是線下還是線上教學(xué)，探究式學(xué)習(xí)都占有重要地位，通過合作交流讓學(xué)生學(xué)會溝通，提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。

（4）教學(xué)評價。高職英語線上線下混合教學(xué)模式，決定了教學(xué)評價要包括兩個方面，不僅包含教師的評價，學(xué)生的評價敢極具重要性。只有對課堂進(jìn)行多元化的評價，才能對課堂教學(xué)成果有充分的了解，通過評價找到不足，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)時代的高職英語教學(xué)中應(yīng)用英語網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)，可以有效提高高職英語課堂教學(xué)質(zhì)量。以線上線下相結(jié)合的模式，讓高職英語教學(xué)不再局限于教室，通過互聯(lián)網(wǎng)拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，使學(xué)生對知識的獲取更加便捷。雖然線上英語教學(xué)具有諸多優(yōu)勢，但并不能替代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，合理地使用二者相結(jié)合的方式，才能提升高職英語教學(xué)質(zhì)量。

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